基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業(yè)教育探析

何榮友 萬麗云

【摘要】本文闡述“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)教育的普遍模式，退役軍人職業(yè)教育存在普遍性和特殊性，且兩者之間存在適配性，提出基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業(yè)教育實(shí)施路徑，即從招生方式多元化、組織模式靈活化、培養(yǎng)目標(biāo)個性化、培養(yǎng)模式綜合化等方面入手推進(jìn)我國退役軍人職業(yè)教育改革。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 退役軍人 “崗課賽證”綜合育人模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0129-06

退役軍人是曾經(jīng)為保家衛(wèi)國付出青春年華的特殊群體。妥善安置退役軍人，使其高質(zhì)量就業(yè)，關(guān)系到國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)，關(guān)系到民生保障和社會穩(wěn)定，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)者劉茹意、朱天舜（2014）認(rèn)為，軍人為國家安全奉獻(xiàn)出自己的青春，但是其服役期間掌握的軍事技能與社會人才需求不相匹配，退役后面臨就業(yè)難題。通過接受高等職業(yè)教育提升職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)退役軍人的高質(zhì)量就業(yè)，是退役軍人安置的有效途徑之一。

2019年我國高等職業(yè)院校“百萬擴(kuò)招”，大量退役軍人進(jìn)入職業(yè)院校接受學(xué)歷型高等職業(yè)教育。這些職業(yè)院校退役軍人大學(xué)生與高中或中職畢業(yè)生同學(xué)相比，具有特殊性。探索適配退役軍人特殊性的職業(yè)教育模式，從而不斷提升退役軍人職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國高等職業(yè)教育必須解決的問題。學(xué)者付達(dá)杰、唐琳（2021）選取C高職學(xué)院近兩年招收的退役軍人為研究對象，發(fā)現(xiàn)退役軍人接受職業(yè)教育的主要目的是提升學(xué)歷，但其學(xué)習(xí)能力總體不足、學(xué)習(xí)效果不佳；學(xué)者王麗娜、何應(yīng)林、陳丹（2021）從高職院校的“傳統(tǒng)生源”困境及其疏解的視角，論述了退役軍人擴(kuò)招的必要性，并從“招生入口”“培養(yǎng)過程”和“就業(yè)出口”等方面提出了解決對策；學(xué)者呂春楊（2020）提出“面向退役軍人的學(xué)歷型職業(yè)教育需獲得制定政策法規(guī)、健全組織保障機(jī)制、強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)等方面的政策支撐”等對策建議；學(xué)者劉國敬、牛麗麗（2022）則從課程思政視角，認(rèn)為高校要落實(shí)精準(zhǔn)育人理念，將思政課“大水漫灌”與“精準(zhǔn)滴灌”深度融合。然而，這些研究的廣度和深度均有不足，也缺乏基于退役軍人育人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業(yè)教育的探索則幾乎一片空白。

為此，本文將結(jié)合筆者所在高校的退役軍人職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于“崗課賽證”綜合育人模式，就我國退役軍人職業(yè)教育進(jìn)行初步研究，以期為同行提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和可行路徑參考。

一、“崗課賽證”綜合育人模式與退役軍人職業(yè)教育簡述

（一）“崗課賽證”綜合育人模式

“崗課賽證”綜合育人是我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式之一，已經(jīng)被高職院校長期實(shí)踐、廣泛認(rèn)可。其中，“崗”即崗位（技能需求），“課”即課程，“賽”即職業(yè)技能競賽，“證”即各種技能證書（尤其是“1+X”證書）。實(shí)施“崗課賽證”綜合育人，要求以行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)技能人才的崗位技能需求為導(dǎo)向，做到“崗課對接”“崗賽融通”“崗證互聯(lián)”“課賽融合”“課證互融”，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人。《中華人民共和國職業(yè)教育法》（2022年4月20日修訂）第四條明確指出，職業(yè)教育必須“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”，而“崗課賽證”綜合育人就是就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合的具體體現(xiàn)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）第五條指出“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，第六條強(qiáng)調(diào)“啟動‘1+X’證書制度試點(diǎn)工作”，第十條要求“推動校企全面加強(qiáng)深度合作”，這些規(guī)定客觀上要求推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。

