高職院校“病理學”課程思政教學路徑探究

林春連

摘? 要：醫學專業中的“病理學”屬于入門級課程，其中囊括了“理論聯系實際”、唯物主義辯證法的工作要求以及“精益求精、實事求是”的專業精神，讓思政教學內容更加豐富。“病理學”課堂教學中融入思政教學，在教學內容中穿插思政元素，能夠幫助學生樹立良好的道德品質，激發學生對所學專業的熱愛，為后續發展夯實基礎。文章分析將思政教育融入“病理學”教學的可行性，總結出當前高職院校“病理學”教學過程中存在的各種問題，并提出一定的創新策略，為促進“病理學”課程思政的落實提供一定參考。

關鍵詞：高職院校；病理學；課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）27-0112-04

“病理學”作為一門學科課程，主要針對醫學基礎知識進行講解，內含豐富的思政教育素材，諸如理論聯系實際、唯物主義辯證法以及精益求精和實事求是等。將課程思政融入“病理學”教學中，在整個教學環節體現出思政內涵，不但可以幫助學生養成良好的道德品質，同時能夠幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生更加熱愛所選專業，全身心投入課堂學習中，為學生后續從事醫學研究打下堅實的基礎［1］。因此，結合新課標要求，將課程思政融入“病理學”，開創人才培養的新路徑，有利于為“病理學”專業人才的培養提供支持，為我國醫學發展輸送更多高質量人才。

一、“病理學”融入思政教育的可行性

（一）教學目標與思政教育一致

高職院校護理專業教學中的基礎課程就是“病理學”。教學過程中，需要理論結合實踐，將培養學生認知、能力及情感作為主要目標。專業課程中，常見系統疾病以及傳染病這兩個單元的知識最能吸引學生注意力。此外，將性教育作為出發點，不是傳統意義的將“兩性知識”作為噱頭，而是希望以此為基礎讓學生能夠對性生理、性別角色以及性心理等具有正確認識，從而避免因陷入知識盲區而受到不必要的傷害，以此規范責任、愛與尊敬的行為理念。從而防止因為開放的性觀念導致性犯罪、性疾病傳播等不良事件向低齡化發展，在一定程度上具有控制事態發展的作用，幫助大學生形成良好的道德品質及人格特征，與課程思政教學理念保持統一。

（二）教學內容與思政教育互相補充

“病理學”在臨床醫學與基礎醫學中發揮紐帶作用，前期通過學習生理學及解剖學知識，依托病理過程，為后續實踐打下基礎。在整體教學過程中充分體現科學的邏輯思維，但如果僅僅進行知識傳播，可能導致學科內容不夠豐富，無法激發學生學習積極性［2］。另外，所有專業課教師均畢業于醫學專業，思政教學水平嚴重不足，教學內容通常以專業知識為主，對思政元素的開發及傳授不夠重視。我國性教育通常都較為隱晦，但隨著人們思維方式的逐漸開放，大部分學校已經對開展性教育的價值具有一定認識，并對符合學生特征的多元化教學模式進行深入探索。

（三）教育功能與思政教育互相延展

“病理學”課程中包含豐富的馬克思主義唯物辯證法以及“以人為本”等豐富的思政理論知識，尤其是臨床病理教學中，這些理論對提升學生技術水平，為社會輸送更多專業人才具有關鍵作用。學生通過接受性教育，能夠形成過硬的心理素質及優秀的道德品質，形成自尊、自強、自愛以及自重的性格特征，對自身不同成長階段出現的心理變化具有正確認知，同時能夠幫助學生養成正確的價值觀。教師在開展“病理學”教學活動時應深挖思政教學素材，使思政教育充斥在整個學科發展過程中。

二、高職院校“病理學”思政教育中存在的問題

（一）“病理學”教師對思政教育的重視程度不夠

大部分高職院校對教育部提倡的教學標準均表示支持，但通過調查發現，實際落實思政教育過程中，教師普遍將傳授學科知識作為重點，并沒有在學科教學中體現課程思政的內涵［3］。學生成長與發展過程中，思政教育至關重要，而且大部分高職院校會在選修課程中納入思政課程。但“病理學”教師深受傳統教學思想影響，認為開展教學活動就應該以傳授知識為主，學生能夠熟練掌握并應用所學專業知識，即使沒有接受思政教育，對其后續發展也不會產生嚴重影響。

