思政課自下而上教學模式的實踐探索

趙志業(yè)

摘? 要：對自下而上教學模式進行實踐探索是改革創(chuàng)新主渠道教學的重要舉措。在教學理念上遵循自下而上、在教學過程中進行逐環(huán)推進、在教學方法上注重技術開發(fā)、在教學團隊上組建多元主體團隊、在教學文化上加強品牌建設。這些重要舉措對思政課的提質增效發(fā)揮著重要作用。文章通過思政課教學模式在教學理念、教學過程、教學方法、教學團隊、教學文化等方面的實踐探索，旨在調動學生的學習熱情，實現(xiàn)從理論教學向主動實踐的轉變，探索思政課教學與其他學科教學方法結合的可能，不斷推動思政課教學的精準化與內涵式發(fā)展。

關鍵詞：教學模式；自下而上理念；思政教育

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0007-04

教育大計，德育為先。思政課作為大學生思想政治工作的主渠道，以習近平同志為核心的黨中央對教育改革創(chuàng)新高度重視。2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知中指出，要“改革創(chuàng)新主渠道教學”。思政課自下而上教學模式積極創(chuàng)新主渠道教學，在教學理念、教學過程、教學方法、教學團隊、教學文化等方面進行改革與建設，充分、全面地調動了學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)灌輸向學生參與的延伸，從理論教學向主動實踐的轉變，思政課教學與其他學科教學方法的結合等，有利于思政課教學精準化與內涵式發(fā)展。

一、教學理念：自下而上

遵循自下而上的教學理念，是指在教學過程中，以思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律為基本遵循，以學生的具體經驗世界為起點，充分尊重學生的認知與情感，經過系統(tǒng)、深刻地交流、體驗、思考后，進行較為抽象的馬克思主義理論引導，從而完成自下而上的思政課教學。第一，自下而上的教學理念符合思想政治工作規(guī)律?！皟蓚€服務”是思想政治工作的基本規(guī)律。一方面，思想政治工作要“為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”［1］；另一方面，思想政治工作要為學生積極成長和發(fā)展服務，前者是后者的目標與歸宿，“第二個服務”是“第一個服務”的前提與基礎。大多數(shù)思政課教學更多地秉持自上而下的教學理念，在教學過程中注重理論灌輸與說教，對學生的經驗世界與認知感受不夠重視，即便在課堂教學中通過案例教學、與學生互動等方式接近學生的經驗世界，但由于系統(tǒng)性與深刻性不夠，導致思政課懸浮于空中不能落地，不能很好地實現(xiàn)“第二個服務”，最終影響到“第一個服務”的效果。自下而上的教學理念在教學過程中，以“第二個服務”為起點，結合教學大綱，以學生成長與發(fā)展過程中的重大課題為主題進行教學設計，讓學生系統(tǒng)、深刻地交流、體驗、思考，在充分尊重和掌握學生個人理解的基礎之上，運用馬克思主義基本原理和黨的創(chuàng)新理論對學生進行正確引導，在回歸到“第一個服務”的同時，實現(xiàn)思政課“兩個服務”的結合。第二，自下而上的教學理念符合教書育人規(guī)律?！坝藶楸?、育德為先”是教書育人規(guī)律的核心?！坝隆钡那疤崾紫仁且獙Α暗隆钡默F(xiàn)狀與水平進行充分掌握。思政課作為立德樹人的關鍵課程，遵循自下而上的教學理念，在教學過程中設計專門的環(huán)節(jié)并應用專門的技術更好地掌握學生的思想道德實際情況，從而在此基礎上有針對性地進行高效“育德”。第三，自下而上的教學理念符合學生成長規(guī)律?！皣@學生、關照學生、服務學生”是思政課遵循學生成長規(guī)律的主要體現(xiàn)?，F(xiàn)在在校大學生以“00后”為主力軍。與以往的大學生相比，“00后”大學生作為網絡“原住民”，接收的信息更加豐富多樣。導致以往的思政課灌輸式教學對“00”后大學生的影響有限，而自下而上的體驗式、啟發(fā)式、引導式教學更能實現(xiàn)教學效果?！?0后”大學生是在國家、社會和家庭環(huán)境越來越好的條件下成長起來的一代，他們在自尊自信、自我表達方面體現(xiàn)出更多的主體需求。自下而上的教學理念契合“00后”大學生的主體需求，從而可以更好地提升大學生對思政課的接受度和獲得感。