“崗課賽證”綜合育人的根本目的是提高職業(yè)教育的適應(yīng)性，不斷提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；主要途徑是深化產(chǎn)教融合，通過崗、課、賽、證相互配合，實(shí)現(xiàn)綜合育人；重大意義是解決當(dāng)前我國高等教育普遍存在的供需脫節(jié)、供需錯配的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。具體來說，以崗位技能需求為依據(jù)，通過“崗課對接”解決崗位能力需求的多樣性、多變性與高校課程調(diào)整的剛性之間存在的矛盾；通過“崗賽融通”解決競賽與實(shí)際崗位技能需求脫節(jié)的問題；通過“崗證互聯(lián)”解決“1+X”證書內(nèi)容更新慢、與崗位技能需求不符等問題；通過“課賽融合”解決課程內(nèi)容與職業(yè)技能競賽內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)的問題；通過“課證互融”解決學(xué)校課程體系和證書考試內(nèi)容脫節(jié)等問題，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）退役軍人職業(yè)教育的普遍性和特殊性

職業(yè)院校在開展退役軍人職業(yè)教育的過程中，既存在一般職業(yè)教育的普遍性，也存在基于退役軍人個性化特征的特殊性。因此，職業(yè)院校既要遵循其普遍性，按照職業(yè)教育的基本規(guī)律進(jìn)行人才培養(yǎng)，又要充分考慮到退役軍人的特殊性，從而因材施教，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

不管是退役軍人大學(xué)生，還是其他生源大學(xué)生，所有高職院校的人才培養(yǎng)均要遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，符合《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策文件的基本要求，遵循職業(yè)教育的通常做法，這便是退役軍人學(xué)歷型職業(yè)教育的普遍性。這里的“普遍性”表現(xiàn)在很多方面，如以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)、以深化產(chǎn)教融合為核心、以“崗課賽證”綜合育人為模式、以深化“三教”改革為手段、以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為宗旨等。退役軍人接受學(xué)歷型職業(yè)教育，首先要適應(yīng)這種普遍性。

接受職業(yè)教育的退役軍人與進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生有著諸多差異，從而導(dǎo)致在招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、就業(yè)途徑等多方面存在差異，這便是退役軍人學(xué)歷型職業(yè)教育的特殊性。這種特殊性既表現(xiàn)在其存在的問題和困難方面，也表現(xiàn)在其特有的優(yōu)勢和特長方面。從存在的問題和困難方面看，退役軍人大學(xué)生受教育年齡普遍偏大、文化基礎(chǔ)普遍較薄弱、學(xué)習(xí)過程因入伍長時間中斷、理論學(xué)習(xí)能力普遍偏弱、就業(yè)壓力和心理壓力較大；從特有的優(yōu)勢和特長方面看，退役軍人大學(xué)生心智更為成熟、組織紀(jì)律性更強(qiáng)、社會經(jīng)驗(yàn)更豐富、毅力更強(qiáng)、動手操作能力更高。因此，職業(yè)院校開展退役軍人人才培養(yǎng)必須充分考慮和適應(yīng)這種特殊性。

（三）“崗課賽證”綜合育人模式與退役軍人職業(yè)教育的適配性分析

所謂“適配性”即理論上合乎邏輯、實(shí)踐上現(xiàn)實(shí)可行，且在實(shí)際操作層面沒有障礙。“崗課賽證”綜合育人模式既符合退役軍人學(xué)歷型職業(yè)教育的普遍性，也充分考慮到其特殊性，具體表現(xiàn)在以下方面。

第一，“崗課賽證”綜合育人適配退役軍人職業(yè)教育的普遍性。如前文論述，退役軍人職業(yè)教育具有普遍性，要遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，符合《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策文件的基本要求，遵循職業(yè)教育的通常做法。而“崗課賽證”綜合育人模式正是我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的普遍做法，是國家法律和政策文件認(rèn)可、大多數(shù)職業(yè)院校反復(fù)證明的行之有效的人才培養(yǎng)模式。因此，“崗課賽證”綜合育人模式適配退役軍人職業(yè)教育的普遍性。

