新文科理念下基于學科交叉融合的公共英語課程 建設與實施

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職公共英語課程是非英語專業學生必修的公共基礎課程。隨著新文科建設在高職院校全面推進，如何將新文科理念和數字教育新技術融入公共英語課程中，培養具有多學科交叉融合知識與技能的英語人成為新文科建設的重點之一。探索高職公共英語課程建設的現狀、學科交叉融合以及數字化教育手段對公共英語課程建設的影響，并從師資隊伍建設、課程內容建設、教學模式改革、多元化考核四個方面構建高職公共英語與學科交叉融合的課程建設與實施。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新文科；學科交叉融合；公共英語；課程建設

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0081-04

在新文科背景下，與其他學科交叉融合是高職公共英語課程建設的重點。本文通過分析高職公共英語課程建設的現狀，探索學科交叉融合以及數字化教育手段對公共英語課程建設的影響，從師資隊伍建設、課程內容建設、教學模式改革、多元化考核四個方面構建高職公共英語與其他學科交叉融合的課程建設與實施，旨在幫助公共英語課程建設落實學科交叉融合，達到公共英語課程服務于職業發展教育的目標，培養符合新文科數字工匠型人才。

一、新文科理念為公共英語課程建設指明方向

美國希拉姆學院（Hiram College）在2017年率先提出“新文科”這一概念，指對傳統文科進行學科重組，將信息化新技術融入哲學、文學、語言等課程，實現多學科交叉與深度融合。[1]這一概念推動了傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合。2019年，教育部高等教育司司長吳巖指出，創新發展高等教育，全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設，并推出了“六卓越一拔尖”計劃2.0版，這為全面推進新文科建設指明了方向。[2]所謂新文科有兩方面的內涵，首先需要根據時代需求開設新興專業，其次對于傳統文科專業來說需要革新其教學范式。[3]新文科強調學科交叉融合，這為高職公共英語課程建設奠定了理論基礎并指明了方向。

（一）人文素養培養

新文科理念強調以人為中心，注重人類經驗、文化、社會和心理等多元領域的研究。公共英語課程建設應注重學生語言應用能力的培養，并關注學生的學科知識、人文素養和家國情懷的培養。

（二）學科交叉融合

新文科倡導不同學科領域之間的交叉融合。本文在公共英語課程建設中，根據高職院校實際情況邀請護理、藥學、中藥學、中醫康復治療、中藥材生產與加工、計算機應用技術（醫學大數據方向）等不同學科領域的專家參與公共英語課程設計，以提高課程的多樣性，進行學科交叉融合的英語教學。

（三）職業實踐導向

新文科的理念強調職業實踐性，注重將理論知識與職業實際應用相結合。在公共英語課程建設中，應該注重培養學生的語言實際運用能力，通過與學科交叉融合的實踐性活動和項目提高學生的英語水平。

（四）數字化開放創新

在公共英語課程建設中，可以采用多種教學方法和手段，如游戲化教學、互動式教學、數字化在線學習等多樣化方式提高學生的學習興趣和積極性，進而提升學生的學科交叉融合英語能力。

二、高職院校公共英語課程教學存在的問題

（一）復合型職業教育師資力量不足

醫藥衛生類復合型師資力量不足是當前醫藥衛生類高職公共英語教學面臨的主要問題之一。（1）專業背景不同。醫藥衛生類院校的公共英語教師不僅需要具備扎實的英語語言能力，還需要具備護理、藥學、中藥學、中醫康復治療、中藥材生產與加工、康復治療技術等不同學科領域的專業知識背景，這使招聘和培養復合型師資變得困難。（2）高職學科交叉融合交流少。目前，醫藥衛生類高職院校的教育體制仍然以傳統的學科分類為主，不同學科之間的交流和合作不夠頻繁，難以形成復合型師資團隊。（3）教師職業發展規劃不明晰。一些教師在自己的專業領域內深入研究和發展得心應手，從事學科交叉融合英語卻困難重重，這也會影響復合型師資力量的形成。

