弱電工程制圖任務驅動教學法探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為培養高素質職業人，根據社會對高職計算機應用及工科相關專業學生就業崗位提出的弱電工程制圖識圖、辨圖和畫圖的技能要求，采用任務驅動教學法進行弱電工程制圖應用課程教學改革實踐。旨在讓學生掌握專業基礎知識和基本技能的基礎上，提升創新能力和實踐能力，從而在走上就業崗位后能盡快適應工作環境，提高就業時的核心競爭力，同時滿足社會對高職學生就業上崗的技能要求。

［關? ? 鍵? ?詞］? 弱電工程制圖；任務驅動教學法；企業用人需求；創新能力

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）26-0153-04

一、引言

隨著我國經濟結構的轉型和升級，服務業和創新型企業對高素質、高技能人才的需求日益增大。人才市場對物聯網應用技術專業人才要求熟練掌握相關知識和技能的需求日益凸顯。辛光在《高職物聯網應用技術專業“平臺+崗位”人才培養模式研究》中指出，當前一些高職院校物聯網應用技術專業人才培養存在定位不準、教學內容脫離實際產業項目需求、課堂教學學生參與度低等問題[1]。王曉敏在《物聯網專業人才培養策略探討》中指出了浙江金華科貿職業技術學院物聯網專業人才培養策略的構想，指出需要在人才培養方面明確目標和定位，需要將與社會需求相匹配的課程設置和教學內容相結合[2]。為了落實王曉敏老師的物聯網專業人才培養的目標和定位，完善弱電工程制圖的課程教學效果，對任務驅動教學法進行探究，以解決高校培養的應用型人才與社會需求不匹配的問題。

弱電工程制圖是物聯網應用技術和計算機網絡技術專業對口工作中要求應聘人員必備的一項技能。該課程除了要求學生快速地完成現代化樓宇弱電工程的識圖、辨圖和畫圖，還要求學生有一定的弱電工程設計能力。Auto CAD是一種廣泛應用于工程制圖和設計的軟件，掌握Auto CAD技能是人才市場對應用型人才的重要指標之一，可以幫助學生提高就業時的核心競爭力，為社會培養所需的專業人才。但是，在分析浙江金華科貿職業技術學院物聯網應用技術和計算機網絡技術專業的畢業生就業情況，以及對用人單位進行走訪調查后得出：65%左右的學生對于Auto CAD軟件只能簡單繪圖，創新性、靈活性和應用性欠缺，無法獨立完成弱電工程相關圖紙的完整繪制；25%的學生對Auto CAD軟件的使用并不熟練，調崗至其他通用性崗位；只有10%的學生可以滿足用人單位對專業人才的需求。

弱電工程制圖是一門理論性和實踐性較強的課程，當前高等教育體系普遍采用傳統的課堂教學模式，注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養，導致學生在畢業后缺乏實際應用能力。教學中，學生只能被動地接受知識，學習的主觀能動性較差，不利于培養獨立思考能力。如何提高弱電工程制圖課程的教學質量，使學生更好地掌握和應用所學知識，更符合人才市場對畢業生的專業要求，是每位教師都需要思考的問題。因此，該課程采用任務驅動教學法[1]，一種以學生為中心、以任務為導向的教學法，使學生熟練掌握該課程所要求的各項技能，并且能迅速把所學到的知識應用到實際工作中，極大地提升了學生就業時的核心競爭力，為社會和企業培養和輸出大量實用型、技能型人才。

二、弱電工程制圖教學現狀分析

傳統教學課堂上，一直都是教師通過系統、細致的講解，幫助學生掌握大量知識，形式比較單一，也不利于調動學生課堂的積極性。基礎教育課程改革已走過數十年，課改方法也在不斷探索中，但許多教師把課改理解為改變課堂教學結構、改變課堂教學方式等，使之有別于傳統課堂教學樣式，乃至出現了“翻轉課堂”[3]。其實，課改最終是改變課堂學生面貌，也就是課改實質上是改變教學關系，在學為主體、教為主導的理念下，重構新的教學關系。

