創新創業教育課程思政教學設計及評價方法

申珊珊 葉曉璐

摘?要：創新創業教育在“敢闖會創”的課程目標定位下，以培養學生成為“有理想、有本領、有擔當”的社會主義接班人來定位課程思政育人目標。以社會主義核心價值觀引領創新創業，以馬克思主義理論及學校和地方特色思政資源作為育人載體，以任務為驅動，以合作探究為主要方式，通過全員、全程、全方位育人的三全評價，讓學生在做中悟，引導學生在雙創中不僅實現個人理想，也應為社會發展、國家富強作出貢獻，推動中國式現代化強國建設。同時，本文結合專業特色的校本教材，以進一步豐富教學資源，保障教學實施。

關鍵詞：創新創業教育；課程思政；教學

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.033

0?引言

創新創業教育是面向所有大學生開設的公共基礎課程，是激發創新創業活力，提升學生綜合素質的主渠道、主陣地。多位學者的研究都表明創新創業教育與思政教育在教育目標、內容等方面有著天然的內在契合點，二者在人才培養目標上體現了同向同行。目前，對于創新創業教育課程思政的研究多集中于理論、策略等方面，在教學研究，如教學安排、教學設計等方面處于初步探索階段，且如何評價課程思政的教學效果尚未有系統的方法。圍繞“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一問題，改革教學內容和創新教學方法的同時，本文通過深度挖掘馬克思主義理論相關內容和學校、地方的特色思政資源，基于與專業教育的融合，深入挖掘創新創業教育中的課程思政元素，設計了本課程的教學思政案例。同時，探索了思政評價方法，以了解學生學習的效果和存在的問題，從而能及時調整和改進教學，扎實推進創新創業教育與思想政治教育的深度融合，系統化培養學生的創新精神、創業能力和創業素質，使其成長為勇于推動中國式現代化建設的愛國青年，成為中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。

1?課程目標

創新創業教育課程的最終目標是為社會主義現代化建設培養高素質的創新創業型人才，高素質的創新創業人才應包含國家、社會、個人3個層面的要求，即以愛國主義為核心的家國情懷、以遵紀守法為核心的公德操守、以人文仁愛為核心的擔當意識。同時，思政課程與創新創業教育課程思政育人的價值目標同質、價值取向一致、價值準則協同，這都要求用社會主義核心價值觀引領創新創業，弘揚以改革創新為核心的時代精神，教育引導學生在創新創業過程中守誠信、尚和合的時代價值。結合人才培養方案，以課程標準為依據，明確“敢闖會創”課程目標定位。在“德技并修”的指導下，培養學生成為“有理想、有本領、有擔當”的社會主義接班人來定位課程思政育人目標，即培養學生“想創業、會創業、敢創業”，提高其創新精神、創造意識和創業能力，樹立正確的創業觀和創業態度，培養經世濟民的擔當意識。在雙創實踐教育中踐行創新精神、增強創造價值的社會責任感和使命感，培養個人夢融入中國夢的敢創意識。在“潤物細無聲”的知識學習中融入價值理念、理想信念層面的精神指引。

2?教學內容

為了發揮創新創業教育深度參與“強國一代”培養的功能作用，課程內容要強化企業家精神，即把國家期許的當代中國企業家精神深度融入學科內容之中。以浙江工貿職業技術學院大學生創業基礎課程為例，明確了思創融合課程教學中知識傳授、能力提升、價值塑造3個層次的育人目標和要素，為教學內容提供方向，使創新創業教育與思想政治教育互融互促。圍繞“以傳授知識、能力為關鍵，以培養精神、意識為核心”的課程定位，以“立德樹人”為根本目標，結合學校和地方資源，在國家、社會、個人3個層面，分別深度挖掘了跟黨學創業、敢為天下先的溫州商人、三甌一木的傳承與發展等特色課程思政資源，提煉雙創課程中的價值范式，將其轉化為具體化、生動化的課程思政案例（課程思政主要融入點具體見表2）。每次課引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，在雙創中不僅實現個人理想，也應為社會發展、國家富強作出貢獻，共筑中國夢，推動中國式現代化強國建設。