第二，“崗課賽證”綜合育人適配退役軍人職業(yè)教育的特殊性。如前文論述，退役軍人職業(yè)教育具有特殊性，而“崗課賽證”綜合育人是以崗位技能需求為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、動態(tài)性和多樣性，強(qiáng)調(diào)基于產(chǎn)教融合的分層分類人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向。因此，“崗課賽證”綜合育人模式能夠充分考慮退役軍人的特殊性，綜合考慮退役軍人所面臨的問題和困難，充分發(fā)揮退役軍人的優(yōu)勢和特長，從而不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三，“崗課賽證”綜合育人是退役軍人職業(yè)教育的有效模式。大量退役軍人接受學(xué)歷型職業(yè)教育是從2019年“百萬擴(kuò)招”開始的，發(fā)展歷史不長，其人才培養(yǎng)模式依然處于探索階段。我國職業(yè)教育長期探索得出的“崗課賽證”綜合育人是目前能夠驗(yàn)證有效的退役軍人職業(yè)教育模式。以崗位技能需求為核心，可以結(jié)合退役軍人大學(xué)生的就業(yè)崗位技能需求開展人才培養(yǎng)；以課程建設(shè)為重點(diǎn)，可以為退役軍人大學(xué)生設(shè)置適配其普遍性和特殊性的個性化課程；以參加職業(yè)技能比賽為抓手，可以充分發(fā)揮退役軍人大學(xué)生的特殊優(yōu)勢，激發(fā)退役軍人大學(xué)生的潛力；以各類證書為補(bǔ)充，可以動員退役軍人大學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃和自身優(yōu)缺點(diǎn)選擇適配自己的證書進(jìn)行考取。

二、退役軍人職業(yè)教育面臨的困境

經(jīng)初步調(diào)研并結(jié)合筆者所在高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)我國退役軍人職業(yè)教育主要面臨以下困境。

（一）人才培養(yǎng)組織模式難以兼顧退役軍人職業(yè)教育的普遍性和特殊性

從退役軍人接受職業(yè)教育的普遍性角度而言，退役軍人與其他生源大學(xué)生具有共同特征，若職業(yè)院校過分“區(qū)別對待”，如采用不同的人才培養(yǎng)方案、區(qū)別安排教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、單獨(dú)編班等，則忽視了這種普遍性，還可能會造成退役軍人大學(xué)生在學(xué)習(xí)上和心理上承受更多壓力。從退役軍人接受職業(yè)教育的特殊性角度而言，則“區(qū)別對待”又是應(yīng)有之義，符合因材施教的基本原則，如針對其制訂更精準(zhǔn)的差異化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系和考核方式等。但是，兩者在人才培養(yǎng)組織模式中往往是難以兼顧的。退役軍人大學(xué)生人數(shù)在職業(yè)院校在校生人數(shù)中所占比重較低，且退役軍人大學(xué)生分布在不同院系和不同專業(yè)。這就導(dǎo)致同一年級、同一專業(yè)的退役軍人大學(xué)生人數(shù)較少，“單獨(dú)編班”在教學(xué)資源投入上的現(xiàn)實(shí)可能性較低。反之，“混合編班”要求退役軍人大學(xué)生必須與其他生源大學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同生活，實(shí)行相同的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)和課程考核采用相同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這又忽視了退役軍人的特殊性。這種兩難的困境導(dǎo)致了人才培養(yǎng)組織模式難以兼顧退役軍人職業(yè)教育的普遍性和特殊性。

（二）充分發(fā)揮退役軍人大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與有效規(guī)避其缺點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位難以落實(shí)

退役軍人大學(xué)生是入伍幾年后重新進(jìn)入職業(yè)院校接受職業(yè)教育的特殊群體。從人才培養(yǎng)的視角，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮退役軍人大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也要有效規(guī)避其缺點(diǎn)，通過因材施教提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)兼顧優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮和缺點(diǎn)規(guī)避的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要求職業(yè)院校從退役軍人的特殊性出發(fā)，從就業(yè)崗位群、崗位技能需求、人才培養(yǎng)手段等多方面適配這種特殊性。但在“混合編班”成為常態(tài)的情況下，職業(yè)院校難以為退役軍人大學(xué)生制訂個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。如退役軍人比較適合在安保、物流、電子商務(wù)、教育培訓(xùn)等崗位從事相關(guān)工作，但職業(yè)院校是按照專業(yè)年級設(shè)置人才培養(yǎng)方案進(jìn)而確立人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的，很難為了少數(shù)退役軍人大學(xué)生制訂單獨(dú)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（三）按專業(yè)分類的統(tǒng)一人才培養(yǎng)與針對退役軍人大學(xué)生的個性培養(yǎng)相結(jié)合的措施尚未形成

