產教共融視域下高職院校提質培優的實施路徑與方法研究

陳四景 李倩

摘?要：我國職業教育正在從“規模速度型”轉向“質量效率型”，從“增量擴能”轉向“提質培優”的實踐階段。在產教融合政策導向下，迫切需要開拓出一條具有高職教育特色、滿足時代經濟發展需求的立體化、多樣性的育人機制。

關鍵詞：高職院校；提質培優；產教共融；路徑與方法

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.024

提質培優，就是從職業教育結構搭建、人才培養、治理體系3個方面提升職業教育質量，從職業教育辨識度、滿意度和知名度打造職業教育發展的樣板和品牌。《國家高職教育改革實施方案》明確提出大力推進高職教育高質量發展，啟動高水平高職院校和高水平專業建設“雙高引擎”。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），這意味著我國職業教育正在從“規模速度型”轉向“質量效率型”的環節；也意味著由“增量擴能”轉向“提質培優”的實踐階段。

1?研究問題分析

產教共融的真正內涵應定位在建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育教學資源的優化組合，將高職教育教學資源的勢能轉化為助推經濟增長的動力，實現辦學的整體效益。在現有的社會責任催生下，產教融合模式受多重壁壘影響。

1.1?師資隊伍現狀

師資隊伍建設始終是高職院校一大瓶頸。第一，高職院校師資隊伍結構面臨“三失衡”，即碩博學歷比例失衡、男女教師比例失衡、雙師結構失衡。第二，高職院校招優質人才難。高水平專業帶頭人、教學名師、高水平科研人員在高職院校非常缺乏。很多職業院校為吸引高層次人才，啟動了“優秀青年人才引進計劃”“校園招聘直通車”，“急需緊缺青年優秀人才”等招聘項目吸引更多優秀人才，但收效甚微。國家“973”項目首席科學家、“泰山學者青年專家”等國家高層次人才，更是寥寥無幾。第三，我國高職院校教師來源渠道相對單一，尤其是在落實國家“穩就業”政策下，大部分高職院校教師來自普通高校應屆畢業生，缺乏企業實踐經歷，在構建“雙師型”教師隊伍建設上還存在著較大困難。第四，教師到企業實踐鍛煉流于形式。為積極響應國家師資隊伍建設，職業院校每年寒暑假派教師到企業實踐鍛煉。由于寒暑假占用教師自主支配時間、受家庭因素影響、教師聯系企業困難、合作企業條件不夠成熟等多方面因素影響，這種脫產或半脫產培養形式并沒真正發揮作用，依然停留在試點階段。

1.2?學生人文素養現狀

一個國家文明程度的高低、一個國家核心競爭力和發展活力的狀況，在很大程度上取決于國民人文素養的高低。與普通高校相比，高職院校人文素養培育機制不夠健全和完善。

第一，高職院校學生生源基礎多樣。

高職院校招生渠道主要通過單獨招生、綜合評價招生和普通高考招生這3種模式。其中單獨招生主要針對的是中等職業畢業生、普通中專、職業高中、職業中專、成人中專、技工學校、退役士兵、社會人員等。學生生源基礎的多樣化，知識結構的不對稱，給職業教育在培養人才上帶來一定困難。

第二，高職院校學生生源基礎農村偏多。

據教育部統計，全國高職學校共1.15萬所、在校生超2800萬人。教育部發布《中國高職教育發展白皮書》，指出高職學校70%以上學生來自農村。近日，筆者以問卷的形式曾對濟寧職業技術學院經濟管理系500多名學生開展了生源基礎的調查。據調查統計，85%的學生來自農村，只有5%的學生來自城市。來自農村的職校生，由于受綜合因素影響，比如離異、外出務工、忙于個體生意等，父母在教育子女方面存在一定缺陷，忽略了這部分學生身心健康、自身素質和良好習慣的培養。綜合以上兩方面因素，這就不可避免導致學生人文素養底蘊普遍淺薄問題。