然而，當前課堂上學生的面貌卻不盡如人意，突出表現在學習驅動力和學習競爭力不強，盡管課堂教學結構和課堂教學方式發生了變化甚至“翻轉”。其根本原因是教學沒能首先解決“授人以欲”的學習動力問題，大多教師在課一開始采用的情境導入往往是表面化、趣味性的，激發的只是學生的一時興趣，一旦導入新知也就“煙消云散”，它難以成為驅動學生學習的不竭動力[4]。

高職學生相對于普通本科學生，在學習習慣上具有以下特點：第一，專注力差，學習能動性弱，需要教師以多樣的授課模式吸引其注意力，激發其學習動力。第二，樂于學習和實際聯系緊密、理論淺顯、易于理解的知識，這就需要教師適當減少理論教學，增加實操動手能力的訓練。第三，善于模仿，渴望自我能力的獲得和提高，但同時又自尊心強，很少和教師溝通，這就需要教師在學生中間培養“小老師”，帶動其他動手能力比較弱的同學學習和上進。

另外，大多教師采用循序漸進的教學方式使課堂缺乏挑戰，“跳一跳就能摘到果子”，如此輕而易舉，學生學習競爭力不強也就在所難免。

三、教學改革舉措

周麗在《應用型人才培養的定位及模式探析——評〈應用型人才培養體系建構研究〉》中表示，我國高等教育逐漸走向大眾化，高校畢業生人數的不斷攀升與應用型人才仍然短缺這一矛盾日益凸顯[5]。張根連在《高校應用型人才培養實踐探索——評〈地方高校應用型人才培養的研究與實踐〉》中表示，我國從“制造大國”向“制造強國”轉型發展，以往的高等職業教育培養的技能型人才已經不能滿足當今社會的需求，我們需要培養具備創新思維和實踐能力的人才，讓學生能夠將所學知識應用到實際工作中，而不僅僅是培養學生的實際操作技能，要讓學生具備一定的職業能力[6]。

任務驅動教學法圍繞“一個中心點”和“兩條基本線”進行。“一個中心點”指在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中提升認知能力和處理問題能力。“兩條基本線”是指“智慧線”和“生命線”，任務驅動式教學能讓學生的智慧和生命大放異彩。“智慧線”即任務驅動教學法注重培養學生的創新思維和創造能力，讓學生在任務完成過程中不斷思考和探索，從而發掘學生的智慧；“生命線”即任務驅動教學法注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力，讓學生在任務完成過程中感受到學習的樂趣，從而激發學生的生命力。在情境中明確任務，在教師的點撥下分析任務，在師生互動中完成任務，在多元評價中反思任務，在此過程中，學生的智慧得到充分的展示，生命力得到充分的展現。

相對于傳統教學法，任務驅動教學法更加注重培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生在任務完成過程中充分提高自己的思考和創造能力，從而提升綜合素質。同時，任務驅動教學法也能夠讓學生更加主動地參與學習，從而提高學習效果。通過任務驅動教學法的應用，可以將弱電工程制圖的理論知識與實踐應用有機結合起來，提高學生的學習興趣和自主學習能力，使學生不僅學會知識，還學會做學問，學會做事和做人，全方面綜合發展，能夠更好地滿足社會發展對應用型人才的需求。

四、基于任務驅動的弱電工程制圖教學模式

（一）革新教學理念

任務驅動教學法圍繞的“一個中心點”是任務，這就要求我們將以教材為中心的傳統教學模式轉變為以任務為中心的新型教學模式，建立以任務為導向的教學體系，將原本教材中的基本知識點打亂，以完成一個或幾個任務的方式來講授相關的知識點；或者用多次課來完成一個較為復雜的任務，其中可包含更多的相關知識點，把整個教學內容以及學習過程設計成一個個的具體任務，把所學內容緊密融入任務中，甚至可以在一個任務中有二維平面，也有三維實體。

新型的任務驅動教學法首先在課堂上拋出問題，一個比較有趣的圖案，如室內平面圖等。圍繞任務提出需要的知識點，可以增強學生學習知識點時的專注力和學習興趣。讓學生繪制自己所熟悉或美好的事物，完成任務后的喜悅感和成就感會更加強烈，也為以后的學習增添動力。