目前，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)大都是按專業(yè)分類進(jìn)行培養(yǎng)。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)方向不同，而相同專業(yè)則大體一致。當(dāng)前，退役軍人接受職業(yè)教育普遍是進(jìn)入某一個專業(yè)，與其他生源大學(xué)生按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)。由于退役軍人大學(xué)生有其特殊性，按專業(yè)分類的統(tǒng)一人才培養(yǎng)與針對退役軍人大學(xué)生的個性培養(yǎng)相結(jié)合是較為理想的人才培養(yǎng)途徑。這種結(jié)合理論上可行，但在實(shí)際操作過程中往往很難落實(shí)，缺乏有效的措施和手段。因?yàn)獒槍I(yè)中的少數(shù)人群進(jìn)行個性化培養(yǎng)，意味著學(xué)校要投入更多資源、教師要投入更多精力和時間，以及在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、資金保障等諸多方面需要體制機(jī)制和政策措施的協(xié)調(diào)配合，任何一個環(huán)節(jié)出問題，人才培養(yǎng)效果均會大打折扣。目前，職業(yè)院校按專業(yè)分類的統(tǒng)一人才培養(yǎng)與針對退役軍人大學(xué)生的個性培養(yǎng)相結(jié)合的措施大多尚未形成。

（四）適配退役軍人大學(xué)生的“崗課賽證”綜合育人模式落地實(shí)施存在困難

“崗課賽證”綜合育人模式與退役軍人接受職業(yè)教育具有適配性。但是，這種模式在實(shí)施過程中依然存在諸多困難。“崗課賽證”綜合育人要求職業(yè)院校擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、充足的資金投入、良好的政策措施、較高的產(chǎn)教融合水平、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍、動態(tài)的課程內(nèi)容更新、普遍性的競賽參與、較多的考證投入等，這些條件和要求很多高校尚未達(dá)到。“崗課賽證”綜合育人要求做到“崗課對接”“崗賽融通”“崗證互聯(lián)”“課賽融合”“課證互融”，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人。但是，上述任何一個要求實(shí)現(xiàn)起來都有難度，全部相互融合難度更大。如“崗課對接”要求課程內(nèi)容的高適應(yīng)性和動態(tài)化，但在現(xiàn)實(shí)中很難做到。目前，崗位技能需求由多元化的企業(yè)決定，課程設(shè)置和課程內(nèi)容由高校決定，技能競賽內(nèi)容由政府主導(dǎo)，“1+X”證書內(nèi)容則是由負(fù)責(zé)考證的企業(yè)決定，“崗課賽證”四者的充分協(xié)調(diào)難以實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在競賽內(nèi)容與實(shí)際崗位技能需求或多或少存在脫節(jié)、“1+X”證書內(nèi)容更新慢、高校課程調(diào)整剛性較強(qiáng)等方面。

（五）課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制尚未形成

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要手段，而第二課堂則是重要補(bǔ)充。建立適配退役軍人大學(xué)生的課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，可以充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，針對退役軍人大學(xué)生的特殊性開展個性化培養(yǎng)。但是，當(dāng)前在很多職業(yè)院校中，第二課堂活動缺乏院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的介入和資源的投入，尚未形成適配退役軍人大學(xué)生的課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制。部分職業(yè)院校非常重視課堂教學(xué)，但忽視第二課堂，第二課堂邊緣化、放任化、娛樂化傾向比較嚴(yán)重。

三、基于“崗課賽證”綜合育人模式的退役軍人職業(yè)教育實(shí)施路徑

筆者認(rèn)為，基于“崗課賽證”綜合育人模式開展退役軍人職業(yè)教育是比較理想的人才培養(yǎng)途徑。具體來說，職業(yè)院校可以從招生方式多元化、組織模式靈活化、培養(yǎng)目標(biāo)個性化、培養(yǎng)模式綜合化四個方面入手，推進(jìn)我國退役軍人職業(yè)教育改革。

（一）招生方式多元化

退役軍人職業(yè)教育首先要從招生錄取路徑上落地實(shí)施。隨著職業(yè)教育招生錄取方式不斷改革，我國退役軍人接受職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出招生方式多元化的特征，具體來說，包括“退役后入學(xué)”“退役后復(fù)學(xué)”和“退役后升學(xué)”等。

