高等院校未來技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)管理模式研究

劉天森，朱建新，王志楠

（哈爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001）

高等院校建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育和科技創(chuàng)新重要論述及指示精神的有效舉措，也是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、助力實現(xiàn)高水平科技自立自強的有力實踐。根據(jù)教育部印發(fā)的《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的要求，未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)是探索專業(yè)學(xué)科實質(zhì)性復(fù)合交叉合作規(guī)律，探索未來科技領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新模式。結(jié)合我國科技創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程及體現(xiàn)出的發(fā)展規(guī)律，科技創(chuàng)新已由前期以技術(shù)追趕為主且樹立明確的對標(biāo)對象逐漸向技術(shù)預(yù)測與需求牽引方向轉(zhuǎn)型，這對未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的技術(shù)管理能力提出了更全面的要求。因此，本文通過把握我國高等院校未來技術(shù)學(xué)院典型的教學(xué)場景，探究面向未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的實踐教學(xué)管理模式，助力破解現(xiàn)階段此類人才的技術(shù)管理能力相對較弱的難題，也為扎實推進(jìn)“政企學(xué)研用”協(xié)同育人模式的創(chuàng)新提供依據(jù)。

一、國內(nèi)外研究進(jìn)展

（一）未來技術(shù)學(xué)院在實踐教學(xué)管理領(lǐng)域的發(fā)展情況

如何構(gòu)建行之有效的實踐教學(xué)管理模式，是我國高等院校未來技術(shù)學(xué)院在發(fā)展過程中需解決的關(guān)鍵問題。對此，美國麻省理工學(xué)院的新工程教育改革提供了可借鑒的經(jīng)驗。麻省理工學(xué)院在新工程教育改革實施方案中著力打破了傳統(tǒng)式的學(xué)院、專業(yè)/學(xué)科、課程體系邊界，很大程度上摒棄了以專業(yè)/學(xué)科為邊界的課程體系架構(gòu)，精準(zhǔn)構(gòu)建了以課程項目為中心、以實踐類課程為基礎(chǔ)的新型教學(xué)體系，展現(xiàn)出面向未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)而開展的實踐教學(xué)活動[1-3]。

相比之下，現(xiàn)階段，我國部分高等院校在推進(jìn)實踐教學(xué)的過程中仍囿于相對傳統(tǒng)的教育理念，普遍認(rèn)為實踐教學(xué)活動應(yīng)布局于專業(yè)/學(xué)科或課程的邊緣地帶。總體來說，實踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于前者對各類理論知識進(jìn)行了實踐化的考查或檢驗，基于完全或整體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)專業(yè)/學(xué)科布局過程中體現(xiàn)的教學(xué)理念，以特定領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)與管理的未來實踐方向促進(jìn)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師對于人才的培養(yǎng)方式也將更聚焦于未來科技和管理領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，從而助推未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)取得成效[4-6]。

（二）未來技術(shù)學(xué)院在實踐教學(xué)模式上的創(chuàng)新性實踐

培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才是我國高等院校建立未來技術(shù)學(xué)院的根本教育任務(wù)之一。總體研判，未來科技具有原創(chuàng)性、交叉性、顛覆性等新特征，這決定了未來技術(shù)學(xué)院的實踐教學(xué)具有一定的難度，且可能面臨一系列新挑戰(zhàn)。對于教師來說，其不僅要將提升學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和思考能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，而且要將塑造學(xué)生的人格作為開展實踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在未來技術(shù)學(xué)院的建設(shè)過程中，學(xué)校需將實踐型人才培養(yǎng)元素融入人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)教師和學(xué)生共同優(yōu)化實踐型人才的發(fā)展機制[7-8]。由此推斷，未來技術(shù)學(xué)院亟需在拓展原創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上，將其合理融入實踐教學(xué)進(jìn)程。因此，未來技術(shù)學(xué)院探索適應(yīng)實踐型人才發(fā)現(xiàn)機制的土壤，從而精準(zhǔn)契合學(xué)生的內(nèi)在能力、素質(zhì)及潛力具有重要意義。從未來技術(shù)學(xué)院的發(fā)展形態(tài)來看，未來技術(shù)學(xué)院需著重減少封閉式的人才培養(yǎng)模式，重點通過開放式與動態(tài)式的培養(yǎng)理念對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時，未來技術(shù)學(xué)院需構(gòu)建完善且具有前沿性的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系，通過完善學(xué)生實踐檔案制定及管理的流程，為評價學(xué)生的績效和提升就業(yè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）未來技術(shù)學(xué)院在實踐教學(xué)機制上的創(chuàng)新性實踐

