“生物安全”課程思政教學改革的建設路徑

郭學玲 石煒業 王英澤

摘? 要：在三全育人視域下，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在新時代教育思想指導下，將國家生物安全、“新工科”建設及科研實踐貫穿“生物安全”課程改革中，以學生為主體，通過深度挖掘課程思政元素、創新課堂教學方法、重構教學質量評價體系，全面提升學生的科研素養、自主創新、國際視野、愛國情懷，實現培育德才兼備的全面型人才的目的。

關鍵詞：生物安全；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0100-04

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視立德樹人在教育中的重要地位和作用，多次強調要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人［1］。作為教師，要充分挖掘專業課程所蘊含的思政元素，并將情感價值教育納入課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課等教學過程中，增強課程育人的針對性和啟發性，把課堂教學作為課程思政探索與實踐的主渠道和主戰場，進一步增強課程專業知識與課程思政育人的協同效應。

“生物安全”是多學科交叉的新型融合課程，主要圍繞生物安全的相關理論和知識緊密追蹤國際與國內生物安全動態，培養學生實驗室生物安全意識和國家生物安全意識。該課程是河北科技大學生物科學專業和生物技術專業的重要選修課程，在現代生物技術的迅猛發展以及病毒傳染性疾病日益增長的威脅前，如外來生物紅火蟻入侵、海關截獲火蠑螈和意大利壁蜥活體事件的出現，更加凸顯了“生物安全”課程舉足輕重的作用［2］。本研究從教學內容、教學方法、教學評價三方面深入挖掘課程思政元素，積極探索課程思政具體實施路徑，重構課程思政教學評價體系，形成系統完善的專業課程體系，以期為相關專業課程思政建設提供經驗參考。

一、整合課程內容，融入思政教育

生物安全學科交叉滲透，內容豐富，發展迅猛。教師要根據“生物安全”的課程性質和要求、教學大綱及對本科生的培養目標，精心梳理教學內容進行改革和優化，確保教學內容的前瞻性和科學性。調整后的課程主要包括現代生物技術、轉基因生物安全評價、食品安全、農藥安全、生態安全、實驗室安全六個板塊，并深度挖掘各版塊所蘊含的思政元素，將思政元素巧妙無形地融入課程，將教學內容與個人價值、理想抱負，與家國情懷、使命擔當相結合，與國家生物安全、群眾生命安全有機統一起來，達到課程知識教育與思政教育協同全方位育人的目的。如表1所示。

（一）現代生物技術與轉基因生物安全評價板塊

任課教師在介紹基本理論知識和技術的最新研究進展時應結合社會時事，可將著名愛國學者的先進英雄事跡作為學案材料輔助教學。例如，“雜交水稻之父”袁隆平、中國“胰島素之父”甘忠茹的偉大科研事跡，引領學生樹立勇于探索、科技興國的偉大抱負，培養學生創新求實、辯證思維精神，增強學生愛國情懷和民族自信。在講解轉基因生物安全評價時，可用重組蛋白疫苗以及基因治療、基因編輯技術等實例引導學生科學、理性、客觀地看待轉基因生物，具備辯證思維和批判思維的能力，同時開展愛國主義教育［3］。思政案例的融入，增加了教學內容的趣味性、靈活性和引導性，培養了生物科學和生物技術專業的本科生傳承中國學者甘于奉獻的科研精神，是專業課程教育者義不容辭的職責。

（二）食品安全和農藥安全板塊

聯系食品添加劑、抗生素的使用，轉基因食品的安全性以及近幾年新出現的食品安全熱門話題，講解國家把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的觀念，從宏觀政策上把控食品安全。如三聚氰胺、蘇丹紅等非法添加劑使用所引發的食品安全問題。教學時應強調食品添加劑的正向功能和正確使用方法，讓學生樹立職業規范意識和社會責任感。介紹農藥安全，可通過防治水稻紋枯病的首選藥物——井岡霉素的研發過程，讓學生體悟新藥研發的艱難，深刻感受沈寅初院士在科研過程中精益求精、追求卓越的工匠精神［4］。作為新時代大學生，要繼承和弘揚這種求真務實的工匠精神，積極投身于我國科研事業，做勇于攻堅、迎難而上的創造者和奮斗者。