二、教學過程：逐環(huán)推進

思政課自下而上的教學模式運行主要體現(xiàn)在教學主題導入、學生深度體驗、教師理論總結、師生答疑解惑等四個環(huán)節(jié)構成的螺旋式推進過程中。第一，教學主題導入。教學主題導入的前提是教學主題設定。教學主題主要以教材重點難點為基本遵循，將教材重點問題與大學生關注的社會熱點問題、大學生成長過程中遇到的難點問題有機結合，凝練出既不脫離教材又不脫離學生的教學主題。

以“思想道德與法治”課程為例，教師通過集體備課、專家指導、自主研究等方式，對課程每一章的教學重點難點進行深入研究。在此后通過問卷和訪談等方式對學生關心的社會熱點問題和學生自身的思想困惑進行搜集、整理和研討。再緊扣思政課教材和教學大綱，將學生關心的問題與國家、社會對大學生發(fā)展的要求進行有機結合，確立了諸如“新時代與個人成長規(guī)劃”“人生旅程對話與人生觀”“格局與崇高理想信念”“愛情地圖與愛情觀”“奮斗精神與價值觀”“廉政文化與廉德觀”“自我認同與就業(yè)觀”“耕讀文化與大學生成長成才”“西農精神之踐行”“二十大精神與大學生”等教學主題，并按照自下而上的教學理念進行教學設計。在正式課堂教學環(huán)節(jié)，選擇社會熱點案例、理論重難點等作為切入點進行教學主題導入，此處的教學導入并不進行長篇大論的講解，也不急于立馬給學生正確的答案與解釋，其目的在于提出問題，為學生下一步深度體驗做鋪墊。第二，學生深度體驗。這一環(huán)節(jié)，形式上主要是以小組為單位進行深入討論與體驗，一個小組8到12人，小組成員由上課學生、一位教師、一位助教團研究生或本科生組成。每個小組的小組成員通過設計的互動環(huán)節(jié)相互熟悉以及簽訂課程規(guī)則，營造出平和、溫暖、包容的教學環(huán)境，有利于師生更真誠地表達自己。這一環(huán)節(jié)，內容上主要有兩種設計與操作。第一種設計與操作是針對教學主題導入的案例或者理論而設計好4 ～ 6個開放式問題，問題之間由易到難、由具體到抽象，層層遞進。師生以組為單位，在規(guī)定的時間內對每一個問題進行真誠、深入地交流。前幾個問題設計比較接近個體的經驗世界，教師的主要任務是要鼓勵每一位同學根據(jù)自身經驗真誠地表達自己的認識與感受，教師不過早進行價值干涉與價值引導，而是進入學生真實的內心世界，高效、精準地了解學生的思想狀況。后面設計的問題不斷抽象與深入，教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，綜合學生現(xiàn)場的表現(xiàn)進行正確的價值引導，用馬克思主義理論武裝學生。第二種設計與操作是針對教學主題導入的案例或者理論進行個人體驗。個人體驗是在教師的帶領下，通過系統(tǒng)的步驟操作，學生在認知與感受層面對自己的個人經驗進行整合，從而對自己的內在世界有更為清晰的認識，在此基礎上小組成員之間真誠地分享自身認識與感受，此時教師在準確理解和把握學生個人經驗的基礎上對學生進行專業(yè)引導，讓學生從內心深處真正理解和感受個人的成長與國家、社會發(fā)展的關系，最后實現(xiàn)對大學生正確的價值引導。學生深度體驗環(huán)節(jié)是自下而上教學模式的集中體現(xiàn)和亮點，其目的在于更好地理解和分析問題。第三，教師理論總結。在這一環(huán)節(jié)，教師通過學生深度體驗環(huán)節(jié)，對學生思想實際狀況有了較為客觀、全面、深入的理解，結合學生思想實際，以當堂課教學主題涉及的重點難點理論為主線，更有針對性地進行深入淺出的理論講解。經過深入體驗環(huán)節(jié)，學生深切感受到教師對學生的尊重與愛護，從而在內心深處更愿意接受教師的理論講授。在這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了思政課理論與學生思想實際的貼合，更進一步地對學生進行了價值引領，其目的在于更好地解決問題。第四，師生答疑解惑。經過教師總結環(huán)節(jié)后，有部分學生還存在一定的思想困惑，也有部分學生想針對某一個理論與現(xiàn)實問題開展進一步探討。教師通過匿名的方式對學生們當下特別想解決的思想困惑或者其他問題進行現(xiàn)場搜集，進行歸類與整理，總結出3～5個問題進行解答。解答的方式有兩種，一是教師可以鼓勵在場的學生針對提出的問題發(fā)表自己的見解，從而發(fā)揮對其他同學的帶動作用，之后教師根據(jù)學生的見解進行進一步地補充、修正與提升；二是教師直接對學生提出的問題進行解答，及時解答學生疑問，增進師生交流。