第三，高職院校學生政治基礎知識薄弱。

在調查問卷里，筆者設置了有關學習情況的問題。有90%的學生高中基礎知識非常薄弱，尤其是像政治、歷史這類人文性質的科目幾乎都沒學過；69%的學生聽不懂高職公共政治課，且不感興趣。這一現象說明，高職院校在落實立德樹人的根本任務上存在較大困難，也迫切需要高職院校加大師資隊伍建設、合理搭建課程結構和提升治理體系等方面下功夫，以更好地適應學生自身發展的要求。

1.3?學校教育設施設備情況

一方面是教學設備、實訓基地建設不完善。高職院校實訓實踐基地設備匱乏、簡陋陳舊、場地不足等情況，嚴重阻礙了學生認知深化和實踐技能的提升。深化產教融合，拓展和提高學生的積極性和創造性，需要深入優化教學資源，加大資金投入，為學生將理論知識內化到實踐中創造條件。

另一方面是職業院校制度建設不健全，治理機構尚不完善。“巧婦難為無米之炊”，一些高學歷的或優秀教師缺乏較好的發展平臺，無法充分發揮自身潛能和實現自我價值，使得部分優秀教師過早出現職業倦怠、安于現狀、執行力差等問題。職業院校要想穩發展、高產出，就得著手解決這些潛在的內耗因素。

1.4?社會主義市場運行機制狀況

企業是市場經濟的主要載體，其目標是利潤，創造經濟效益；職業院校的目標是培養技能型人才，正是因目標的不同，導致校企雙方脫軌，有的“袖手旁觀”，有的“各行其步”。如果說政府為高職教育發展是搭橋鋪路，那么企業就是這條道路上的“加速器”和“潤滑劑”。高職教育培養出的技能型人才要符合市場人才需求的規格和質量。企業作為職業教育的最大利益相關者，在高職院校育人上，缺乏參與職業教育的意識，欠缺深度合作，“雷聲大、雨點小”的現象大有存在。所以，企業與高職院校如果沒有形成強度共振，就會影響高職院校的辦學特色和辦學水平，影響企業的經濟效益。所以要建立一定的市場運行機制，讓利益相關者參與職業教育治理中。

2?探尋可行性的實踐路徑

高職院校提質培優背景下重要目標是在我國職業教育現代化建設初顯成效的基礎上，不斷改善職業教育辦學條件，豐富辦學內涵，從硬件和軟件兩個方面大幅提升新時代職業教育的現代化水平。我國社會的主要矛盾由人民群眾日益增長的物質文化需要同落后的社會生產力之間的矛盾，轉化為人民群眾對美好生活的向往同不平衡不充分發展之間的矛盾。這一矛盾變化同樣折射出，高職教育必須深化人才供給側結構性改革，才能滿足市場的需求。

2.1?公辦與民辦高職教育優勢互補

2.1.1?民辦教育彰顯自身優勢

通過“宏遠教育-綜評查詢系統”APP招生報名軟件查詢，山東省高職院校約有90所。其中，公辦高職院校約60所，這符合我國以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度。基于我國歷史傳統，大部分人對民辦職業院校存有偏見。與公辦職業院校相比，民辦職業院校其實有很多競爭優勢，主要表現為：有自身辦學特色，即所謂的“絕招”和“絕活”；專業設置以市場需求為導向，即所謂的“訂單教育”；重視學生職業資格和技術能力的培養，具有較完善的“1+X”證書制度；就業方向和渠道更精準，充分體現“校企合作，產教融合”的育人模式優勢。

2.1.2?雙方實現合作共處

公辦高職教育與民辦高職教育可形成資金鏈融通、人力資源鏈互通、企業產業鏈互通的發展新格局。一是有利于雙方優勢互補，使學校資源得到優化配置和整合；二是有利于實現“服務人的全面發展、服務經濟社會發展、服務國家發展戰略”目標；三是有利于達到“德技并修，促進就業，強化能力，因材施教”等多方面訴求的合作共處理念。

