新時代“雙減”背景下如何提高初中數學課堂效率

薛麗萍

【摘要】為解決現階段初中數學教學中存在的問題，“雙減”政策針對教學提出更多的要求，對于教師的教學也有著新的標準.在“雙減”背景下，在降低學生學習負擔的同時提高學生的學習效果成為數學教師的重要教學任務，因此數學教師必須明確數學教學中存在的問題，優化教學設計，使其更加符合“雙減”提出的要求，進而提高數學課堂教學效率.基于此，文章結合“雙減”的內涵及當前初中數學課堂教學中存在的問題，對如何提高初中數學課堂效率展開探討，以期為數學教師提供有效教學思路.

【關鍵詞】新時代；“雙減”；初中；數學；教學效率

引 言

隨著“雙減”政策的有效落實，優化教學設計、提高課堂教學效率成為教師群體的重要教學任務.數學作為初中教育中的基礎性課程，其知識內容較為復雜、抽象，包括但不局限于數學定義、定理與公式運用等，對于學生而言有著一定的學習難度，因此數學教師必須在“雙減”背景下對教學模式與教學內容進行完善，在減輕學生學習負擔的同時提高教學質量，使教學更加精簡化，以此有效提高數學課堂教學效率.

一、“雙減”的相關概述

“雙減”政策的主要要求是教師要降低教學與作業的時長與數量，充分地發揮自身教育引導者的身份職能，提高課程教學的整體質量，優化作業形式與內容，重視課后指導服務的重要性，讓學生的學習能夠以學校為中心，而不是通過校外輔導完成學習，只有確保學生能夠在學校中獲得良好的學習成果，才能夠有效降低學生課外學習的負擔.此外，教師要充分落實“雙減”政策的要求，應避免將關注點集中在學生的作業以及課外輔導兩方面.教師必須提高自身的整體教育教學能力，提高對于課后輔導、考試練習、學生學習質量評價的關注力度，規范、有序地遵循“雙減”政策的要求開展教學工作，使不同學習水平的學生都能夠做到會學習、學好習.

從“雙減”背景對課程教學提出的要求來看，一方面，“雙減”要求數學教師將教學要求落實到日常教學當中，重視學生自主學習能力的培養，讓學生能夠擺脫對數學教師的學習依賴心理與課外輔導，為學生的自主發展打下良好的基礎，加強學生的綜合學習能力.因此，數學教師要重視課堂教學質量與課后服務質量，確保整體教學能夠滿足學生的基本學習需求，以推動學生全面發展、激發學生的學習興趣為導向，持續提升教學水平，避免學生出現因學多、學雜而導致記憶混淆影響學習效果的問題，從而達到提升教學效率的目的.另一方面，“雙減”政策針對學生學習與作業負擔過重、課外學習壓力過重等問題也提出更加完善的要求，數學教師需要以減輕學生學習負擔為出發點，豐富作業設計模式，做好作業設計工作，提高作業設計的精簡化水平，降低學生完成作業的數量與時長，減少重復性、重疊性作業內容，增加綜合性、實踐性的作業內容，加強對作業的優化與創新，積極探究教學模式的創新路徑，轉變學生將學習看作任務與負擔的觀念.

二、初中數學課堂教學中存在的問題

（一）教學方法比較單一

從客觀角度來看，多數數學教師在開展數學教學時采取的方法都較為單一，即通過口述與板書相結合的方式讓學生學習知識，通過課堂練習與課后作業讓學生應用知識，并沒有結合游戲教學、問題驅動、合作探究、情境構建等多樣化的教學形式拓展知識的表現形式，以至于課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏學習動力，不利于培養學生的數學學習興趣，長此以往，學生便容易對數學學習產生倦怠心理與應付態度，不利于后續的數學學習.

（二）教學模式過于僵化

受傳統教學理念影響，部分數學教師的應試教育思想較為明顯，在日常教學活動中更加重視學生對知識的學習與記憶，主要強調自身的教學，在課堂中占據主體地位，并沒有為學生主體作用的發揮提供空間，教學也更加側重于復習舊知識、學習新知識、練習新知識.數學教師在開展數學課堂教學活動時普遍習慣于按照“教師講寫做、學生聽抄看”的形式幫助學生學習數學，在考試前也會要求學生進行反復的練習，以取得良好的成績，整體教學模式較為僵化，學生在完成學習后僅僅掌握了知識的應用套路，并沒有真正理解知識的內在聯系與含義.

（三）教學內容選擇存在誤區

在初中數學課堂上，部分數學教師在教學內容選擇上存在著一定的誤區，即只注重讓學生記憶數學定義、定理，特別是數學公式，卻忽略數學公式的推導過程，以至于學生在分析有關數學例題時，當問題較為直觀、簡單時，學生能夠快速根據公式得到問題的答案；但當問題較為綜合、復雜，需要采用多個公式時，學生往往難以快速地找出問題的分析切入點，無法通過正確的方式應用數學公式得出問題答案.因此，這樣的教學不利于學生綜合能力水平的提高，對學生問題意識的發展也有著較強的局限性.

（四）學生參與度比較低

學生的課堂參與度與數學教師的教學效率有著密切的關聯，高效課堂需要教師與學生的共同參與，如果學生在主觀意識上缺乏參與課堂的積極性，那么課堂教學效率便難以得到有效提升.根據實際情況來看，在現階段的數學課堂教學中，部分數學教師能夠充分講解數學知識，但學生缺乏良好的學習反饋，其原因主要分為兩方面，一方面是數學教師的教學方法難以激發學生的學習興趣；另一方面是學生課堂注意力易于分散，僅僅能夠在課堂教學前期保持一定的注意力，隨著教學的持續深入，學生便易于出現走神、開小差的情況，以至于課堂參與度較低，不利于提高學習效率.