（二）課堂教學模式無法滿足教學需求

解剖學及生理學均屬于“病理學”范疇，以形態結構和功能代謝知識為出發點，詳細闡述疾病相關知識。實踐教學過程中，為了呈現最佳教學效果，“病理學”教師可在課堂教學中通過案例分析或者視頻、圖片播放的形式，拓展素材維度，彌補教材的不足之處，使學生視野更加開闊，并且可以通過動態圖像的方式，模擬理論知識［4］。對比以往的教學模式，這種教學方法能夠使當前教學需求得到滿足，充分體現了多媒體技術優勢。大部分“病理學”教師無法熟練使用計算機及網絡技術，加之受到傳統教學理念影響，守舊觀念較為突出。個別高職院校因自身經費短缺受到一定限制，即使多媒體設備已經就位，但通常因為缺乏專業設備維護人員，導致教學活動無法有效開展，進一步導致高職院校教學質量無法提升。

（三）教師團隊素質不高

“病理學”教學目標是使學生能夠更好地為臨床診療提供服務，在疾病預防、判斷及治療過程中提供重要根據，持續針對診療方式作出創新，因此“病理學”對臨床醫學來講意義重大。所以，“病理學”教師不僅需要具備足夠的專業知識，同時應該具有一定的臨床經驗及技術水平，唯有同時具備兩種知識，才能為學生創造更好的學習環境［5］。但截至目前，高職院校開展“病理學”教學過程中，普遍存在以下情況：首先，個別“病理學”教師教學觀念嚴重落后，并且缺乏足夠的臨床經驗，在強化自身知識儲備時，也僅僅以閱讀文獻資料及相關書籍為主。教師開展教學活動時，仍舊沿用落后的教學模式，教學形式上循規蹈矩，導致學生對學科知識興趣缺失。其次，教師太過依賴當前所應用的教學模式，思維觀念刻板、機械，缺乏先進的教學理念作為指導。最后，無論學習新知識或是新技術，教師均缺乏主觀能動性，對于提升自身知識儲備不夠重視，沒有緊跟時代發展步伐。

三、高職院校“病理學”課程思政教學改革策略

（一）制定課程新標準

1. 課程目標

基于原本的知識目標及能力目標，將“思政育人”融入其中，使課程內涵更加豐富：（1）促使學生產生學習熱情，形成嚴謹、認真、務實及科學的思維理念。（2）培養學生正確的人生觀念。（3）強化學生法制思想及責任心。（4）幫助學生形成良好的團隊精神，提升學生溝通能力，為營造和諧的醫患關系、樹立積極的社會風氣打下堅實的基礎。（5）幫助學生形成遵紀守法、兢兢業業的道德品質。