2.2?提升高職院校師資隊伍“駕馭課堂”的能力

現在的高職院校通過社會招聘考試招來的教師大部分是95后。時代背景的不同、家庭條件的影響，很多當代青年教師缺乏吃苦耐勞、責任擔當的品質；因經驗和能力不足，一些青年教師缺乏課程開發、教學資源整合、駕馭課堂、授課方式創新等多方面的能力。

高職教育的發展，離不開優秀的師資隊伍。“繡花要得手綿巧”，教師的教學藝術、人格魅力、教學智慧、語言功底、教育背景等因素都會影響教育課堂的效果。“固本強基育英才”，高職教育提質培優，應該有一批素質精良、能打勝仗的教師團隊。組建優質師資團隊畢竟存在一定困難，但“三人行必有我師”。可從企業中聘請管理經驗和實戰經驗豐富的教師，構成雙師型隊伍；從民間挖掘自學成才、掌握地方特色技能的教師，形成樣板和品牌專業；從高校引進理論學術深厚、真才實學的老師，組建高水平科研團隊。此外，在教師招聘方面，適當向社會有經驗的應聘者傾斜，有利于節約教育資源成本，提高產出效果。

2.3?激發學生“工匠精神”、提升人文素質

“工匠精神”在2016年《政府工作報告》中首次提到。2021年，“工匠精神”被納入到共產黨人精神譜系中。其基本內涵包括愛崗敬業、精益求精、專心致志、勇于創新等方面內容，屬于人文素養的范疇。

2.3.1?注重德技并修，促進協調發展

馬克思在《德意志意識形態》中指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面的發展，自己的一切能力，其中也包括思維的能力。”他認為，人的全面發展應當是德、智、體、美多方面的協調發展，不但要多方面發展，而且要充分自由、協調地發展，失去任何一方面，都不能稱為一個“完整”的人。高職院校面對的是特殊的教育對象00后。這類學生在自我紀律約束上比較松散，在文化素養底蘊上比較淺薄，在追求知識能量上也略顯不足。而勞模精神、勞動精神、工匠精神等，是職業院校教育中最應該倡導和培育的寶貴精神。著名的職業教育思想家黃炎培曾提出，學校除了培養年輕學子正確的勞動觀念，還須自己注重個人精神修養。為此，職業院校應該讓學生“養成自律、自動、合作互助之優良習慣”。

2.3.2?聽課制與考試制不容忽視

鑒于學生自身的特殊性，怎樣培養學生專心致志和精益求精的品質？最常見的方式包括實訓、頂崗實習、勤工儉學等渠道。不過往往被人忽略且很重要的一種方式就是“聽課制度”和“考試制度”。我們需要辯證看待這兩種方式，不能只認為它們是應試教育的專利，然而更多情況下恰是這兩種方式逐漸培養了學生最基本的忍耐力。如果一個學生聽課都坐不住、考試都不認真對待，那么在將來的職業崗位又何談敬業、專心致志呢？正如習近平總書記指出，“中國的未來屬于青年，中華民族的未來也屬于青年。青年一代的理想信念、精神狀態、綜合素質，是一個國家發展活力的重要體現，是一個國家核心競爭力的重要因素”。在實現中華民族偉大復興之路上，處在新時代歷史方位上，職業院校人文素養培育決不能忽視。

2.4?強化實訓實踐環節，提高學生職業技能

2.4.1?“三方育人”協同共建實訓基地

在校企合作背景下，企業作為龐大的經濟實體，有著自身的利益訴求和行為取向。對人才需求的多樣性和層次性，要求高職教育培養人才需與之相適應。在雙方利益調整的過程中，高職教育關起門來“造車”是不行的，要想真正發揮“職業”身份的作用，必須與企業用人需求標準相接軌，與國家發展要求相契合，與學生“要學到技術技能期望”相吻合。貧瘠的土壤栽培不出優質的參天大樹。新格局、新發展、新時代下，需要國家、企業和職業院校協同共建用于“耕耘、施肥和栽培”的實訓基地。

