中職數學“項目引導，任務驅動”教學法的實踐研究

任冠華

【摘要】中職數學教學一直都是教學改革的熱點之一，而隨著教育改革的不斷深入，“項目引導，任務驅動”教學法應運而生，但其應用狀況與效果卻不樂觀.基于此，文章對中職數學“項目引導，任務驅動”教學法進行剖析，首先介紹了“項目引導，任務驅動”教學法的內涵，又分析了其實用意義，最后對中職數學“項目引導，任務驅動”教學法進行實踐研究，旨在為中職數學教學提供參考，促進其教學質量的提高.

【關鍵詞】中職數學；任務驅動教學法；教學探究

【基金項目】本文系宜興市學科微課題2022年度立項課題“提高中職數學課堂教學有效性的策略研究”（課題編號：YW-x/2022/042）的研究成果.

引 言

中職數學是職業教育中的一門重要學科，對學生的職業發展和終身學習具有重要作用，而在教學實踐中，如何有效激發學生的學習興趣，提高中職數學教學質量和教學效果一直都是教育工作者探索的重要問題.傳統教學方法往往以知識點為核心，缺乏實踐操作和應用能力的培養，而“項目引導，任務驅動”教學法則是針對傳統教學方法的不足而提出的一種新型教學模式.基于此，對中職數學“項目引導，任務驅動”教學法的實踐進行研究有十分重要的現實意義.

一、“項目引導，任務驅動”教學法的內涵

“項目引導，任務驅動”教學法是一種以項目為導向、任務為驅動，注重實踐應用、注重學生學以致用的一種教學方法，適用于各種教育領域和學科，能夠提高學生的自主學習能力和實踐能力.該教學方法強調學生通過獨立完成某個具體的項目或任務來獲得知識，更強調實踐性、探究性、協作性和綜合性，其核心理念便是將學生從被動接受知識的模式中解放出來，讓他們成為主動學習者和自主應用者，在真實場景中掌握知識和技能，進而提升教學質量和效果，更好地達到教學改革預期.而在這種教學模式下，教師則扮演著指導者和輔助者的角色，意在培養學生的創新思維和實踐能力，能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性，有助于達到教學效果的最大化.

二、中職數學教學中“項目引導，任務驅動”教學法的意義

（一）培養學生的實踐能力，增強學生的自主學習能力

“項目引導，任務驅動”教學注重實踐操作，強調學生在解決問題的過程中主動探究、自主學習，可以有效增強學生的實踐能力和自主學習能力，更有利于高素質人才的培養.在具體的項目實施過程中，學生需要在解決問題的過程中運用所學知識進行實踐操作，也能通過實踐掌握各種技能，如科學探究、數據收集、統計與分析等，不斷提高實踐能力.在自主學習能力方面，“項目引導，任務驅動”教學法不僅強調學生的動手實踐，而且鼓勵學生根據項目需求自主選擇學習內容和方法，可以高效提高學生的自主學習能力和學習興趣.在實踐學習與自主學習的相互配合之下，學生還能在解決項目問題中培養自身的分析、推理、判斷和合作能力，更有利于學生綜合素養的全面提升.

（二）促進教學與實際生活的結合

“項目引導，任務驅動”意味著教師可以在數學教學過程中將學生安排到具體的情境或任務中幫助學生探究、解決問題，以此促進學生對知識的理解和應用.在數學教學中，這種教學方法可以使學生在具體的學習任務中發現數學知識與實際生活的聯系，提高學生學習數學的興趣和能動性，增強學生的學習體驗.比如，在“概率”教學中，教師可以引導學生探究“投骰子游戲中點數的概率分布”，在實踐中讓學生通過投擲骰子計算點數的頻率分布和理論概率分布，以便更好地解決“什么是概率分布、為什么概率分布是這樣的”等問題.這就可以幫助學生將課堂上單獨學習的抽象理論知識具體化和實際化，通過實踐來加強學生對理論知識的理解和記憶.

