減輕小學高年級學生英語學習焦慮的策略探究

摘 要：英語學習焦慮是阻礙學生英語學習最大的情感障礙之一，會導致學生的英語學習興趣降低、自信心不足，以及師生互動減少等問題，嚴重影響學生的學習效率。因此，教師要積極完善教學方式，創建良好的學習環境，幫助學生樹立學習英語的信心，培養其積極樂觀的心態。文章對如何減輕小學高年級學生的英語學習焦慮進行探討，以期能夠給廣大小學高年級學生和教師提供參考。

關鍵詞：小學高年級；英語課堂；學習焦慮

作者簡介：石明玉（1987—），女，江蘇省啟東市南陽小學。

隨著年級的提升，英語知識的難度也逐漸增加。在自我、學校和家長等多方面的影響下，小學高年級學生容易產生學習焦慮。他們中的部分學生有較強的競爭意識，常常與其他同學進行比較，并容易因此產生自卑情緒。這種焦慮情緒會進一步影響學生學習英語的效率，久而久之，他們可能會失去對英語學習的興趣和信心。因此，教師要注重創新教學策略，努力為學生營造輕松的學習氛圍，鼓勵他們以積極的心態面對英語學習，并確保他們能夠高效地達成英語學習目標。

一、打造愉快課堂，融洽師生關系

愉快的課堂氛圍和融洽的師生關系會對學生的感知產生顯著影響。如果學生在愉快的課堂氛圍和融洽的師生關系中學習英語，他們會更加積極地投入學習，同時提高吸收英語知識的效率，進而減輕他們在英語課堂上的學習焦慮感［1］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？時，主要教學目標是使學生能夠準確運用日常交際用語“What dose he/she do？”“He/She is a teacher/farmer/writer/doctor/driver/cook/policeman...”，能聽懂、會說、會拼寫teacher、farmer、writer、doctor、driver、cook、policeman等單詞。在教學過程中，教師可以提問的形式進行引導。首先讓學生自由討論，然后提問：“What do your parents do？（你的父母是做什么工作的？）”。有學生回答：“My mother is a teacher and my father is a policeman.（我的母親是一位教師，我的父親是一位警察）”。對于正確回答的學生，教師應及時表揚，而對于回答錯誤的學生，教師則應進行鼓勵，如“It's OK， keep trying（沒關系，繼續努力）”。為了增加互動，教師可以開展“蘿卜蹲”游戲——讓學生分別扮演不同的角色，當教師念出角色對應的單詞時，相應角色的學生要蹲下。出現錯誤最少且反應最快的學生獲勝，并得到一定的獎勵。這種教學方式能讓學生在教師的言行中感受到尊重和理解，從而提高學習興趣，有助于建立和諧的師生關系，營造良好的英語學習氛圍。特別是對于那些存在英語學習焦慮的學生，可以在一定程度上緩解其緊張情緒，從而使其在愉快的氛圍中提高英語學習效率。

在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，主要教學目標是學生能夠正確聽、說、讀wing、body、tail、animal、rabbit、the other等單詞，能運用句型“I/We/They have...”和“He/She/It has...”來描述人類及其他動物的特征，并用自己的語言簡單描述動物朋友。在教學過程中，教師可以提問的方式活躍課堂氛圍，例如：“Good morning， class. Look， I have a bag. There is a toy dog in my bag. It is my animal friend. Do you have any animal friends？ Today we are going to learn Unit 3 Our animal friends.（早上好，同學們。看，我有個包。包里有一只玩具狗。它是我的動物朋友。你們有動物朋友嗎？今天我們要學習Unit 3 Our animal friends）”。通過這樣的方式，既復習了前兩個單元的“There be”句型，又引入了新的課題，有助于減輕學生學習過程中的壓力。在教學中，教師可以使用PPT展示動物圖片并提問：“Are they lovely？ Do you like them？（它們可愛嗎？你喜歡它們嗎？）”。接著，引導學生描述動物的顏色、外形等特征。最后，引導學生通過跟讀的方式模仿錄音，有感情地朗讀課文，注重音調的處理并嘗試背誦。課后，教師可以讓學生寫小短文來描述自己的動物朋友，并與其他同學分享。這樣的活動不僅鞏固了教學內容，還有助于和諧師生關系的建立［2］。