（二）公共英語課程教學目標不明確

高等職業教育?？朴⒄Z課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。[4]《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》為公共英語課程目標提供了綱領思路，但落實到具體的高職院校公共英語教學中，教學目標依然不明確。（1）目前醫藥衛生類職業院校公共英語的教學缺乏適合同類院校的統一教學標準和規范，導致公共英語課程教學質量參差不齊。（2）醫藥衛生行業的職業市場需求變化非?？?，一些職業院校對教學目標的制定和實施不夠重視，也難以及時調整教學目標以適應市場需求的變化，導致教學目標模糊。

（三）教學內容與職業教育需求不匹配

在一些公共英語教學機構中，可能存在一些課程設置和教學方法不夠貼近實際醫藥衛生類職業需求的問題，導致畢業生缺乏必要的英語語言和學科交叉融合專業知識能力。（1）傳統的公共英語教學更加注重英語語言技能的培養，忽視醫學專業術語、醫療流程、護理、藥學、中藥學、中醫康復治療、中藥材生產與加工、康復治療技術等不同學科領域專業知識的融入。（2）教師缺乏對醫藥衛生類職業特點和需求的深入了解，難以根據行業需求進行課程設計和教學實踐。（3）公共英語教學內容通常比較理論化，注重語言知識的傳授和應用，而忽視了實踐能力的培養。這與醫藥衛生類職業注重實踐能力的要求存在一定的沖突。

（四）公共英語教學評價體系不完善

當前，高職院校公共英語教學評價體系無法全面、準確地評估學生的英語水平和學習情況。（1）評價指標不全面。公共英語教學涉及以項目為模塊的聽、說、讀、寫等多個方面，公共英語評價指標重點關注閱讀與寫作，評價結果不夠全面準確。（2）評價標準不科學。目前，公共英語評價標準缺乏一定的科學性，終結性評價過重，忽視學生個體差異等，難以客觀評估學生英語水平和學習情況。（3）評價方法單一和評價結果反饋不及時。公共英語平時成績加期末成績評價手段過于單一，無法通過過程性評價來檢測學生的英語學習水平，從而導致評價結果反饋不及時，無法及時糾正教學中存在的問題和激勵學生有針對性地查漏補缺學習。

三、學科交叉融合及數字化手段對公共英語課程建設的影響

基于以上提及的公共英語課程教學存在的問題，本文提出需要使用學科交叉融合和數字教育手段建設公共英語課程，以便解決目前高職院校公共英語教學存在的問題。

（一）提高教學質量

通過學科交叉融合，可以將不同學科的知識和技能與英語結合起來，提高教學質量。數字教育手段可以提供更加豐富、多樣化的英語教學資源和教學方式，幫助學生更好地理解和掌握知識。

（二）滿足個性化需求

數字教育手段可以根據學生的個性化需求和學習情況，提供個性化的學習路徑和學習計劃。同時，學科交叉融合可以提供更加多元化的教學內容和教學方式，滿足學生的不同學習需求。

（三）增強學生的實踐能力

數字教育手段可以提供更加豐富的實踐機會和實踐環境，幫助學生更好地掌握知識和技能。同時，學科交叉融合可以將不同學科的實踐經驗結合起來，為學生提供更加全面、深入的實踐體驗。

四、學科交叉融合的高職公共英語課程建設與實施

《中國智慧教育藍皮書（2022）》指出，智慧教育是數字時代的教育新形態，也是未來的發展趨勢。智慧教育將融合物理空間、社會空間和數字空間，創新教育教學場景，促進人技融合，培育跨年級、跨班級、跨學科、跨時空的學習共同體，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。[5]新文科理念下的跨學科綜合性和職業實踐性的智慧數字化教學模式越來越受到重視。為了提高高職學生的英語水平和綜合素質，有必要進行學科交叉融合的公共英語課程教學改革。本文擬通過構建“一組二模塊三平臺四維度”高職公共英語課程建設與實施（見圖1），提高學生的跨學科英語水平?！耙唤M二模塊三平臺四維度”指的是：一個虛擬教研組；兩個公共英語模塊：核心項目模塊與拓展項目模塊；三個英語教學學習考試平臺：超星學習通、iTEST英語考試平臺、學銀在線平臺；四個維度的課程評價：教師評價、AI評價、學生自評、小組互評。