（三）增強中職數學教學效果

采用“項目引導，任務驅動”教學法可以使課程更加活潑生動，更有利于激發學生的學習興趣，并且通過鼓勵學生在項目實踐中主動探究和解決問題，也能增強其學習效果.一方面，“項目引導，任務驅動”教學法可以引導學生參與課堂活動，使學生能夠主動思考，從而激發學生的學習興趣，提高其學習積極性.另一方面，“項目引導，任務驅動”教學法能夠幫助學生將所學知識真正應用到實際操作中，從而讓學生更好地理解和掌握知識點，增強學生的學習效果.在此期間，學生還能將所學的數學知識應用到解決實際生活問題的過程中，意識到自己對社會的責任，從而提高學生的社會責任感，這也更符合新時代的高質量人才培養需求.

（四）培養學生的創新能力

“項目引導，任務驅動”教學法通過引導學生在實際問題中探究解決方案，可以幫助學生養成開放性思維、創造性思維和批判性思維，使得學生能夠在具體工作中實現創新，從而培養其創新能力，具備創新素質，為未來的工作和發展奠定堅實的基礎.在“項目引導，任務驅動”教學法的使用過程中，學生被要求主動探究解決問題的方法和步驟，從而在運用理論知識的過程中產生獨特的想法和創新的方案，與此同時，學生被要求在課程設計、研究性學習和社會實踐中進行實際操作，這種實踐型教學模式有助于學生將理論知識轉化為實踐經驗，對于培養學生運用數學知識解決實際問題的能力起到了重要作用，對學生創新能力的培養也十分有利.

三、“項目引導，任務驅動”教學法的實踐研究

（一）教學設計：創設情境，設計任務

教學設計是“項目引導，任務驅動”教學法的關鍵組成部分，也是開展實踐教學的基本條件，為了凸顯學生主體，確保學生可以在真實場景中進行學習和實踐，教學設計的合理性與可實施性非常重要，因此教師可以將中職數學課程中的知識點與實際問題相結合，制訂適合的任務和項目，讓學生通過參與實踐學會解決問題的方法.例如，在數學建模課程中，教師可以讓學生選擇一個實際問題，通過數學建模的方法解決問題.而在教學設計的過程中，創設情境、設計任務更能保證教學設計的合理性，進而為后續教學實踐提供堅實保障，有效激發學生的學習興趣和自主學習能力.

為了營造出良好的學習氛圍和教學氛圍，教師需要根據實際教學情況創設情境，并在情境中啟發學生對新知識進行探索和發現，進而為學生的自主學習能力提高創造條件.創設情境可以是一個小組討論，可以是一篇閱讀材料，也可以是一個實驗場景，具體情境的選擇應該考慮學生的實際需求和興趣愛好，只有創設具有現實意義和吸引力的情境，才能激發出學生的學習興趣和積極性，吸引學生參與教學活動.在創設好教學情境之后，教師需要為學生設計任務，讓學生通過完成任務來掌握新知識.在此期間，任務的設計既要具有挑戰性，又要符合學生的能力水平，才能讓學生在感受完成任務的成就感和樂趣的同時促進自身的思維發展和知識掌握.在任務設計中，教師還可以加入一些啟發式的問題，引導學生思考和探索，進一步提高學生的學習效率和能力，激發學生的探索欲望.

（二）教學實施：合理分組，自主學習

教學實施是“項目引導，任務驅動”教學法投入實踐的重點，也是學生成為主動學習者和自主應用者的重要表現，教學實施的質量會直接影響教學效果、教學質量和學生對知識的掌握程度，是整個教學實踐過程中最為關鍵的一環，具體可從合理分組和自主學習兩方面進行.

首先，為了更好地開展“項目引導，任務驅動”教學，教師需要合理分組，讓學生在合適的團隊中完成任務.在此期間，教師應該全面考慮學生的能力和興趣，讓每名學生都能在團隊中發揮自己的優勢，還需要注意平衡每個小組的人數和能力水平，避免因分組不均出現教學效果不佳的情況，進而推動學生在小組內互相合作、互相幫助，促使其共同完成任務.在分組完成之后，教師需要引導學生積極投入實踐，并給予學生更多的自主學習空間，讓學生在任務完成的過程中自主探究和發現問題，以培養學生的自主學習能力和創新能力.而在教學實施期間，為了確保學生能夠通過實踐學習提高自身自主學習能力，同時使教學實踐工作順利開展，教師可以從以下四點出發：

1.確定項目目標

在教學前，教師需要根據課程要求確定適合學生掌握的項目目標，并與學生共同制訂具體實施計劃，明確每名學生的責任和任務.在此基礎上，學生得以在開展實踐學習時明確項目的目標和要求，明確自己的任務和責任，進而投入實踐學習，并發揮出自身優勢，取得相對應的成就，為自身自主學習能力和學習興趣的加強奠定堅實基礎.

