課程思政在化工專業(yè)英語(yǔ)課程中的實(shí)施探索

楊慶遠(yuǎn) 段培高

摘? 要：化工專業(yè)英語(yǔ)作為一門化學(xué)工程和工藝專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型課程，旨在培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)化工人才，思政元素的融入有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而達(dá)到課程思政的育人目標(biāo)。文章根據(jù)當(dāng)前課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，有必要深入挖掘思政元素，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入科技前沿成果，優(yōu)化考核方式，在提升教師思政素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化其思政意識(shí)，推動(dòng)化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；化工專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；思政元素

中圖分類號(hào)：G63? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）24-0105-04

本研究基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將思政教育內(nèi)容融入各專業(yè)課程教學(xué)中，形成完善的思政教育體系，達(dá)到教書與育人的共同目標(biāo)。根據(jù)化工專業(yè)英語(yǔ)的特征，剖析課程思政教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出教學(xué)對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)思政育人，加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，為化工專業(yè)其他課程融入思政提供借鑒。

一、課程思政融入化工專業(yè)英語(yǔ)課程必要性

作為一門專業(yè)選修課，“化工專業(yè)英語(yǔ)”課程是化工專業(yè)范疇內(nèi)的課程，旨在提高學(xué)生對(duì)化工專業(yè)資料閱讀、翻譯與寫作的能力，同時(shí)拓寬學(xué)生國(guó)際視野，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)至關(guān)重要，所以課程必須從價(jià)值引領(lǐng)方面入手，與思政課程產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的人生觀念。將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)英語(yǔ)課程中，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)性?；I(yè)英語(yǔ)有著一定的專業(yè)性與特殊性，比如課程中涵蓋大量專業(yè)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)基本沒(méi)有接觸過(guò)這類詞匯。不僅如此，化工專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)特殊，比如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型與祈使句的應(yīng)用、詞類轉(zhuǎn)換很多，長(zhǎng)句有修飾成分，也有限定成分，學(xué)生對(duì)這種句型的文章難以精準(zhǔn)理解。為提高學(xué)生對(duì)化工英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，教師可將課程思政融入其中，將正確的價(jià)值觀念滲透進(jìn)學(xué)科，以講授化工英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)潛移默化的思想引導(dǎo)和道德教育，從而培育學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生成為高素質(zhì)化工專業(yè)人才［1］。

二、課程思政在化工專業(yè)英語(yǔ)課程中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師偏重專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)，課程思政意識(shí)薄弱

教師在課程思政教育期間發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，但很多教師更側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)，自身缺乏課程思政理念，且思政育人經(jīng)驗(yàn)不足。教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)就是專業(yè)課教學(xué)，并不應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)思政教育工作，思政課程應(yīng)當(dāng)由思政教師或輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)，這種思想意識(shí)上的偏離導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與育人工作發(fā)生分離，思政元素難以有效融入專業(yè)課教學(xué)中。專業(yè)課教師缺乏思政育人能力，不知道如何在課程中挖掘思政元素，以及如何將其融入學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中，只能在課上生硬地進(jìn)行思政教育，不僅教育效果不理想，甚至?xí)饘W(xué)生反感。由于缺少明確的思政育人目標(biāo)，部分教師開(kāi)展課程思政的教學(xué)方式比較單一，最終在化工英語(yǔ)課程中的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期［2］。

英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化工專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)之間的差別，對(duì)其中的課程育人價(jià)值不了解。受傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了對(duì)學(xué)生的思政與道德素質(zhì)教育?；I(yè)英語(yǔ)課程中，思政元素有著隱性、潛在的特點(diǎn)，教師認(rèn)為課程思政內(nèi)涵不清晰，對(duì)思政元素的融入缺乏深入理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程自身和教學(xué)內(nèi)容的思政元素分析存在明顯不足。

（二）沒(méi)有深入挖掘課程思政教學(xué)元素

課程思政工作的高效落實(shí)需要以優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源為前提，化工專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容包含化工歷史發(fā)展、化工過(guò)程單元操作、工藝發(fā)展過(guò)程、化工安全等英語(yǔ)文獻(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上更加側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，思想政治教育內(nèi)容有所缺失，不利于教師從中挖掘思政元素。與此同時(shí)，不同教師對(duì)于課程思政的教學(xué)組織設(shè)計(jì)有所差異，對(duì)同一門課的思政元素挖掘有著明顯的差別和認(rèn)知，進(jìn)而影響了思政教育工作的實(shí)施。教師思政教育知識(shí)積累不足，無(wú)法全方位地挖掘?qū)W科內(nèi)的理想信念或倫理道德等思政教育資源，這對(duì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響［3］。