（一）建立虛擬教研組，形成“英語+學科知識”復合型師資

建立公共英語虛擬教研組，形成“英語+學科知識”復合型師資隊伍是提高教學質量和教師專業發展的有效途徑。（1）確立公共英語虛擬教研組目標：通過促進教師的協同交流、培養教師“英語+學科知識”專業素養，提高學生的英語綜合能力和學科知識水平，為高職院校的職業教育發展鋪路。（2）公共英語虛擬教研組實施方法：邀請護理、藥學、中藥學、中醫康復治療、中藥材生產與加工、計算機應用技術（醫學大數據方向）等不同學科領域的專家教師加入虛擬教研組，定期開展教研組線上線下聯動會議、教研工作坊和其他培訓活動，進行教學研討和職業實操實踐經驗分享，和公共英語課程教師協同做好“英語+學科知識”教師團隊發展工作，協同制訂融合學科交叉知識的公共英語課程教學目標與內容。定期對教研組成員的教學進行評估和反饋，以便進一步改進和完善公共英語教學，提高教學質量，為培育數字工匠職業人才鋪路。

（二）構建學科交叉融合課程內容：核心模塊與拓展模塊

構建學科交叉融合的公共英語課程資源，形成公共英語課程核心項目模塊與拓展項目模塊是提高教學質量和學生學習效果的有效途徑。其中，核心模塊是以護理、藥學、中藥學這三個學科知識素材組成的公共英語閱讀、寫作、聽力和口語等內容。拓展模塊指的是以中醫康復治療、中藥材生產與加工、計算機應用技術（醫學大數據方向）等學科知識素材組成的公共英語閱讀、寫作、聽力和口語等內容。

公共英語課程對接英語AB級、技能大賽口語比賽相關要求及高職院校醫藥類行業職業要求，以項目模塊為導向，“英語+學科知識”為素材，職場實踐任務為驅動來建設。課程劃分為兩大模塊。

模塊一 核心模塊篇 32學時（項目一至三：以護理、藥學、中藥學學科知識為素材的閱讀、寫作、聽力和口語內容）。

模塊二 拓展模塊篇 32學時（項目四至六：以中醫康復治療、中藥材生產與加工、計算機應用技術〈醫學大數據方向〉學科知識為素材的閱讀、寫作、聽力和口語內容）。

英語教學應以課程為載體，將英語綜合能力提升和思想政治教育進行融合，培養具有良好的思想道德品質、能用英語講好中國故事的外語人才。[6]所以本課程不僅進行學科知識素材與英語知識的有機結合，還從核心素養、職業素養、傳統文化、紅色文化四個方面融入思政元素（見圖2）。

（三）開展學科交叉融合公共英語“3—5—2”教學模式

通過超星學習通、習傳閱讀、iTEST云測評三個平臺共建，開展線上線下學科交叉融合的公共英語數字化教學模式，可以有效地提高學科交叉融合的英語教學質量和效率。通過課前使用超星學習通預習、課中使用超星學習通管理課堂與現場實踐教學、課后使用習傳閱讀平臺、期中和期末使用iTEST云測評平臺進行線上線下教學與測評的一體化結合，構建適應不同學習需求的數字化教學模式。

1.課前布置3個項目

公共英語課程擬在超星學習通上傳英語語音語法知識文檔、PPT、微視頻和微練習、學科素材知識視頻等網絡資源。每次課前學生需要在學習通上提前完成一小節語音或語法知識微視頻觀看、一小節學科素材知識視頻導入以及一小節微練習。