第一，退役后入學(xué)。軍人退役后可以通過多種方式進(jìn)入高職院校接受職業(yè)教育。目前，高職院校適合退役軍人入學(xué)的招生方式主要包括“單招”“統(tǒng)招”和“特招”三種方式。其中，“單招”的考試內(nèi)容和科目是由招生院校自主命題、審閱、錄取，是退役軍人最佳的入學(xué)方式。“統(tǒng)招”即報名參加高考，根據(jù)考試成績填志愿，達(dá)到錄取條件后被高職院校錄取。退役軍人可以社會考生身份參加全國高考，優(yōu)點(diǎn)是可以“一考報多校”，選擇面更廣，缺點(diǎn)是考試注重文化課成績，忽略退役軍人的特殊性。“特招”指的是我國高職院校針對部分退役軍人而設(shè)置的一種招生方式。其對象是在服役期間對黨和國家做出過特殊貢獻(xiàn)、曾經(jīng)榮獲部隊(duì)三等功及以上的退役軍人，或者是在部隊(duì)期間從事特殊技術(shù)工作的退役軍人。滿足上述條件的考生，相關(guān)高職院校可以特招免試入學(xué)。“單招”“統(tǒng)招”和“特招”三種方式的結(jié)合使用，可以較好地保證有提升學(xué)歷意愿的退役軍人進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，同時對促進(jìn)就業(yè)、退役軍人安置和緩解高職院校生源緊張等方面有積極作用。

第二，退役后復(fù)學(xué)。青年以在校大學(xué)生身份入伍，按照規(guī)定可以保留學(xué)籍，待其退役后辦理復(fù)學(xué)手續(xù)，繼續(xù)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。大學(xué)在校生入伍“退役后復(fù)學(xué)”是鼓勵在校大學(xué)生保家衛(wèi)國的主要方式。“退役后復(fù)學(xué)”需要解決退役軍人學(xué)業(yè)中斷幾年后繼續(xù)投入學(xué)習(xí)面臨困難等問題。

第三，退役后升學(xué)。不論是“退役后復(fù)學(xué)”，還是“退役后入學(xué)”，退役軍人在高職畢業(yè)后均可以優(yōu)先升學(xué)，進(jìn)入職業(yè)本科或者普通本科繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“退役后升學(xué)”的目的。“退役后升學(xué)”為廣大退役軍人提供了深造機(jī)會，對退役軍人提升學(xué)歷層次、提高職業(yè)技能水平、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)具有重大意義。

（二）組織模式靈活化

退役軍人大學(xué)生入校后，其教學(xué)和日常管理的組織模式關(guān)系到退役軍人職業(yè)教育的質(zhì)量。這里的組織模式包括日常管理的行政班級編排、組織教學(xué)的教學(xué)班級編排和第二課堂的活動組織形式三個方面，要做到既兼顧現(xiàn)實(shí)困難和特殊差異，又形式多樣、靈活變通。

第一，行政班級“混合編班”。在行政班級編排上，職業(yè)院校可根據(jù)本校實(shí)際采取“混合編班”的組織模式，即將退役軍人大學(xué)生與其他生源大學(xué)生編制在同一個班級，按照統(tǒng)一的制度進(jìn)行管理和開展學(xué)習(xí)。例如，目前筆者所在學(xué)校的學(xué)生中有退役軍人共265人，其中2019級73人、2020級81人、2021級111人，他們分布在10多個專業(yè)，全部為高職在校生。每個專業(yè)同年級的退役軍人大學(xué)生數(shù)量較少，以個位數(shù)居多，很明顯采用“單獨(dú)編班”不符合筆者所在學(xué)校的實(shí)際，而采用“混合編班”的人才培養(yǎng)組織模式更為合適。