教材中缺乏課程思政元素，思政教學(xué)難以高效落實(shí)。由于教材主要向?qū)W生介紹了化學(xué)工程基礎(chǔ)內(nèi)容，比如科技英語(yǔ)特點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)、單元操作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容偏向于理論知識(shí)，導(dǎo)致思政元素缺乏。課程學(xué)時(shí)短，課堂時(shí)間有限，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)手段都比較單一，課程內(nèi)涉及較多化工專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)詞匯有著明顯的專業(yè)性，內(nèi)容枯燥，文章主要為科普類文獻(xiàn)，教師只是圍繞詞匯與課文進(jìn)行翻譯與講解，使化工專業(yè)英語(yǔ)課變?yōu)榉g課。整體學(xué)時(shí)短，思政任務(wù)的設(shè)置缺乏吸引力，不利于學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)，最終影響思政育人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生思想多元化，課程考核形式單一

現(xiàn)階段的學(xué)生思想活躍，性格活潑好動(dòng)，視野十分開(kāi)闊，普遍更容易接受新鮮事物。受互聯(lián)網(wǎng)信息的影響，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，但是網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，真假難辨，教師無(wú)法掌握學(xué)生獲取的信息，無(wú)形中加大了思政育人的難度。當(dāng)前化工領(lǐng)域內(nèi)跨國(guó)合作與國(guó)際交流日漸頻繁，化工專業(yè)英語(yǔ)是一門化工專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，在跨國(guó)交流方面有著重要作用。但目前化工專業(yè)英語(yǔ)的考核模式單一，主要為期末筆試，題型多為翻譯與寫作，內(nèi)容主要是化工專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有涉及思政內(nèi)容，這樣的考核方式無(wú)法達(dá)到思政育人效果。

三、課程思政融入化工專業(yè)英語(yǔ)課程的有效措施

（一）提高教師思政素養(yǎng)，強(qiáng)化思政意識(shí)

任課教師在授課過(guò)程中肩負(fù)著立德樹(shù)人的教育使命，自身思政能力將關(guān)系到課程思政的建設(shè)效果。教師也能夠加強(qiáng)對(duì)思政理論內(nèi)容的掌握與學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)，向?qū)W生展示自我人格魅力。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，堅(jiān)定其核心價(jià)值觀，使教師產(chǎn)生主體責(zé)任意識(shí)，定期開(kāi)展思政示范課程，為化工專業(yè)英語(yǔ)課程的任課教師提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)校有必要為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，比如國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者或聯(lián)合培養(yǎng)等方式，強(qiáng)化教師思政意識(shí)。實(shí)施“1+1+1”的幫扶制度，1名新教師、1名老教師以及1名思政教師三人組成幫扶小組，為其提供針對(duì)性教育培訓(xùn)活動(dòng)，助力新教師快速成長(zhǎng)，強(qiáng)化整個(gè)師資隊(duì)伍的課程思政意識(shí)，為化工專業(yè)英語(yǔ)課程思政體系的建設(shè)提供保障［4］。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，深入挖掘思政元素

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做筆記，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師開(kāi)始應(yīng)用微課、MOOC以及直播等形式，利用騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將思政教育內(nèi)容以圖片、視頻和鏈接的方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，將課程的價(jià)值塑造貫穿于化工知識(shí)傳遞與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過(guò)程，融合課堂討論、課上提問(wèn)、任務(wù)布置以及情景創(chuàng)設(shè)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行反思。教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，融合課程思政案例和優(yōu)質(zhì)教材內(nèi)容，將其統(tǒng)一整合在教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，經(jīng)過(guò)在線討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。采用混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化課程思政的育人效果。

2. 挖掘思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

課程教師可以綜合思政教育目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，挖掘思政元素，尋找思政案例。比如從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)入手，梳理其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，挖掘愛(ài)國(guó)主義和集體主義等思政元素，尋找生活中的案例進(jìn)行教學(xué)。比如“化學(xué)工程”介紹了學(xué)科的起源與應(yīng)用領(lǐng)域，引入化工工藝的最新研究成果，傳遞優(yōu)秀文化，使學(xué)生可以深刻體會(huì)中國(guó)在世界化工行業(yè)中的重要地位與偉大貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、樹(shù)立民族自信。