2.技術指導

在項目實施過程中，教師需要為學生提供必要的技術指導以及相關技能培訓，比如理論知識、實踐技巧等，以幫助學生克服問題和困難，讓學生能夠在實際操作中掌握新知識和新技能，進而提升自主學習興趣.

3.階段性任務設置

教師可以將整個項目分成若干階段，在每個階段設定不同的目標和任務，以便學生更好地理解和掌握項目的整體流程和目標，逐步提高學生自主學習和解決問題的能力.與此同時，教師還可以給予學生一定的時間來自主學習和完成任務，鼓勵學生主動思考、探索和實踐.比如，教師可以將整個課程任務分解為若干小任務，讓學生逐步完成，并在完成過程中不斷進行反思和調整.例如，在數據分析課程中，教師可以將數據收集、數據分析、結果呈現等任務分解開來，讓學生逐步完成.而在具體的項目實踐中，教師可以選擇一個實際問題，讓學生有針對性地通過調查和分析來實現數據收集和分析.教師也要及時給予學生指導和反饋，以激發學生的積極性、創造力和自主學習能力.

4.協作與溝通

在分組合作中，教師應該鼓勵學生之間的協作與溝通，以便項目的協同完成和目標的共同實現.學生在進行協作、磨合、解決實踐中遇到問題的過程中，也能促進自身自主學習能力和創新能力的提高.但與此同時，教師也需要與學生密切配合，及時了解學生的學習情況，給予幫助和指導，更需要注意激發學生學習的興趣與動力，方能確保整個項目順利進行，進而讓學生在教學實施中發揮出自身優勢，充分利用已有資源進行自主學習，并在完成任務的同時掌握新知識.

（三）教學效果評價：成果展示與效果評價

“項目引導，任務驅動”教學法作為一種針對職業中學數學教育的重要教學方法，需要合理評價其效果，才能確保教學質量和學習質量的全面提升.在教學結束后，教師可以邀請學生進行成果展示，把學生在項目中得到的成果展示給全班學生觀看.這樣不僅能夠鼓勵學生，營造良好的學習氛圍，還能夠讓其他學生從中獲得一些啟示和靈感，進一步提高學生的數學素養水平.而在教學評價方面，教師需要采用多種評價方法和內容，并根據具體教學內容和教學目的制訂相應的評價標準，才能全面準確地評價教學效果.通過評估和反饋，教師可以及時發現學生的問題和不足，給予其指導和幫助，從而提高學生的學習效率和實踐能力.例如，在數學建模課程中，教師可以通過對學生的數學建模過程、結果及學生表現進行評估和反饋，并根據理論考查、實踐能力考查、項目綜合考查和學習興趣與學習態度考查分別針對項目完成度、數學素養水平、教學流程、教學效果反饋給出客觀評價和建議，以指導學生不斷完善和改進.合理的教學效果評價方式不僅可以幫助教師發現教學中的不足之處，還能有效強化學生的學習興趣與綜合素質.

結束語

通過對中職數學中“項目引導，任務驅動”教學法的實踐研究可以發現，該教學法具有良好的應用前景和發展前途，在中職數學教學中的實踐具有很大的潛力和優勢，既能有效提升教學效果及學生培養質量，也可以促進教學與實際生活的結合，更好地滿足新時代人才培養需要，符合教學改革和實際需求，是一種效果顯著的新型教學方法.因此，相關教師、教學機構仍需在實踐中不斷探索和完善該教學方法，以更好地適應中職數學教學的需求和發展，為學生的全面發展和未來的職業發展提供更好的支持和服務.

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