第二，教學(xué)班級“區(qū)別管理”。在教學(xué)班級編排上，當(dāng)前職業(yè)院校采用了諸多靈活的組織模式。行政班級和教學(xué)班級可以一致，也可以有差異。同一個行政班級的學(xué)生可以到不同的教學(xué)班級上課，這可以滿足退役軍人大學(xué)生“區(qū)別管理”的需要。例如，筆者所在學(xué)校通過開設(shè)公共選修課，讓分布在不同專業(yè)和班級的退役軍人大學(xué)生可以在同一個教學(xué)班級上課；只針對退役軍人大學(xué)生開設(shè)部分專業(yè)選修課，同一院系或?qū)I(yè)大類的退役軍人大學(xué)生可以組成臨時教學(xué)班級，共同上課；在畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)等領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生意愿分散組織是常態(tài)，此舉也可以滿足退役軍人大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，第二課堂“靈活多樣”。在第二課堂活動組織形式方面，應(yīng)充分體現(xiàn)個性化和靈活性。由于第二課堂活動不受統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的限制，可以針對退役軍人等特殊群體靈活制訂，并在小范圍內(nèi)分類實(shí)施。筆者所在學(xué)校開展國防教育主題活動、舉辦退役軍人沙龍、組建由退役軍人大學(xué)生組成的校園安全巡邏小組、開展退役軍人大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專題輔導(dǎo)等，均起到了很好的效果。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)個性化

職業(yè)院校應(yīng)基于退役軍人大學(xué)生的特殊性，制訂個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在育人實(shí)踐中有效貫徹落實(shí)。職業(yè)院校要以崗位技能需求為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。“崗”是基礎(chǔ)和依據(jù)，“課、賽、證”均需要以崗位技能需求為依據(jù)和目標(biāo)。因此，專業(yè)就業(yè)的目標(biāo)崗位不能太單一，而是要多樣化，這也是退役軍人大學(xué)生根據(jù)自身特殊性選擇個性化目標(biāo)崗位的基礎(chǔ)和前提。目標(biāo)崗位的多樣化讓專業(yè)就業(yè)崗位從單選題變成了多選題，退役軍人大學(xué)生擁有了個性化選擇的前提條件，退役軍人大學(xué)生可以選擇充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)與有效規(guī)避自身缺點(diǎn)的具體就業(yè)崗位。以筆者所在學(xué)校為例，據(jù)調(diào)研了解，學(xué)校各專業(yè)退役軍人大學(xué)生畢業(yè)后大多在物業(yè)、物流、電商、安保、教育培訓(xùn)等行業(yè)就業(yè)，部分退伍軍人大學(xué)生則進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。為此，學(xué)校充分考慮到專業(yè)共性之外的個性化就業(yè)目標(biāo)崗位技能需求，從更細(xì)化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)方向設(shè)置、針對退役軍人大學(xué)生的定制化專業(yè)選修課程和公共選修課程設(shè)置、與專業(yè)緊密結(jié)合的第二課堂活動、根據(jù)學(xué)生興趣開展的可選擇性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、與退役軍人大學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)相匹配的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位和崗位的選擇等方面，制訂差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

制訂差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，需要將因材施教的教育理念細(xì)化到專業(yè)內(nèi)部的具體崗位，需要更為充分的市場調(diào)研、更為細(xì)致的專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位或崗位群設(shè)置，需要為退役軍人大學(xué)生提供多樣化的就業(yè)途徑，并在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等諸多方面落地實(shí)施。

（四）培養(yǎng)模式綜合化

培養(yǎng)模式綜合化，即從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、育人模式和考核方式等多個方面，通過“崗課賽證”綜合育人實(shí)現(xiàn)對退役軍人大學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在實(shí)際操作層面，其具體路徑如下。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化。首先，職業(yè)院校開展退役軍人職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)退役軍人的特殊性。培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化，就是為了適應(yīng)這種特殊性。其次，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能崗位的需求具有多樣性，但人才培養(yǎng)不宜大而全，有必要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化改革。例如，電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)的崗位需求至少包括選品、運(yùn)營、客服、直播、美工、文案等，但職業(yè)院校不能將其全部納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要有所側(cè)重和取舍，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)定位。再次，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定需要考慮所學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，退役軍人大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異性也要求培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。最后，所在高校的資源差異也是培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化要充分考慮的要素。職業(yè)院校的區(qū)位特征、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色，決定了職業(yè)院校的資源稟賦，從而深刻影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。總之，培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化要考慮和適應(yīng)退役軍人的特殊性，結(jié)合崗位需求的多樣性、所學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性、所在高校的資源稟賦等，確定為細(xì)致、精準(zhǔn)的就業(yè)崗位或崗位群，并最終形成適應(yīng)退役軍人大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)內(nèi)容如圖1所示。