挖掘教材中的思政教育元素，為課程思政育人提供充足的案例資源。在化工專業(yè)英語(yǔ)教材當(dāng)中，以課文和話題為主，梳理教學(xué)內(nèi)容。比如在“合成氮”的教學(xué)中講解背景、工藝路線、應(yīng)用領(lǐng)域，針對(duì)制堿的技術(shù)缺陷，引入我國(guó)的“侯氏制堿法”，培養(yǎng)學(xué)生科研精神和為祖國(guó)發(fā)展而奮斗的偉大理想。再比如講解“催化”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生介紹催化概念與原理、研究方法、應(yīng)用前景，講述催化作用中“轉(zhuǎn)化率”“選擇性”“使用壽命”三大指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)三指標(biāo)之間的相互影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用辯證的方法探究問(wèn)題?！盎瘜W(xué)工業(yè)與環(huán)境”章節(jié)中主要講述大氣化學(xué)和化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)給地球生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的影響，雖然化學(xué)工業(yè)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，比如合成材料抑制細(xì)菌與病毒，但化學(xué)工藝的研發(fā)也會(huì)造成大氣污染與水污染等，教師可順勢(shì)提出建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)的重要意義，比如應(yīng)用超臨界水處理技術(shù)降解高分子材料，突出綠色合成工藝的環(huán)保作用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成生態(tài)文明的發(fā)展思想，從而勇于承擔(dān)責(zé)任，讓意識(shí)上升為行為，在未來(lái)的化工專業(yè)研究與學(xué)習(xí)中積極投身于綠色環(huán)保事業(yè)［5］。

3. 引入案例講解，樹(shù)立文化自信

樹(shù)立文化自信。化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師可以選擇生動(dòng)的案例引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。學(xué)生在過(guò)去的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“酸堿制造”“石油煉制”“精細(xì)化工”等現(xiàn)代化工研發(fā)與生產(chǎn)多源于西方國(guó)家，納米材料這種新型技術(shù)也是由歐美國(guó)家起源，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為化工產(chǎn)品就是“舶來(lái)品”，缺乏對(duì)我國(guó)在化工發(fā)展中地位的了解。教師在講解化工背景與發(fā)展歷史時(shí)，應(yīng)注重向?qū)W生介紹我國(guó)在世界化工發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)。比如引導(dǎo)學(xué)生思考古人釀酒、制鹽等方面的化工技藝，通過(guò)多媒體手段介紹山西陳醋與杜康酒等發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族背后的深厚底蘊(yùn)。再比如在“Ammonia”一課中，課文描述了化學(xué)領(lǐng)域中利用氨時(shí)，提到了比利時(shí)的“索爾維制堿法”，也提出了這一方法原料利用率較低且成本高的不足，再向?qū)W生介紹我國(guó)侯德榜先生開(kāi)發(fā)的聯(lián)合制堿法，經(jīng)過(guò)對(duì)比后感嘆我國(guó)科學(xué)家的智慧。講解侯德榜經(jīng)過(guò)上千次的試驗(yàn)操作，根據(jù)離子反應(yīng)生產(chǎn)碳酸鈉的創(chuàng)新工藝，強(qiáng)調(diào)侯氏制堿法對(duì)索爾維制堿法中的優(yōu)點(diǎn)有所保留，取其精華，提高原料利用率，生產(chǎn)出的“紅三角”純堿在萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)中得到金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｍㄟ^(guò)案例介紹，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。

教師在“Chemical Engineering”一課中，向?qū)W生介紹了化學(xué)學(xué)科中的“Rare Metal”，綜合近年來(lái)中美兩國(guó)的貿(mào)易紛爭(zhēng)，講解“稀土禁運(yùn)”的反制案例，對(duì)化工專業(yè)英語(yǔ)中的“Rare Metal”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，啟發(fā)學(xué)生討論該輿論，提出我國(guó)稀土生產(chǎn)的資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，介紹我國(guó)20世紀(jì)70年代的稀土串級(jí)萃取理論，說(shuō)明該理論在稀土的分離與提純方面有著巨大的推動(dòng)作用。通過(guò)案例介紹，優(yōu)化化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地融入課程思政內(nèi)容，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，感受我國(guó)在世界化工發(fā)展中的突出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，樹(shù)立文化自信。