（三）生態安全和實驗室安全板塊

生態物種多樣化是生態文明的主題，要持之以恒地踐行地球生命共同體理念，做全球生態文明建設的重要參與者、貢獻者和引領者。引入“長江十年禁漁”案例，講授長江江豚等珍稀水生生物物種數量的恢復情況。詳細解讀“2021年10月《生物多樣性公約》第十五次締約方大會”，指出生態保護是守護生物安全的邊界，凸顯出強化國家生物安全保護意識的重要性，以此增加學生對生物安全的重視度［5］。通過“人類大便樣本中發現塑料微粒”案例講解塑料污染的來源、去向和危害，倡導人們減少塑料制品的使用，建設生態文明，保護生態安全，鼓勵學生關心支持生態保護與修復事業，傳遞人與自然和諧共處、保護環境、綠水青山就是金山銀山的生態價值觀。在實驗室安全章節，通過講解國內外各高校危險化學藥品事故、儀器設備事故、生物安全事故等，幫助學生樹立“生命至上”的安全觀和自我保護的安全意識，完善安全教育培訓工作，體現“以人為本、生命至上”的理念。

二、改革教學方法，思政貫穿全程

將思政元素與“生物安全”的教學過程由“割裂”到“縫補”、由“平行”到“交叉”、由“融得進”到“融得好”轉變，進一步實現顯性引導與隱性熏陶相結合，重點在于采用實效的教學方法，將知識、能力和情感三維目標由“天塹”變為“通途”。任課教師需要將每一章節思政元素熟記于心，確保思政育人貫穿教學全過程，建立“教書”與“育人”共同體，以期實現對學生的情感和精神的塑造，傳遞積極、向善、正確的人生觀和價值觀。

（一）充分利用“信息+多媒體”進行線上線下多元化教學

將超星學習通、雨課堂、中國大學慕課等數字教育資源平臺運用到課前預習、課中學習、課后復習過程，在課堂學習的基礎上，利用上述數字教育資源學習生物安全的知識和科研前沿理論，拓寬學習途徑。利用課程公眾號、釘釘群、微信群等構建師生互動、生生互動交流平臺，激發學生創意進取、優勢互補的團隊合作意識，實現資源共享、課上課下無縫對接、課堂內外交互聯動，增強學習實效。此外，要強化該課程每一章節的課程思政元素的可操作性，點對點、點對線、點對面地與課程內容緊密結合，多維賦能課程思政，讓思政育人達到“潤物細無聲”的良好效果，鼓勵學生為保護國家生物安全、保障人民健康作出重要貢獻。

（二）有效開展“案例+翻轉課堂”發揮學生主觀能動性

根據不同章節教學內容和教學目標，聯動案例教學法（Case-based Teaching，CBT） +問題教學法（Problem-based Learning，PBL），以翻轉課堂的形式引導和督促學生建立自主學習的意識，增強學生學習的內驅力。

以生物安全案例為基礎，分別從轉基因生物安全評價、實驗室安全等多個具體事實入手，任課教師以問題為導向，學生以小組為單位緊密圍繞案例進行閱讀、思考和討論，教師啟發學生梳理問題背后的理論知識及聯系，形成獨特的觀點和見解。各小組采用代表發言、自由補充的方式進行PPT課堂匯報、辯論賽等形式討論問題，旨在發現問題、解決問題的過程中發揮學生的主觀能動性。此外，教師要在此階段將思政元素的深度和廣度以“如鹽在水”的方式浸潤其中，使學生明確生物安全相關政策法規制度，切實筑牢生物安全屏障。

（三）著力創設“科研+實踐平臺”構建沉浸式縱深推進型教學模式

科研是培養學生自主創新能力的“第一線”，培養創新型、應用型、研究型高質量人才是社會需求。以“教學—科研”互構式課程思政形塑生物安全課程進一步提高大學生理論學習和科研訓練的契合度非常有必要。在任課教師的全局指導下，通過組建“早鳥計劃”小團隊開創性地設計生物安全相關的技術課題，經過課題選擇—自由組隊—文獻調研—實驗研究—科研成果—實踐反思，全過程培養學生深入剖析生物安全相關技術的基本理論知識并分析其應用利弊，引導學生站在國家“大我”和個人“小我”的交匯點上思考生物安全問題，辯證認識“轉基因技術是一把雙刃劍”。此外，通過科研項目驅動式鼓勵學生參加大學生創新創業訓練、全國生命科學競賽、挑戰杯等科研活動，針對日常生活中塑料垃圾的生態減排、轉基因食品質量現狀以及實驗室安全等問題，運用“生物安全”專業知識認識、分析生態安全、食品安全、實驗室安全等問題并提供解決思路，進而提高學生認真嚴謹的科學態度和科研素養。