三、教學方法：技術開發(fā)

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法?！保?］良好的思政課教學效果，離不開良好的教學方法支撐。在教學方法上，自下而上的教學模式綜合運用理論分層講授法、文化敘事傳播法、多維情景體驗法、焦點討論反思法、行動學習改變法等教學方法。為了使這些教學方法更具有操作性，保證給學生更加深刻的教學體驗，教師積極進行了教學技術的研究與開發(fā)。具體而言，教師根據(jù)思政課的性質與特點，聯(lián)合教育學、心理學等領域的專家，結合思想政治教育學科和其他學科前沿研究成果，運用學生喜愛的各種媒介，研發(fā)了諸如學業(yè)規(guī)劃卡片排列技術、人生九宮格圖像表征技術、人類學訪談引導技術、自我—國家認同環(huán)繪制技術、文化敘事問話技術、愛情觀卡片探索技術、理想信念行動學習技術、焦點討論賦能技術等。這些技術一方面經過了本領域和其他領域專家的聯(lián)合論證，另一方面在課堂上進行了多輪應用，經過不斷修正，最終成型并應用與推廣。這些技術有以下特點：第一，具有較高的科學性。這些技術是綜合運用多學科最新研究成果開發(fā)而成，有堅實的科學成果作為支撐。第二，具有較大的新穎性和吸引力。這些技術在媒介上選擇學生喜歡的媒介進行設計，符合青年大學生的審美需求，便于學生接受。第三，具有較強的操作性。每一個技術都有一套操作流程，操作起來簡單明了，可以實現(xiàn)全員參與、全過程參與。這些技術對提升思政課的有效性發(fā)揮了至關重要的作用［3］。