未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才應(yīng)在本科階段明確自身的學(xué)術(shù)興趣，將學(xué)術(shù)興趣與理論知識相結(jié)合是未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才面對挑戰(zhàn)時的強大精神力量。未來技術(shù)學(xué)院需探索多樣化的教學(xué)路徑，創(chuàng)新性地發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣過程中的積極作用。教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個性化成長階段主要依托三類要素，即人、環(huán)境和內(nèi)容[9-10]。總體來看，筆者認(rèn)為未來技術(shù)學(xué)院需通過教學(xué)平臺的開發(fā)與拓展為學(xué)生提供個體化成長空間，著力提升實踐教學(xué)模式的價值。例如，未來技術(shù)學(xué)院可以通過開設(shè)模塊式課程和項目式課程，促使“教”與“學(xué)”協(xié)同共進(jìn)。

二、未來技術(shù)學(xué)院的實踐教學(xué)管理模式

（一）理清實踐教學(xué)管理模式在未來技術(shù)學(xué)院的角色定位和應(yīng)用特征

對于未來技術(shù)學(xué)院，開展實踐教學(xué)管理的根本目標(biāo)應(yīng)定位于提升面向未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的技術(shù)管理能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。我們有必要從歷史縱向和空間橫向視角進(jìn)行國內(nèi)外比較，全面分析不同高校未來技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)管理的一般特征和發(fā)展演化規(guī)律。進(jìn)一步來說，我們應(yīng)全面調(diào)研不同個性的學(xué)生融入未來技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)的意愿和行為傾向，提煉出學(xué)生群體行為決策的典型表現(xiàn)和嬗變規(guī)律。更進(jìn)一步來說，我們應(yīng)從教師和學(xué)生協(xié)同聯(lián)動的視角探析實踐教學(xué)管理的具體表現(xiàn)形式，并結(jié)合各院校的辦學(xué)特色創(chuàng)建未來技術(shù)學(xué)院典型實踐教學(xué)場景，從而明晰師生群體共促實踐教學(xué)管理的行為方式及相互間的互動形態(tài)。

（二）明確實踐教學(xué)管理驅(qū)動未來技術(shù)學(xué)院課程設(shè)計的關(guān)鍵要素和塑造路徑

為明確實踐教學(xué)管理驅(qū)動未來技術(shù)學(xué)院課程設(shè)計過程中的關(guān)鍵要素，首先我們需從內(nèi)因?qū)用婧屯庖驅(qū)用嫣轿鼋處熀蛯W(xué)生共促實踐教學(xué)管理的驅(qū)動要素。內(nèi)因?qū)用妫覀冇斜匾剿鲙熒睦韯訖C、所具有的資源等方面的影響作用。外因?qū)用妫覀冇斜匾剿鹘逃h(huán)境、院校管理制度、外部利益相關(guān)者等方面的影響作用。關(guān)于實踐教學(xué)管理驅(qū)動未來技術(shù)學(xué)院課程設(shè)計的關(guān)鍵要素，我們需強調(diào)教師和學(xué)生之于實踐教學(xué)的主觀能動性，以及學(xué)生參與實踐教學(xué)的整體狀態(tài)變化。此過程也將助力我們明晰未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)過程中的阻滯因素及師生行為互動的融合程度，重點提升學(xué)生在技術(shù)預(yù)測、技術(shù)決策、技術(shù)組織、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的實踐能力。

在此基礎(chǔ)上，我們需進(jìn)一步探索實踐教學(xué)管理引領(lǐng)未來技術(shù)學(xué)院課程設(shè)計的實踐路徑，重點解決兩個關(guān)鍵問題，即如何面向?qū)嵺`教學(xué)構(gòu)建課程知識體系和師資體系？如何搭建實踐項目訓(xùn)練平臺？具體來說，關(guān)于實踐教學(xué)目標(biāo)下課程知識體系和師資體系的構(gòu)建，我們需明確“教什么”“如何教”“誰來教”等問題，重點強調(diào)通過融合或廣域課程的形式整合課程體系，以實踐教學(xué)涵蓋的綜合性問題為出發(fā)點，進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計。以本研究團(tuán)隊所講授的技術(shù)管理與技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程為例，“教什么”要求研究團(tuán)隊聚焦于幫助學(xué)生掌握技術(shù)預(yù)測、技術(shù)決策、技術(shù)組織、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的理論知識和實踐方法，通過將管理學(xué)原理與理工科技術(shù)高度融合，提升學(xué)生的實踐能力。“如何教”要求研究團(tuán)隊綜合采用案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、企業(yè)家進(jìn)課堂、案例路演等方式，加強與海洋船舶工業(yè)領(lǐng)域研究機構(gòu)的合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將科研項目成果編寫為教學(xué)案例。在授課方式層面，技術(shù)管理與技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程將遵循“講概貌、究內(nèi)涵、有場景、助溝通、自主學(xué)、設(shè)挑戰(zhàn)”等原則，全面提升學(xué)生融入課程的體驗感與獲得感。“誰來教”旨在從學(xué)科交叉視角發(fā)揮實踐教學(xué)在教學(xué)模式創(chuàng)新領(lǐng)域的指導(dǎo)價值。技術(shù)管理與技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程的主講教師是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的三位中青年教師。在實踐環(huán)節(jié)，教師將邀請政府、企業(yè)、科研院所中的實踐型專家學(xué)者走進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生近距離感知不同用人單位如何定位及開展科技創(chuàng)新，進(jìn)而全面掌握技術(shù)管理類人才應(yīng)具備的專業(yè)技能，創(chuàng)新了未來技術(shù)學(xué)院從“需求牽引”層面培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的實踐模式。