傳統的課堂教學往往側重于學生是否掌握了某一項具體的專業技能，但是，當今的人才市場對高校畢業生的要求已經不再是簡單的專業技能是否過關，還要求畢業生具有一定的動手實踐能力和創新創造能力。任務驅動教學法恰好可以解決這一困擾，在完成常規的專業技能教學過程中，注重培養學生的實踐能力和創新能力，在任務設計階段，設置相應的有一定難度的問題來激發學生的創造性思維和解決問題的能力。

（二）革新學習過程中的角色身份

任務驅動教學法是一種基于任務的教學方式，它以任務為核心，通過任務的完成來促進學生的學習。其有以下特點：將任務設定為學生學習的目標，學生通過完成任務來獲得知識和技能，學生需要積極參與到任務的完成中，從而更好地掌握知識和技能。這樣的特點就使學生從被動的學習者化身為主動的學習者，教師的角色從知識傳授者轉變為任務設計者、學生學習的引導者、學生的學習伙伴和學習評價者。

這樣的角色轉變，使學生成為自己學習的“主人”，學生需要自主完成任務，在任務完成的過程中，學生可以發揮自己的主動性和創造性，增強自身的自主性和主動性；學生需要與其他同學合作完成任務，這可以培養學生的合作精神和團隊意識，讓學生學會與他人協作，這也符合當今社會對應用型人才的描述[5]。教師需要與學生密切合作，共同完成任務，促進學生與教師之間的互動和合作，增強師生間、生生間的溝通。與此同時，教師需要不斷設計任務、引導學生、評價學生，需要在實踐中靈活變通，不斷地調整自己的角色和策略，同時對教師的教學能力提出了更高的要求，也可以提高教師的教學水平。

（三）教學實踐——以繪制圖案“花紋”為例

1.課前：確定任務目標，準備所需資源，為學生提供必要的背景知識和技能

任務目標：繪制如圖1所示“八角窗花”。其中涉及新知識：圖層、面域、圖案填充；復習回顧：二維圖形對象的創建、編輯。

丁亞軍等在《基于增強現實的線上線下混合式教學系統的研究開發》中表明：線上線下混合式教學模式打破了傳統教學時間、空間的局限，強化了“以學生為中心”的理念，線上教學資源契合當代大學生的學習特點，學生的學習積極性明顯提高，變被動學習為主動學習[7]。在線下上課前，教師在網絡課程教育平臺（智慧樹、學習通等）布置相應的學習任務，可以更加有效地保障線下上課時的任務執行。在課前會讓學生在“學習通”教學平臺學習本課程的在線網絡課程，讓學生對接下來學習的內容進行清晰的認識和課前預習，并完成題目練習，這樣教師可以在教學過程中更加有針對性地解決大多數學生的薄弱點。

2.課中：完成相關知識點的講解后，引導學生自主完成對應的任務練習，及時給予反饋和支持，提供必要的指導和支持，使學生在任務完成過程中學到知識和技能

首先，布置任務，提出問題，引起學生的興趣和思考。如，該圖形該如何繪制，會使用哪些命令，不同顏色如何實現。其次，分析任務，對圖形中涉及的已學知識進行復習回顧，對新知識重點講解。最后，學生按要求進行繪圖，且可以創作。教師與學生互動，解答學生疑問，學生也可以互相討論。

3.課后：評估學生的任務完成情況，反思任務的有效性和改進的空間，提供必要的反饋和支持

首先，要對部分學生的實訓作業進行評論，按照完成度及創新能力進行評分。其次，討論繪圖使用的方法和命令，總結出最出彩的方法。最后，總結本節課所學知識點，并由學生自己評選出最佳創意作品。圖2是本節課比較優秀的學生作品。

4.教學評價

實訓任務不僅包含本節課的新知識點，還將涉及大量之前學過的知識點，學生在本次課中復習鞏固了前面所學的知識，對所學的知識進行歸納、總結，加深對所學知識和技能的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。在教學過程中，需要合理設置任務、提供有效的學習資源和指導，同時也需要關注學生的反饋和評價，不斷優化教學效果。

（四）課后任務評價

在完成以上課程任務后，需要及時評估學生的任務完成情況，反思任務的有效性和改進的空間，提供必要的反饋和支持。否則，學生無法知道自己是否有缺陷，在什么地方需要改進。無考核的教學效果如無果之樹，因而課程應對學生基于任務驅動的學習效果進行考核和具體量化。