四、教學團隊：多元主體

加強信仰堅定、素質過硬的多主體協(xié)同的教學團隊建設，是自下而上教學模式的重要舉措之一。具體而言，第一，思政課教師為團隊核心成員。教學團隊的思政課教師包括主講教師、參與教師和督導教師。主講教師主要負責自下而上教學全過程的開展。每堂課都會邀請2～3位思政課教師協(xié)助主講教師進行課堂教學。每個學期都會選擇3～4節(jié)課邀請教學督導觀摩，幫助改進課堂教學質量。第二，黨委學生工作部教師、輔導員和專業(yè)課教師等組成輔助教學團隊。思政課自下而上教學模式要在落細落實上下大功夫，不能僅停留在對學生“空對空”的理論講解，而是要將思政課理論與學生關心的問題結合起來。學生關心的問題種類較多，不同的問題不是思政課教師憑一己之力可以完全勝任的。每節(jié)課根據(jù)教學主題會精心選擇并邀請一到兩位與教學主題內容相關的其他部門或學院教師參與課堂輔助，從而讓課堂教學更貼合學生的成長需要。比如講愛情觀的時候，會邀請心理健康中心的老師進行輔助教學；講就業(yè)擇業(yè)觀的時候，會邀請就業(yè)指導中心和專業(yè)課教師進行輔助教學。第三，研究生與本科生組成助教團隊。通過公開招募、組織面試和考核等方式，組成以研究生與本科生為主體的助教團隊。助教團隊的功能主要是協(xié)助主講教師進行課堂組織和管理，在學生深度體驗環(huán)節(jié)進入小組與上課學生進行深入交流與互動。助教團隊實行考核制，每學期末進行考核。在課堂教學過程中，助教團里的研究生和本科生既是協(xié)助者，又是參與者，具有高參與性和高主體性的特點，通過參與課堂教學，助教團在綜合素質上也得到鍛煉和提升。目前，西北農業(yè)科技大學經過多年建設，已經形成結構合理、穩(wěn)定的多元主體協(xié)同教學團隊。多元主體協(xié)同的教學團隊可以實現(xiàn)教學經驗、閱歷、方式方法等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而有力推進自下而上教學模式發(fā)展［4］。

五、教學文化：品牌建設

思政課教學要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思政課自下而上的教學模式，在發(fā)揮顯性教學育人功能的同時，也在發(fā)揮隱性教學的化人功能。如加大品牌建設、塑造教學文化都發(fā)揮著作用［5］。

第一，創(chuàng)立“金麥穗思政體驗坊”品牌課堂。教學團隊根據(jù)自下而上的教學模式要進行深度體驗的特點，以學生易于接受為原則，結合學校農業(yè)特色，將其課堂取名為“金麥穗思政體驗坊”。“金麥穗思政體驗坊”在教學品牌形象設計上，設立教學品牌LOGO，并對品牌LOGO要傳遞的教學價值與意義進行深入解讀。將教學品牌LOGO圖像制成胸針，“金麥穗思政體驗坊”每位教師上課都佩戴黨徽和有教學品牌LOGO的胸針。將教學品牌LOGO標識印刻在諸如手寫紙、教學技術所用到的各種媒介等教學用品上。學生在上課過程中，無形中接受著“金麥穗思政體驗坊”所要傳遞的教學文化，接受隱性教學。開通“金麥穗思政體驗坊”公眾號，推送關于特色教學活動、教師教學心得、學生上課感受等方面內容，從而讓學生更進一步接受“金麥穗思政體驗坊”的教學文化。

第二，依托“金麥穗思政體驗坊教學品牌”積極開展教學文化的校內外傳播。無論是在校內外思政課堂上進行示范教學，還是在校內外進行專題講座，“金麥穗思政體驗坊”LOGO都被印在教學用具和講座PPT上，從而無形中展“金麥穗思政體驗坊”的形象，傳播“金麥穗思政體驗坊”的文化。通過品牌建設，自下而上教學模式形成了積極向上的思政課教學文化，為思政課育人效果提質增效。

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平談治國理政（第3卷）［M］. 北京：外文出版社，2020：328.

［2］ 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］. 人民日報，2022-04-26（01）.

［3］ 張曉瓊. 從自下而上教學模式探析思政課親和力的提升［J］. 文教資料，2019（24）：172-173.

［4］ 林承園. 疫情防控期間高校思想政治理論課線上教學效果的實證分析——從自下而上的角度思考思政課教學改革創(chuàng)新［J］. 牡丹江大學學報，2021，30（08）：75-84.

［5］ 韓瑞珍. 自下而上定量研究：高校英語類課程的“課程思政”學生接受度調查［J］. 語言與文化論壇，2022（01）：125-138.

（責任編輯：淳潔）