4. 展開(kāi)協(xié)同教學(xué)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義

一直以來(lái)愛(ài)國(guó)主義都是中華民族發(fā)展的核心精神，更是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。學(xué)生作為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的塑造有著重要意義。學(xué)校始終將愛(ài)國(guó)主義教育擺在重要位置，并采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，其中不僅包含思政課程理論教學(xué)，也包含各類實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容有待豐富和完善，教師提供的案例缺乏針對(duì)性，學(xué)生難以深刻領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)主義精神，且不能將理論內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合。為形成協(xié)同效應(yīng)，化工專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)和思政課程進(jìn)行協(xié)同教育，使思政元素更加豐富。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師向?qū)W生傳遞英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉其英語(yǔ)應(yīng)用技能，拓寬國(guó)際視野，學(xué)會(huì)以辯證的思維看待問(wèn)題，從而弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義。講解“Distillation”時(shí)，教師可在為學(xué)生介紹蒸餾的基本知識(shí)之前，引出我國(guó)蒸餾開(kāi)拓者余國(guó)琮的事跡，向?qū)W生講述他在實(shí)現(xiàn)重水分離方面做出的貢獻(xiàn)，以及將蒸餾模擬理論和設(shè)備結(jié)合后，使理論被廣泛應(yīng)用于化工實(shí)踐，為中國(guó)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益。這樣的教學(xué)案例講解與知識(shí)點(diǎn)介紹，學(xué)生不僅了解了余教授作出的偉大貢獻(xiàn)，也掌握了關(guān)于蒸餾模擬理論的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政在化工專業(yè)英語(yǔ)課程中的貫徹與落實(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育［6］。

（三）引入科技前沿成果，優(yōu)化課程考核方式

1. 引入科技前沿成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一直以來(lái)，化工行業(yè)都在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，對(duì)提高人民生活水平有著重要意義。如今國(guó)內(nèi)外交流頻繁，化工行業(yè)的從業(yè)人員在具備專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要提升個(gè)人專業(yè)英語(yǔ)水平，強(qiáng)調(diào)化工英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)性與針對(duì)性，從而熟練地進(jìn)行英語(yǔ)交流，善于學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)。教師在“化工專業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以向?qū)W生介紹行業(yè)領(lǐng)域的科技前沿成果，以便學(xué)生了解學(xué)科最新研究情況，對(duì)當(dāng)前正落實(shí)的科研項(xiàng)目有所掌握，查詢最新學(xué)術(shù)期刊與文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)翻譯后加強(qiáng)對(duì)科研成果的學(xué)習(xí)，關(guān)注低碳、環(huán)保以及節(jié)能的重要性，從而加深對(duì)化工行業(yè)的熱愛(ài)，樹(shù)立學(xué)好這一專業(yè)的自信。

在講解“Polymer”內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于聚合物高分子的分類與特點(diǎn)，講解聚合工藝，闡述高分子光刻膠的使用功能，引出美國(guó)對(duì)華為的芯片斷供行為，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，講解中國(guó)企業(yè)經(jīng)過(guò)自主研發(fā)后研制成的有機(jī)電致發(fā)光材料成功打破美國(guó)的壟斷行為，這不僅對(duì)柔性顯示技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展起到推動(dòng)作用，也有利于增強(qiáng)學(xué)生民族危機(jī)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，在未來(lái)的成長(zhǎng)中置身于學(xué)術(shù)前沿。再比如講解大氣化學(xué)和化工生產(chǎn)對(duì)環(huán)境造成的影響時(shí)，可舉例汽車尾氣帶來(lái)的空氣污染和塑料污染等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建環(huán)境友好型新型化工產(chǎn)業(yè)的迫切性，為汽車尾氣催化劑的研發(fā)與應(yīng)用創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生形成綠色發(fā)展理念，積極投身于環(huán)保事業(yè)。

2. 將思政融入課程考核

化工專業(yè)英語(yǔ)課程的考核方式包含“平時(shí)成績(jī)”與“期末考試成績(jī)”兩部分，其中“平時(shí)成績(jī)”的分?jǐn)?shù)占比為40%，“期末考試成績(jī)”分?jǐn)?shù)占比60%。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)又分為“課堂問(wèn)答”“小組討論”以及“課后作業(yè)”幾部分，采用閉卷考試的期末考核方式，按照教學(xué)大綱與思政教育目標(biāo)，學(xué)科教師在融入課程思政元素時(shí)，可以在考核環(huán)節(jié)融入思政元素，使學(xué)生加大對(duì)課程思政的重視程度。在專題小組討論環(huán)節(jié)，教師可以采用分組的方法，學(xué)生針對(duì)化工前沿科技或熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，小組選出一位同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教師布置的課程任務(wù)，再由其他學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，做出客觀評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生合作精神。關(guān)于課后作業(yè)的布置，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英文科技文獻(xiàn)的閱讀與寫作，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為載體，在其中加入思政元素，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)課程思政教育，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高個(gè)人綜合實(shí)踐能力。

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（責(zé)任編輯：陳華康）