任務驅動教學的課后任務評價應該考慮以下幾個方面：第一，任務完成情況：評價學生完成任務的質量和實際效果，看學生是否達到了預期的目標，該部分分值占20%左右。第二，學習成果：評價學生在完成任務過程中所學到的知識和技能，看學生是否掌握了相關的知識和技能，該部分分值占30%左右。第三，反思能力：評價學生對完成任務的反思和總結，看學生是否能夠自我評價和發現自己的不足之處，并提出改進意見，該部分分值占20%左右。第四，合作能力：評價學生在團隊合作中的表現，看學生是否能夠有效地與他人合作，互相支持和幫助，該部分分值占15%左右。第五，創新能力：評價學生在任務完成過程中的創新能力，看學生是否能夠提出新的解決方案和創意，該部分分值占15%左右。

五、教學改革總結

基于任務驅動的弱電工程制圖教學模式是一種以任務為中心的教學方法，旨在通過對實際任務的設計和執行，促進學生主動學習和實踐能力的提高。同時，該方法能夠有效引導學生深入理解和掌握弱電工程制圖的知識和技能，并通過實際操作提高學生的實踐能力和解決問題的能力。首先，我們需要革新教學理念，強調學生的主動性和實踐性，關鍵是將整個教學內容以及學習過程設計成一個個的具體任務，把所學內容緊密融入任務中，使學生在學習過程中能夠更加積極地參與到任務中，從而提高學習效果。其次，我們需要完成并適應角色身份轉換，這種教學模式將教師角色轉變為引導者、組織者和協助者，學生則成為任務執行者和學習主體，強化了“以學生為中心”的理念，從而實現教與學的互動和協同。最關鍵的是在課中執行任務方面，教師需要引導學生進行任務的分析和解決方案的制定，同時注重學生的合作和交流，以促進學生思維能力和溝通能力的提升，培養學生自動地形成自己的團隊，能夠培養團隊協作能力，更好地適應現在人才市場對高職畢業生的要求。最后，課后任務評價是整個任務驅動教學是否有效的保障，學生基于任務驅動學習效果進行考核具體量化。這可以幫助學生在學習過程中自我注意和加強相關知識與技能的培養，明確知道自己要學什么。同時可以明確教師對任務的完成情況進行評估和總結時的考核點。

綜上所述，基于任務驅動的弱電工程制圖教學模式具有很強的實踐性和針對性，能夠有效提高學生的學習效果和實踐能力，提高學生的學習興趣；能夠加強生生間、師生間的溝通，有效促進教學相長，提高教學質量；能夠引導學生對自己的學習進行反思和總結，以提高學習能力和自我管理能力，培養其“終身學習”的能力。還可以引入“1+X”職業技能等級培訓、加強優秀學生參加各種課外競賽活動，以提高學生的創新與實踐能力。

參考文獻：

［1］辛光.高職物聯網應用技術專業“平臺+崗位”人才培養模式研究［J］.中國科技期刊數據庫 科研，2023（4）：57-60.

［2］王曉敏.物聯網專業人才培養策略探討［J］.百科論壇電子雜志，2020（13）：18-19.

［3］遇瑩.任務驅動教學法在中職計算機Photoshop教學中的應用［J］.電腦知識與技術（學術版），2022，18（12）：176-177.

［4］劉翠.基于MOOC的翻轉課堂教學多元信息展示平臺設計［J］.現代電子技術，2022，45（11）：138-142.

［5］周麗.應用型人才培養的定位及模式探析：評《應用型人才培養體系建構研究》［J］.中國教育學刊，2023 （1）：112.

［6］張根連.高校應用型人才培養實踐探索：評《地方高校應用型人才培養的研究與實踐》［J］.中國教育學刊，2023（2）：132.

［7］丁亞軍，應治國，陳一民.基于增強現實的線上線下混合式教學系統的研究開發［J］.計算機應用與軟件，2022，39（7）：128-133，200.

◎編輯 馬燕萍

作者簡介：李興鳳（1993—），女，漢族，山東日照人，碩士研究生，助教，研究方向：物聯網應用技術。