2.課中實施5個流程

（1）課堂簽到：線下學生通過超星學習通簽到。（2）前景回顧與情景導入：復習上一節課的內容以及講解上一節課課后任務要點，并進行情景導入，通過設立主題提問學生、學生討論分享等翻轉課堂模式導入學科交叉融合英語知識、傳統文化、思政元素等的項目情景。（3）內容講授：教師講授融合學科知識素材的英語課程內容，利用超星學習通中的課堂互動投票、主題討論、搶答等活動進行內容講解與學生平時分管理。（4）職業場景實踐模擬：教師使用行知醫學英語等App中的AR場景講解完學科知識素材內容后，邀請學生分組進行護理、藥學、中醫藥等職業英語場景的實踐模擬。（5）師生課堂總結。通過超星學習通發起討論，讓學生總結本節課所學，教師總結本節課重點內容，并結合思政內容升華主題。

3.課后完成2個任務

（1）課后使用習傳閱讀平臺給學生布置閱讀任務。讓學生自主完成閱讀技能訓練、文化賞析、百科講堂等內容的個性化學習。（2）使用iTEST云測評平臺布置AB級考證試題任務，幫助學生通過平臺進行模擬試題訓練，順利考取英語AB級證書。

學科交叉融合公共英語課程課前、課中、課后的“3—5—2”教學模式，促進學生自主學習和思考能力的培養，提高學生的口語表達和團隊協作能力，并促進教師靈活運用各種教育資源和技術手段，不斷探索和創新教學方法和形式，從而提高教學質量和效果。

（四）采用學科交叉融合的公共英語多元化考核方式，實施四維度評價

采用學科交叉融合的公共英語多元化考核方式，讓學生重視平時的學習過程，提高學習質量，培養學生的“英語+學科知識”素養，提升學生英語應用能力和學科知識素養。公共英語多元化考核方式分為兩部分：形成性評價和終結性評價。其中，形成性評價范圍是課堂簽到、超星學習通語法與學科知識視頻微練習、習傳閱讀平臺AB級考證習題與各類閱讀、課堂職業場景實踐模擬，終結性評價范圍是iTEST云測評期末成績，見文末表1。

五、結束語

公共英語作為重要的基礎通識課程，能夠帶動傳統英語知識教育向應用為主的職業教育轉型，培養學生的學科知識與技能。本文通過對新文科理念下基于學科交叉融合的公共英課程建設與實施進行探索，提升英語課程的職業實用性，為非英語專業學生提供更好的“公共英語+學科知識”的公共英語課程，為同類高職院校的公共英語課程建設提供參考價值，也為建設數字工匠人才添磚加瓦。

參考文獻：

［1］黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2020（2）：75-83.

［2］教育部發力本科建設 打造“金?！薄敖鹫n”［EB/OL］.（2019-04-30）［2023-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380244.html.

［3］劉亭亭.具有創新創業特色的高職公共英語課程改革策略及實施途徑［J］.創新創業理論研究與實踐，2018，1（4）：44-46.

［4］教育部辦公廳關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準（2021版）的通知［EB/OL］.（2021-04-01）［2023-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

［5］中國智慧教育藍皮書（2022）［M］.北京：中國教育科學研究院，2023.

［6］金琳.新文科背景下大學英語“課程思政”建設框架研究［J］.教育教學論壇，2021（23）：117-120.

◎編輯 鄭曉燕

基金項目：2022年度廣東省普通高校青年創新人才類項目“基于新文科理念探研高職公共英語課程建設路徑與策略”（立項編號：2022WQNCX306）；廣東省高等教育學會“十四五”規劃2022年度高等教育研究課題青年課題“基于深度學習理念的高職公共英語教學模式實踐與應用研究”（立項編號：22GQN82）；廣東省高職院校醫藥衛生類專業教學指導委員會2022年度教育教學改革課題“基于深度學習理念的高職公共英語教學設計與實施”（立項編號：2022LX095）。

作者簡介：董秋萍（1989—），女，漢族，廣東茂名人，碩士研究生，講師，研究方向：信息技術運用于英語教學。