2. 課程內容與要求

在理論教學中融入思政教學內容，并在每個教學環節及章節內容中體現，深度融合課堂思政與專業課程。如可以艾滋病為出發點，講解疾病發展及轉歸，幫助學生樹立正確的兩性思維及婚戀觀念，為建設和諧社會添磚加瓦。通過講解組織損傷及修復等相關知識，了解肝臟是最常見的脂肪變性內臟器官，如果具有較長時間飲酒史，必然會發展成為脂肪肝，以此為基礎，幫助學生養成良好的飲食習慣，形成自律的性格特征，從而形成積極、向上的精神風貌。可以將張海迪的勵志故事作為實際案例，講解神經細胞特征，讓學生了解神經細胞屬于永久性細胞，神經細胞衰亡后將不可再生，使學生在學習“病理學”相關知識的同時，接受張海迪這種身殘志堅精神的洗禮，從而形成熱愛生活、百折不撓、發奮圖強的精神。講解局部血液循環障礙這一單元內容時，造成血栓的原因之一就是患者長時間處于臥床狀態，血液循環變慢導致的，因此需要強化學生責任心，體現以人為本的教育理念，促使學生具備關心患者、幫助患者的精神，降低臨床并發癥概率，為創造和諧的醫護關系、醫患關系及護患關系奠定基礎。在講解炎癥相關知識時，將手術創口感染作為出發點，講解無菌操作的價值，培養學生細心周到、精益求精的職業操守［6］。可將闌尾炎相關病理知識作為切入點，講解急腹癥的臨床診斷，培養學生負責、嚴謹及認真的工作態度。講解腫瘤相關知識時，可將腫瘤病因作為著手點，為學生普及三級預防相關理念，促使學生在日常生活、工作過程中形成規避風險的意識，養成三思而后行的良好習慣。腫瘤疼痛大多都是神經源性疼痛，教師可以引導學生對自己的尺神經溝進行刺激，體會神經源性的痛感，以此培養學生對腫瘤疼痛的重視，從而使其能夠在臨床工作中為腫瘤患者提供人文關懷，形成愛崗敬業的使命精神。

針對心血管疾病講解時，通過與學生共同分析精神因素對高血壓的影響，諸如焦慮、緊張及激動等，幫助學生形成良好的自控能力，減少精神負擔，保持平和的心態，強化心理耐受能力。講解呼吸系統疾病時，小葉性肺炎常因患者原發病而處于隱匿狀態，因此教師可由培養學生細致、周密的工作態度著手，引導學生在臨床工作中，對患者臨床表現進行深入觀察，以免發生失誤。

3. 課程考核

將理論考核、過程評價以及實踐操作三個環節作為評估““病理學””教學效果的重要標準。在各個章節思政內容中添加理論考核的相關內容，讓學生對學習思政課程保持高度重視。實踐考核和過程評價中 結合學生學習操作過程中是否落實上述實踐教學的 思想政治映射點加以評價，由教師評價和同學互評兩 部分組成，充分培養學生認真細致的工作作風和較好 的團隊協作精神及人際溝通能力。

（二）強調科學嚴謹的態度與增強職業責任感

誘發醫療糾紛的大部分原因在于醫護人員缺乏責任心及專業道德素養。因此，“病理學”教師開展課程思政教學應將科學嚴謹及專業道德作為核心，比如講解良、惡性腫瘤臨床診斷相關知識時，應該始終保持客觀、嚴謹的工作態度，如果出現誤診，將導致患者錯過最佳治療時機，進而對患者生命造成嚴重威脅。如果將良性腫瘤誤診為惡性，可能導致患者錯誤的接受放、化療治療，對患者身體造成不可逆的損傷。在醫學領域中，無論是科學研究或是臨床實踐，均應將科學、嚴謹的態度及職業操守作為準則，盡量避免人為失誤及差錯，這也是課程思政的關鍵所在，教師通過教學活動，促使學生充分了解科學研究對醫學發展的重要性，并能夠由“病理學”層面著手，通過案例教學等途徑，使學生在科學、嚴謹的科研態度影響下，向積極方向發展，通過課程指導改變學生思維模式。

（三）救死扶傷時刻牢記使命

所有從醫者均應具備良好的職業道德修養，將救死扶傷作為職業使命，心系患者生命及健康。“病理學”教師在開展課程思政時，應將培養學生職業使命及崗位責任作為出發點，唯有如此方能使學生在后續發展中將使命感放在首位。臨床疾病多種多樣，并且隨著時間推移，不斷衍生出現新的疾病，各種細菌及病毒也在持續變異，面對當前嚴峻的發展勢態，需要醫學專業的師生，對自身專業水平及知識素養進行提升及強化，通過學習常見病以及多發病相關知識和演變規律，掌握更深層次的疾病知識。另外，大部分病理知識的學習大都處于靜態環境下，但臨床實踐正好與之相反，疾病呈現不斷變化的趨勢，因此要求“病理學”教師在為學生提供指導時，應該重點培養學生動態思維，為學生提供疾病定位、定性診斷等更加專業的知識，進一步診斷疾病發病機制以及原因，從而為患者生命提供重要保障。總體來講，堅持理論與實踐相結合的教學思想，牢記救死扶傷的歷史使命，通過課堂引導，不但能夠讓學生深入了解學習的真正價值，同時對職業使命具有正確認識，從“病理學”視角出發，讓學生真正具備救死扶傷、牢記使命的職業素養及道德品質。