關(guān)于實踐項目訓(xùn)練平臺的搭建，在課程體系和師資團(tuán)隊的支持下，未來技術(shù)學(xué)院需進(jìn)一步探索如何搭建實行實踐教學(xué)模式的實訓(xùn)平臺，例如科技創(chuàng)新平臺、技術(shù)創(chuàng)業(yè)平臺、校企合作平臺等。教師可以通過加快實踐教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使未來技術(shù)學(xué)院在踐行國家重大戰(zhàn)略和實踐教學(xué)領(lǐng)域具有競爭優(yōu)勢。在技術(shù)管理與技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程中，課程組將重點依托海洋船舶工業(yè)領(lǐng)域研究機構(gòu)的合作成果，搭建科技創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實訓(xùn)平臺，提升學(xué)生在船海核領(lǐng)域的實踐能力。

未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才實踐教學(xué)培養(yǎng)評價體系應(yīng)著力突出培養(yǎng)要素、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)成效。具體來說，培養(yǎng)要素需聚焦實踐教學(xué)過程中的基本載體及其功能，包括課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個性特征、師資隊伍結(jié)構(gòu)、授課設(shè)施條件等要素。依據(jù)這些基本載體在未來技術(shù)學(xué)院內(nèi)的發(fā)展特征，未來技術(shù)學(xué)院可以確立實踐教學(xué)下的各項目標(biāo)如何切實發(fā)揮指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)方法聚焦于深化未來技術(shù)學(xué)院實踐教學(xué)的關(guān)鍵方法要素，包括找準(zhǔn)實踐教學(xué)引領(lǐng)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的切入點、科技成果支撐實踐教學(xué)內(nèi)涵深入發(fā)展、線上線下教學(xué)相結(jié)合、多元化考核形式等。培養(yǎng)成效聚焦于學(xué)生融入實踐教學(xué)的成效評價指標(biāo)，包括理論知識掌握能力、技術(shù)管理實踐能力、綜合素質(zhì)表現(xiàn)能力等。針對未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)目標(biāo)，未來技術(shù)學(xué)院需著重考查學(xué)生“知識—能力—素質(zhì)”的融合情況，并針對融合成效開展全過程式跟蹤。在技術(shù)管理與技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程中，未來技術(shù)學(xué)院可以將學(xué)生實踐能力的考核評價過程分解為過程式考核、累加式考核、挑戰(zhàn)式考核、個性化考核等形式。通過對上述關(guān)鍵著力點的準(zhǔn)確識別，為提升未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的技術(shù)管理能力提供全過程監(jiān)測與評價體系。

（三）未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才實踐教學(xué)管理的激勵措施

未來技術(shù)學(xué)院需結(jié)合高校的建設(shè)目標(biāo)和辦學(xué)特色，面向?qū)嵺`教學(xué)對教育創(chuàng)新的積極驅(qū)動，從頂層設(shè)計與具體指導(dǎo)方案相結(jié)合的視角構(gòu)建“1+N”激勵措施體系。未來技術(shù)學(xué)院可以通過探索關(guān)鍵激勵措施的著力點和作用強度，從適度性視角厘清各項激勵措施的作用邊界和預(yù)期作用成效。在此基礎(chǔ)上，未來技術(shù)學(xué)院要動態(tài)性地規(guī)劃“1+N”激勵措施體系的實施路徑，并對激勵措施的時間效應(yīng)（作用于不同階段）和空間效應(yīng)（作用于不同群體）進(jìn)行評估，確保關(guān)鍵措施具有穩(wěn)定性和效率性，為各項激勵措施的合理運用與持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)。以技術(shù)管理與技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程為例，課程組自主設(shè)計了面向?qū)W生實踐能力的激勵方案，包括為學(xué)生提供多元化實習(xí)機會、尊重學(xué)生的個性化成長需求、為教師提供滿足教學(xué)需求的各類平臺、多措并舉地促進(jìn)師生協(xié)同提升教學(xué)成效。

三、結(jié)束語

未來技術(shù)學(xué)院作為高質(zhì)量跨越式推進(jìn)新工科建設(shè)的重要載體，承擔(dān)了培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的重任。現(xiàn)階段，未來技術(shù)學(xué)院處于挑戰(zhàn)與機遇并存的狀態(tài)，促進(jìn)技術(shù)與管理深度融合、強化并創(chuàng)新實踐教學(xué)模式具有戰(zhàn)略性意義。未來一段時期內(nèi)，未來技術(shù)學(xué)院亟需在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)根本性創(chuàng)新，不斷完善實踐教學(xué)與學(xué)科交叉融合的建設(shè)體系。