2.4.2?切實發揮實訓實踐基地作用

在對濟寧職業技術學院學生的調查問卷中，問到“您希望學校采取什么樣的措施幫助學生提升自己”？對這一問題的回答，98%的學生選擇了“校企合作，頂崗實習”“強化實訓實踐環節，提高自己的職業技能”這兩項。可見，高職院校的學生對實訓實踐、職業技能的提升有著強烈的訴求。當高職院校培養人才模式不能滿足學生就業訴求和職業技能需要時，學生就有可能出現迷茫和倦怠。為積極開發實訓基地的重要價值，濟寧技術學院創新組建了“教訓中心”，即教研室、實訓室、工作室進行“三體合一”，形成一站式服務模式。將有限的空間和資源進行整合，充分發揮各自功能，提高了人才培養質量和辦學活力。

2.5?完善校企合作、產教融合運行機制

2.5.1?完善校內自身運行機制

從管理學角度講，制度才是真正的老板。高職教育要實現“規模速度型”向質量效率型轉變，實現從“增量擴能”要素驅動向“提質培優”創新驅動，就要全面深化治理結構改革。從經濟學角度，高職院校應充分契合市場在資源配置中起決定性作用的機制。校企合作是提升服務質量的最佳渠道。校企合作不是表面化、形式化，而是達到高效、深層次的產教融合。高職院校建設規模雖不大，但也應該是“麻雀雖小，五臟俱全”。高職院校不能包羅萬象，但是應該具備的功能不能短缺。比如，專業的設置是否與市場需求相匹配，培養人才規格是否符合市場需求，硬件設施配備是否齊全，資金投入是否到位，數字化信息化網絡平臺運作是否順暢，校企合作、產教融合人才管理機制和考核機制是否能起到激勵與開發作用。

2.5.2?從招聘渠道尋找合作點

以企業人才需求與職業院校專業設置契合度為著力點，以山東濟寧人力資源市場提供的企業招聘信息為例。經調查120家濟寧的企業招聘信息，招聘的全部是小型的民營企業，招聘崗位最多的是“銷售員”“內勤”“裝配工”“電子商務”“人事專員”這類技術性較低的崗位；而“機電一體化”“機械制造及其自動化”“會計”“汽修”之類的崗位一般集中在大型國有企業或外企單位。這些單位主要是委托人力資源公司通過“勞務派遣”的形式招聘，用人單位并不直接參與，這就降低了求職者的安全感和存在感。從這點出發，高職院校也應該主動尋求用人單位，除了與國有企業、大型民營企業合作外，還應積極主動與外企建立協同育人機制，為學生拓展多樣化的就業渠道。

2.5.3?文化融通，催生校企長效合作機制

校企文化對接，有利于加速校企文化深度融合的進度。根據高職教育特點，按照開放性和職業性的要求，把企業文化與校園文化融入合作機制，充分發揮校企文化軟實力育人作用。從長效合作機制出發，讓學生職業技能和職業素養同步養成；用先進的職工典范催生學生的職業道德精神；用現代企業精神感染熏陶學生，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀。在教師聘用和溝通交流上，本著“雙師”素質教師培養目標，優化考核評價激勵體制，完善工作目標考核責任制，形成文化驅動機制。

3?運用科學方法構建育人機制

在提質培優實施路徑研究中，要做到抽象與具體的統一、整體與局部的整合、一般與特殊的相稱。以剛柔相濟、知行統一、點面結合、內外兼施等方法作為提質培優路徑實施的系統方法，讓顯性職業教育與隱性職業教育充分發揮提質培優的功能。

3.1?大處著眼，小處著手

大處著眼，不是提速擴能、搞大規模的業績工程建設，而是要求治理機構設置和人才培養具有前瞻性、長遠性和系統性。如果只是注重宏觀形象，整齊劃一，就有可能成為“頭重腳輕根底淺”的墻上蘆葦，甚或成為“嘴尖皮厚腹中空”的山間竹筍。小處著手，就是要求育人機制要夯實基本功、錘煉內在品質，增強內部生態機制的穩固性和縝密性；就是要求真抓落實、精準施策。如果忽視小處著手的方法，就有可能使高職教育成為華而不實的“空中樓閣”，影響高職教育在國際上的話語權和認可度。所以“頭疼治頭，腳痛醫腳”的治療方式，已不適應新階段高質量發展的要求。