第二，課程體系協(xié)同化。“崗課賽證”綜合育人模式本質(zhì)上是以市場需求為導(dǎo)向、以課程建設(shè)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。課程是培養(yǎng)學(xué)生特定崗位技能的主要途徑，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程體系協(xié)同化，即通過課程的科學(xué)化設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)不同課程協(xié)同育人的目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化是課程體系協(xié)同化的原因和依據(jù)。如圖2所示，基于退役軍人的特殊性，“崗課賽證”綜合育人模式下課程體系協(xié)同化的核心是崗課對接、課證融通和課賽融合。課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，均以精準(zhǔn)化的培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的崗位技能需求為導(dǎo)向，同時對接“1+X”證書和職業(yè)技能競賽。對職業(yè)院校而言，通過反復(fù)調(diào)研、研討，確定退役軍人目標(biāo)崗位的崗位技能需求，并設(shè)置相對應(yīng)的課程，同時將證書考試內(nèi)容和技能競賽內(nèi)容納入課程體系，是課程體系協(xié)同化的關(guān)鍵。

第三，育人模式多樣化。職業(yè)院校應(yīng)基于精準(zhǔn)化的培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同化的課程體系，并遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，采用多樣化的育人模式。首先，職業(yè)院校應(yīng)綜合運(yùn)用課程育人、競賽育人和考證育人等多種育人方式，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人，這是育人模式多樣化的基本要求；其次，職業(yè)院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作，將行業(yè)企業(yè)最新技能需求納入人才培養(yǎng)體系，校企合作制訂人才培養(yǎng)方案、校企共建實(shí)驗(yàn)室、校企合作開發(fā)教材、校企共同育人等，這是育人模式多樣化的核心做法；最后，職業(yè)院校應(yīng)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地廣泛開展實(shí)踐教學(xué)，這是育人模式多樣化的關(guān)鍵舉措。相關(guān)內(nèi)容如圖3所示。

第四，考核方式靈活化。當(dāng)前，傳統(tǒng)的以理論知識為主要內(nèi)容、以閉卷筆試為主要方式的考核方式已無法滿足職業(yè)院校開展“崗課賽證”綜合育人的需要，有必要采用適應(yīng)退役軍人特殊性的考核方式。考核方式靈活化應(yīng)基于退役軍人接受職業(yè)教育的特殊性，既不能照搬傳統(tǒng)理論考試的方式，也不能與中職或高職畢業(yè)生生源采用完全一樣的考核方式。如圖4所示，在考試內(nèi)容方面，必須緊貼崗位技能需求，注重實(shí)踐技能，將行業(yè)企業(yè)對目標(biāo)崗位的最新技能要求納入考試內(nèi)容；在考試形式方面，可靈活采用項(xiàng)目考核、實(shí)踐考核、過程考核等考核方式，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)；在以考證代替考試方面，要適應(yīng)“課證互融”人才培養(yǎng)模式，對開展“課證互融”試點(diǎn)的課程，可以通過“考證代替考試”獲得學(xué)分；在以技能競賽代替考試方面，對“課賽融合”的課程，學(xué)生參加各類技能競賽獲得獎勵的，可以替代常規(guī)考試；等等。

綜上所述，職業(yè)院校開展退役軍人職業(yè)教育必須適應(yīng)其普遍性和特殊性，解決人才培養(yǎng)組織模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、個性化培養(yǎng)具體措施、第二課堂活動開展等諸多問題。招生方式多元化、組織模式靈活化、培養(yǎng)目標(biāo)個性化、培養(yǎng)模式綜合化是推進(jìn)我國退役軍人職業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)本科‘崗課賽證’綜合育人實(shí)踐研究——以電子商務(wù)專業(yè)為例”（GXGZJG2022B089）的研究成果。

作者簡介：何榮友（1982— ），廣西百色人，高級經(jīng)濟(jì)師，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)貿(mào)系主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革、課程建設(shè)與改革、“三農(nóng)”電商；萬麗云（1983— ），通訊作者，廣西百色人，講師，廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師、電子商務(wù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)殡娚涛锪鳌⒙殬I(yè)教育、課程思政。

（責(zé)編 雷 靖）