三、重構評價體系，實施思政評價

目前，我國教育領域中的教學評價過程和模式均已成熟，但在專業課程的教學質量評價體系中融入思政元素的指標評價仍相對緊缺，評價結果不夠完善和系統。鑒于此，結合新時代高校教育教學評價制度的深化改革要求，在“生物安全”課程的教學質量評價體系中融入思政元素是高校落實立德樹人必須思考的重要問題。高質量的教學評價是教學活動良性發展的指揮棒和方向標，唯有建立科學的課程思政評價框架即“思政制定—思政實施—思政效果—思政反思—思政優化”，堅持將思政元素貫穿育人全過程以提升學生的生物安全專業素養，才能真正實現品德養成與價值觀塑造的有機嵌合。

（一）在思政制定方面

針對教學目標和教學內容，建立“目標和內容”評價制度，考查課程類型、內容結構、專業特點等方面的側重性調整是否合理，能否有效引領社會主義核心價值觀，又可以評價思政教學目標、思政元素挖掘、思政教學設計等方面是否能與教學“基因式”相互融合，能否有效實現專業課程知識與思想政治價值理念的有機統一，通過這種首要環節的評價，做到有取有舍，打通思政教育過程中的“硬阻塞”，將抽象的、僵硬的思想理論變得更加接地氣，更加生動、活潑、有趣。

（二）在思政實施方面

首先，在學校層面，通過教學督導組課堂觀摩、隨機聽課等途徑對思政目標、思政設計、思政實施、思政效果進行檢測與評價；其次，在教師層面，通過參加青年教師教學比賽、課程思政比賽、教學研討、教學聽評課、課程建設等活動，對課程思政的實施效果、吻合度、合理度進行評價，考查教師對學生情感、價值、態度的培養效果。最后，在學生層面，通過問卷星、座談、講評等方式反饋課堂教學是否融入思政育人知識與理念情況并進行客觀評價。

（三）在思政效果方面

一方面從學生的興趣度、滿意度、認可度比較各階段（包括平時考核、實習考核、期末考核）的考試成績，分值越高，間接表明課程思政實施效果越好。另一方面，在試卷內容編排上注重以故事激勵、生活案例分析、時事熱點話題討論等形式融入精神文化、滲透精神實質，從學生的思政思想體系到思政話語體系再到思政行為體系，讓學生對“生物安全”這一領域具備整體性的認識，增強學生的愛國情懷，激發學生從事生物安全工作的精神動力，鼓勵學生做好守護國家生物安全的社會責任人。

（四）在思政反思方面

通過教學實踐活動，“生物安全”課程思政的情感與價值觀目標達成度取得了一定成效，構建出了該課程的具體實施路徑。但課程思政的成效應該是可持續的、發展的、循序漸進的，教師應當不斷加強“生物安全”課程思政的反思、改進和再評價，諸如反思教學模式與方法的形態架構，改進教學目標與思政目標的鍥合度，再評價學生思想價值觀念發展變化等。通過反思來強化和聚焦“生物安全”課程思政的目標建設，以期在更高起點上促進課程思政內涵滲透、精神滋養，培育學生成為國家生物安全的實踐者和推動者。

四、結語

“生物安全”課程內容包括六個板塊，通過多維發力、內外聯通、創新引領將“思政育人”的理念融入整個教學過程中，實現內容一盤棋、統一大思政、暢通大循環。“生物安全”課程思政的改革與實踐不限于此，專業課教師可繼續發掘和創新思政元素，補充和完善“思政育人”的課程體系。本研究主要從教學內容、教學方法、教學評價三方面探討如何融入思政元素，引導學生劃定并嚴守生物安全紅線，增強生物安全意識，賦能科研創新助力國家生物安全和群眾生命安全保護，以期實現立德樹人的目的。

參考文獻：

［1］ 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 夏海林，邵南崗，康麗春，等. 《生物安全》課程思政教學改革的探索與實踐［J］. 生物災害科學，2021，44（04）：497-501.

［3］ 阮先樂，常云霞. “生物技術概論”課程思政教育的探索［J］. 西部素質教育，2021，7（21）：47-49.

［4］ 謝文佩，廖夏云，于迪，等. 《食品添加劑》課程思政教育教學研究與改革［J］. 中國食品工業，2021（20）：90-92+109.

［5］ 邵媛媛，張帆，梁慶霞．陸地-海洋生態系統微塑料污染現狀研究［J］. 生態環境學報，2020，29（10）：2118-2129.

（責任編輯：陳華康）