3?教學實施

堅持公共課服務專業的理念，在教學實施中，結合專業，以項目任務開展教學活動。如以旅游管理專業為例，該專業注重培養學生旅游服務和旅游產品設計等能力，培養學生具有創新精神和新時代旅游業發展的使命感。在教學實施過程中，以鄉村旅游創業項目設計進行任務驅動，嫁接城市周邊鄉村旅游真實項目。課程采取了線上線下混合式教學，以學生為中心，以任務為驅動，以合作探究為主要方式。通過情境創設、問題引導、案例分析等方法，使學生做中學、做中悟。

通過教學團隊自主建設的國家級精品在線開放課程大學生創業基礎和國家級創新創業教育教學資源庫，保障線上學習，增強學生理論知識學習和資訊、競賽等信息把握，有力支撐基于翻轉課堂的線上線下混合式教學。國家級眾創空間為課后的雙創實踐提供了保障，如創設真實情境，帶學生到近郊新農村感受美麗鄉村新風貌，立足專業，激發雙創活力，思考服務家鄉路徑。通過實地調研，在行動中培養愛崗敬業、吃苦耐勞的時代品質。從而，提升學生雙創能力，增強創業真實體驗。課中，通過實訓平臺的演練，增強學生對創業項目設計過程的理解并實現構思成果的可視化。自主開發的《活頁式創新創業工具手冊》為創業項目設計提供了可視化工具，便于小組協作學習。根據教學任務內容，主動融入了中國特色社會主義建設過程中的典型創新、創業案例融入。如在調研鄉村旅游現狀任務中，通過講述毛澤東同志在尋烏調查的案例，讓學生理解沒有調查就沒有發言權，感受實事求是的時代品質。同時，在構思鄉村旅游創意任務中，通過講解開創中國革命新道路的案例，領悟黨百折不撓的奮斗精神，激勵學生探索可行的創意，一次次優化改進，在行動中培養精益求精的時代品質。

4?教學評價和反思

課程思政教學評價主要包括忌機械、倡綜合、重感悟、觀實效等原則，根據教學目標，利用量化和質性評價方法，對教學過程和教師教學工作及學生學習效果做出價值上的判斷，尤其要注重“過程”“增值”和“綜合”。課程借助平臺的計時、作業正確率等數據，以診斷性評價來明確學習狀態和知識掌握的不足；以過程性評價來評估學生發展；通過課前課中知識正確率對比、課中課后任務成果對比，以增值性評價來掌握學生進步；通過創業項目設計成果的呈現，以綜合性評價突顯教學成效?；诖?，以形成性評價貫徹教學課前課中課后全程，與學習環節和階段性成果相對應。根據“互聯網+”創新創業大賽的評審標準進行了創業項目設計成果的評價內容制定，并采取平臺、學生、創業教師、專業教師、企業教師等全員參與評價。借助職教云等網絡平臺，達到評價智能化、可視化，同時注重教與學行為采集，做好學生對課堂的評價，實現全員、全程、全方位育人的“三全”評價體系（見圖2），促進學生成長成才。

從課堂發言、小組活動、實踐反思等方面進行素質目標的考核，以個人自評、組內互評、教師評價等方式進行，取得了效果。目前，還需要加強實踐的評價比例和內容，以真正悟化于行。同時，在個人自評、組內互評的增值對比基礎上，進行兩項評價的分析，做好有效增值評價。

5?結語

線上線下結合、課內課外結合、校內校外結合的創新創業教育課程思政實施需要多元化、立體化的教學資源來保障教學實施。目前，線上教學資源比較豐富，但是在教材方面，需要立足學校和地方優勢，挖掘特色思政資源作為重要載體，融入教材中，改變當下創新創業教材缺乏育人元素的現狀，并針對不同專業，編寫特色的校本教材。

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