二、改進教學方式，增強教學效果

教師的教學方式也是減輕學生英語學習焦慮的關鍵因素。在英語教學過程中，教師應當從實際出發，注重靈活應用多樣化的課堂教學方法，以營造愉快輕松的學習氛圍。這有助于培養學生學習英語的自信心，使他們能夠更充分地吸收所學知識，從而進一步提升教學效果［3］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，主要教學目標是學生能聽懂、會說、會拼寫Christmas、presents、pretty、pudding、Christmas Eve等單詞，并且能夠理解和初步運用時間順序副詞first、second、then、finally，學會有條理地描述圣誕節活動。課堂上，教師可以向學生提問：“What holiday is today？ Today's topic is Christmas. Do you know anything about Christmas？（今天是什么節日？今天的主題是圣誕節。你們了解圣誕節嗎？）”，然后邀請學生談談自己的認識和經歷。接著，播放名為“Christmas Fun”的短片，根據短片中關于圣誕節的信息提問：“What do people do at Christmas？ What is the fun of Christmas？（人們在圣誕節會做些什么？圣誕節有哪些有趣的事情？）”。用具有趣味性的內容進行課堂導入，引發學生思考，并鼓勵他們積極回答，能活躍課堂氛圍，有效緩解學生的緊張情緒。

最后，教師可以運用游戲來鞏固所學內容，寓教于樂，讓學生在享受快樂的過程中獲取知識，從而增強教學效果。例如，引入一個名為“心心相印，我比你猜”的游戲：將學生分成若干小組，每組兩人，以圣誕節相關的事物為猜測對象。游戲開始時，一人為表演者，另一人為猜測者，教師出示要表演的詞語，表演者需要通過表情、動作和英文表述來描述該詞語，但不能直接說出詞語，在規定時間內猜出最多詞語的小組獲勝。在游戲中，教師可以進行評價并給予獎勵。這樣的游戲有助于學生在猜測中進行語言訓練，時間限制則能夠鍛煉學生的反應速度。活動結束后，教師可以引導學生一起唱圣誕歌，以此營造濃厚的語言文化學習氛圍，增進師生關系，提高教學質量。

在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，主要教學目標是學生能聽懂、會說、會拼寫keep、clean、make、dirty等單詞，會運用句型“What can we do to...”。在教學策略方面，教師可以首先向學生展示兩組城市圖片，一組整潔優美，另一組凌亂骯臟，并向學生提問：“What do you see in the pictures？（通過圖片你看到了什么？）”。接著，根據學生的回答，再次提問：“What makes our city dirty？（是什么讓我們的城市變臟了？）”。隨后，帶領學生熟讀課文，以環保為主題，組織黑板報比賽，投票評選最優小組。此外，教師還可以通過演講表演的形式，讓學生表達他們對環保的看法，并提出解決方案。這種活動方式能使學生獲得多感官體驗，幫助他們鞏固知識，同時也能激發他們學習英語的興趣，從而優化教學效果［4］。

三、注重合作學習，增進同學感情

英語課程倡導實踐與合作交流的學習模式，以樹立團結協作意識、培養合作精神為目標。合作學習有助于帶動慢熱型學生，鼓勵他們大膽表達自己，從而激發學生學習英語的熱情，使其享受學習的樂趣，并減輕學習焦慮感。通過這樣的方式，學生不僅可以獲得英語知識和學習方法，還能加強同學之間的情感聯系［5］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend時，主要教學目標是學生能聽懂、會說、會拼寫live、study、sit等單詞，理解并會運用句型“What subjects do you/they like...”。在教學過程中，教師可以先通過Story time部分的課文內容提出問題，引導學生完成教材習題。接著，利用多媒體展示不同國家及其標志性建筑的圖片，要求學生用第四單元所學句型描述不同的國家和建筑物，如“The Great Wall is in China， Big Ben is in the UK（長城在中國，大本鐘在英國）”。如此，學生既能掌握新知識，又能鞏固舊知識，從而提高學習效率。接著，組織小組合作學習，讓學生在課后搜集不同國家的建筑物圖片和相關資料，然后在課堂上展示交流。學生可以互相幫助，運用所學句型進行交流，從而減輕學習壓力，建立平等互助的關系，提高學習效率。