3.2?剛柔相濟，點面結合

3.2.1?剛柔相濟在本質上是指“德技并修”的育人方法

高職院校，具有高教性和職教性雙重身份。既承擔教學、科研的職責，又負有培養“德技并修”“大國工匠”的重任。培養高技能人才，必須高度重視立德樹人這一根本任務。離開“德育”這一土壤，再高端的技能型人才在市場機制考驗下，也會逐漸枯萎與凋謝。基于“人學轉換”的科學理論，學術界一致主張在新時期背景下，職業院校要加大人文關懷，提升人文素養，充分理解人性基礎，因為教育并非簡單的文化傳遞，而是人格心靈的呼喚，是思想覺悟的喚醒。

3.2.2?點面結合注重的是整體與局部相統一

整體與局部的關系可以用“木桶理論（也稱短板效應）”來闡釋。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。因此，高職院校應學會思考每一個短板之點，采用“望、聞、問、切”的診療方法，找出問題點。結合問題點，做到“三深入三關心”，即深入學生實際、深入教師教學實際、深入企業生產實際；關心學生的學習生活情況，關心教師教學及其發展情況、關心社會經濟發展格局。只有善于掌握這些科學方法才會促進教育鏈和產業鏈有機融合。

3.3宏觀主導，微觀落實

3.3.1?重視國家頂層設計的宏觀主導

隨著時代發展，國家、企業、職業院校三體合一，開啟了全方位育人模式。其中，國家頂層設計的宏觀主導發揮了重要作用。2006年，教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，為校企合作指明了方向；2017年12月5日，國家發布了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，該文件中提出“校企協同，合作育人”的原則，提出“深化產教融合的主要目標是，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。2020年9月16日，教育部等九部門共同印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》。可見，校企聯姻，離不開政府的牽線搭橋。

3.3.2?微觀落實，實現“三位一體”互動效益價值

高職教育“單槍匹馬”“閉門造車”般的育人模式，已不能滿足社會發展的需求。無論是企業還是高職院校，在協同育人理念上，都應倡導“一方積極主動尋求合作機會，另一方積極回應”。在國家宏觀導向下，學校機構和企業組織作為微觀主體，雙方共同發力，秉承共生理念，共同立足服務人、服務經濟、服務國家的原則，最終實現三方利益的互動效益循環和經濟的可持續發展。這種“三位一體”潛在的互動效益價值鏈是不容忽視的。

4?結束語

根據《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》，如今已到了實現“提質培優、增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化”這一總體要求的關鍵階段。國家對職業教育提出了新的改革發展任務，即增強職業教育適應性。促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的精準對接，是現階段增強職業教育適應性面臨的重要課題。通過校企協同，產教共融的深入發展，高職教育由原來“小荷才露尖尖角”的萌動，到“柳暗花明又一村”的“枝繁葉茂”，已孕育著無限生機和巨大發展潛力，正所謂“天時人事日相催，冬至陽生春又來”。

參考文獻

［1］黃燕.產教融合的研究與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2019，（08）：34.

[2]第三場：介紹“十三五”期間職業教育改革發展情況[EB/OL].（20201208）.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52735/mtbd/202012/t20201209_504275.html.

[3]查吉德.高職院校治理結構的理論與實證研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2019，（12）：39.

[4]陳子季.深化現代職業教育體系建設改革，不斷優化職業教育類型定位[Z].20230313.

[5]習近平.學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，20190318.

[6]關于深化現代高職教育體系建設改革的意見[EB/OL].20221221.

[7]喻忠恩.黃炎培職業教育思想[M].太原：山西人民出版社，2019.

[8]沈壯海，王易.思想道德與法治[M].北京：高等教育出版社，2021.

[9]國務院辦公廳，國辦發〔2017〕95號.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[S].20171205.

[10]譚雪梅.贏在共融：高職院校校企合作案例研究[M].武漢：湖北科學技術出版社，2016.