（四）滲透愛國主義與人文精神

“病理學”教師設計教學內容時，應該將人文精神及愛國主義思想作為核心，在課程講解中充分體現科學家努力不懈、刻苦鉆研的精神，以此為出發點，促使學生對“病理學”知識產生濃厚的學習興趣和積極性，通過“病理學”中豐富的人文思想培養學生形成崇高的研究精神及愛國主義情懷。比如，“病理學”教師開展課堂教學過程中，可以將“病理學”發展歷程作為出發點，或者將南宋時期著名法醫宋慈所撰寫的《洗冤集錄》作為案例進行講解，剖析著作中尸體解剖相關理論知識。這本著作在我國“病理學”及法醫學發展過程中起到不可替代的作用，以其為基礎，強化學生知識掌握能力很有幫助，同時能夠為學生后續發展提供重要根據。教師可以將我國著名“病理學”家沈瓊作為真實案例，講解“食管癌”相關理論，為學生講解其為了探索“食管癌”早期診斷及防治知識，多年深入食管癌高發地區開展研究，終于研發出食管細胞采集器，為食管癌早期臨床診斷提供關鍵價值，為我國衛生事業發展中作出杰出貢獻［7］。專業教材中蘊含著大量的思政教材，要求教師在開展教學活動中具備發展性思維，在教學中融入思政內容，在教學實踐過程中將歷史資料作為導向，使學生對于“病理學”歷史文化背景及專業性具有足夠的認知，這也是所有“病理學”研究者終身追求的目標，由歷史層面強化學生文化修養及專業意識，幫助學生樹立愛國情懷。

四、結語

“病理學”教學過程中開展課程思政，不但使學生受到的學科束縛得到解放，并且能夠讓教學活動與“思政育人”充分融合，從而體現“育人”的真正價值。所以，教學實踐過程中，為了確保教學質量及效率，教師應針對自身專業能力、思政水平進行提升，并且將課程標準、實踐操作及課程設計作為出發點，積極開發課程思政融入“病理學”的有效途徑。以此為基礎，實現傳播“病理學”知識的同時培養學生樹立正確的人生觀，為社會輸送更多高質量人才。

參考文獻：

［1］ 董雅潔，盧鍇鋒，李玉紅，等. 基于微視頻的病理生理學實驗課程思政翻轉課堂教學模式的實踐研究［J］. 教育教學論壇，2020（06）：387-388.

［2］ 楊紅梅，張瑾鈺，陳潔，等. 基于課程思政的病理生理學實驗教學探索［J］. 繼續醫學教育，2021，35（11）：97-99.

［3］ 李玉平，田培育，蔡長霞，等. 高職院校水產類專業課程融入思政元素路徑的探索與實踐——以《水產動物疾病防治》課程為例［J］. 畜牧獸醫科技信息，2021（11）：7-8.

［4］ 董雅潔，盧鍇鋒，胡桂才，等. PBL聯合微視頻法在專業課課程思政教學中的應用［J］. 教育教學論壇，2020（27）：88-89.

［5］ 彭蕤蕤，李宜培，陳潔，等. “互聯網+”背景下基于課程思政的病理生理學立體化教材建設探討［J］. 衛生職業教育，2020，38（24）：58-60.

［6］ 鄭紫磊，張立民，郭亞雄，等. 基于病理生理學教學探索課程思政實現路徑與創新實踐［J］. 河北北方學院學報（自然科學版），2021，37（12）：59-61.

［7］ 杜慶紅，王謙，張宇忠，等. 中醫院校病理學教學中“課程思政”的探索與實踐［J］. 教育現代化，2020，7（35）：172-174.

（薦稿人：傅敏生，閩西職業技術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）