在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，主要教學目標是學生能聽懂、會說、會拼寫Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、dumpling等詞匯，能理解并會運用句型“The Spring Festival/Mid-Autumn festival/ Dragon Boat Festival is in...or...”和“What do people...”。首先，教師可以利用多媒體展示表示1至12月份的英文單詞，引導學生朗讀并將其與月份內具有代表性的節日配對。接著，組織學生討論，給予表現優異的小組“最佳搭檔”稱號。在Think and talk部分，向學生提出問題：“What would you like to know about the festivals？（關于節日你想知道什么？）”。讓學生表達自己對節日的疑問，從而引導他們思考和解決問題。最后，教師可以將節日作為主題，組織學生搜集他們感興趣的節日的資料，制作英語海報，并進行展示和交流。教師也可以鼓勵學生用英語向其他同學分享自己喜歡的節日，幫助學生掌握自學質疑、合作探究等學習策略，不斷提高學生自主分析能力，有效達成學習目標［3］。

四、培養積極心態，增強學習信心

除了教師的教學方法以及良好的學習氛圍，對學生的學習至關重要的還有學生積極的心態、思想和行為。積極的心態在英語學習中能夠產生積極的影響，而焦慮感常常困擾著那些缺乏自信的人。因此，教師應該經常激勵學生，增強他們的自信心，使他們在英語學習過程中能夠保持樂觀的態度［6］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，主要教學目標是學生能聽懂、會說、會拼寫doctor、have a rest、take some medicine、drink some warm water等單詞及短語，理解并會運用句型“What's wrong with you？”。在教學過程中，教師可以利用多媒體展示圖片，讓學生描述圖片信息。學生自由朗讀課文，嘗試拼讀新單詞，教師則在糾正發音的同時進行領讀。然后，將學生分成若干小組，按照角色分工朗讀課文。最后，教師可以設計涉及課文中的句型的表格，讓各小組討論并填寫。此外，教師可以將這些句型與實際生活場景相結合，創設“看病”情境，讓學生分別扮演醫生和患者的角色，互問互答。教師還可以提出問題，如讓小組討論如何應對外國人前來看病的情況，學生課后根據課堂所學知識進行表演練習，小組成員分工準備，然后在下一節課集體上臺表演。通過這樣的任務，學生能夠展示口語能力，體驗交流的樂趣和成就感，同時也能認識到英語的重要性，激發潛力，找到自己的學習目標，并以積極的心態學習英語。

在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，主要教學目標是學生能聽懂、會說、會拼寫weekend、sometimes、chat、much、play with等單詞及短語，理解并會運用句型“What do you/they do at weekends？ ”“They/she/he often/sometimes...”。首先，在Story time部分，教師可以通過播放課文動畫來展示教材內容，讓學生邊聽邊劃出重要句型和單詞。教師展示sometimes、often、always、usually等頻度副詞，引導學生理解并區分它們的用法。然后教師領讀，并將全班分成若干小組，讓小組根據對話內容進行練習，各小組輪流上臺展示。教師可以點名表揚表現優異的小組，鼓勵學生分享自己的周末活動，讓更多學生主動參與、主動探索、主動實踐，培養學生積極樂觀的心態。最后，教師可以布置一篇小作文，要求學生以“我的周末”為題寫一篇短文。教師可以主動與學生分享自己的周末，這有助于拉近教師與學生之間的距離，為學生營造和諧的學習氛圍，引導學生以積極的心態學習英語，增強學習動力。

綜上所述，焦慮感是小學高年級英語課堂的重要影響因素，不同英語水平區間的學生的焦慮程度也有所不同。因此，教師需要將理論與實踐相結合，營造愉快的課堂氛圍，建立良好的師生關系，不斷改進教學方法，提高教學效率，優化教學效果。在此基礎上，教師還需要培養學生積極的心態，為他們創造一個良好的英語學習環境，采取正面激勵和多元評價的方式，來減輕學生在學習英語時的焦慮感。

［參考文獻］

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