二、“雙減”背景下提高初中數學課堂效率的策略

（一）構建趣味課堂，激發學生學習積極性

數學教師運用多元化的教學模式豐富教學結構，構建趣味課堂，對教學內容進行趣味化設計，能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在主觀意識的參與下積極學習，進而提高自身的學習效率.為此，數學教師在設計教學內容時，需要遵循初中階段學生的發展規律，使數學課堂內容符合學生的實際學習需求，選擇合適的數學元素，對數學課堂教學活動的整體設計進行優化與調整.在此過程當中，學生不僅可以由被動學習轉變為主動學習，自主參與數學課堂教學活動，還能夠有效培養自身的自主學習能力，激發自身的主觀意識，以興趣為出發點完成從“能夠學習”到“樂于學習”的轉變.當學生能夠形成對數學課程的學習興趣時，數學學習對學生而言便不再是需要完成的學習任務與負擔，而是學生樂于主動參與的活動.

例如，教師在“認識三角形”一課的教學活動前，首先需要設計調查問卷讓學生分別完成，再對調查問卷的具體填寫情況進行了解，選擇多數學生都感興趣的內容設計課件，選擇恰當的教學方法.在為學生講解基礎教學內容后，教師便可以為學生展示課件，確保整體教學流程能夠促使學生將注意力集中在課堂當中，以此使課堂氛圍能夠維持在活躍且富有活力的狀態.

（二）運用思維導圖，提高課堂教學效率

思維導圖作為一種能夠培養學生自主學習能力的教學工具，在多門課程教學當中都有著十分突出的作用，因此數學教師運用思維導圖開展數學課堂教學，有利于提高數學課堂教學效率.在教學過程中，數學教師為學生繪制思維導圖可以直觀展現數學重難點知識以及基礎知識之間的關聯性，構建以教學主題為核心、延伸次重點知識以及基礎知識的教學框架，理清數學知識脈絡，幫助學生由淺入深地學習數學知識.思維導圖不僅能夠突破傳統教學模式中教師按照教材設計教學內容的局限性，幫助數學教師準確地根據學生實際學習情況調整教學節奏，還可以基于課內教學內容向課外進行知識延伸與拓展，從而進一步完善數學課堂教學內容，提高課堂教學效率.

例如，教師在“從面積到乘法公式”一課的教學中，可以以章節標題為核心，延伸單項式乘單項式、單項式乘多項式、多項式乘多項式，進而拓展各個課時的教學內容.當完成思維導圖的繪制后，教師便可以將話題引回到本課時的主題，布置有關問題，讓學生在學習數學知識的過程中逐漸將各個知識點串聯起來，構建整體的知識框架.此外，數學教師在繪制思維導圖時應將知識按照難易度進行層次劃分，讓學生根據教師的思維導圖記筆記，或是讓學生通過自主思考進行二次整合，以符合自身思維邏輯的方式繪制思維導圖，記錄需要重點學習的數學知識，實現針對性學習，降低對數學教師的依賴性.

（三）注重問題設計，提煉數學核心知識

在傳統的課堂教學設計當中，數學教師為了幫助學生更好地理解知識點，通常都會為學生布置有關新課知識點的問題，通過問題引導學生進行思考，而這種方式雖然能夠在一定程度上具備一定的教學效果，但部分學生往往難以準確把握問題核心.在“雙減”背景下，數學教師必須優化問題設計方式，確保充分發揮出問題在教學方面的引導作用.

例如，教師在“直角三角形全等的判定”一課的教學中，可以運用信息技術構建數學模型，并將滿足“SSS，SAS，ASA，AAS”中任意條件的兩個三角形進行疊加，再提出探究問題，從而讓學生明確全等三角形判定的定理，讓學生在完成探究知識的過程中掌握知識，提煉核心知識.

（四）重視個體差異，開展分層教學活動

層次化教學以“最近發展區”理論為核心，強調學生的個體差異，要求教師提高教學的全面性，即面向全體學生開展有效教學，確保學生有效學習.因此，數學教師必須重視學生個體差異，設計差異化數學教學，以此確保各個學習層次的學生都能夠在課堂中獲得良好的學習成果，調動學生學習的積極性.

例如，教師在“弧長及扇形的面積”一課的教學活動中，首先可以為學生構建問題情境，布置具有開放性的問題，要求學生探究解決問題的方法，引導學生以質疑的眼光對知識進行探究.基礎較弱的學生以掌握基礎知識為學習目標，在解決問題時可以采取常規的解題方式，基礎較好的學生可以運用自身所學知識探究非常規的解題方式.在學生找出一種方法后，數學教師可以讓其到黑板前進行解題，鼓勵學生積極思考，充分應用所學知識，通過求空白處面積、拼接、圖形重組等不同方式探究有效解題路徑，從而有效突破求面積問題這一教學難點.在此過程中，基礎較弱的學生可以在掌握基本解題套路的同時學習理解其他解題方式；基礎較好的學生可以充分發揮自身的能力解決問題，使其在面對更加復雜的問題時能夠從不同角度找出解決問題的有效對策.

（五）重視情境構建，聯系生活實際

數學是一門具有生活化特征的課程，數學教師在開展數學教學活動時，可以體現出知識的生活化與應用性特點，通過創設教學情境的方式聯系生活實際，將教學從教材轉變為生活，構建基于學生實際生活認知的知識內容結構，結合教學目標選擇教學內容，將教學內容融入數學情境當中，幫助學生在學習的過程中形成科學的解題思路.生活化教學情境可以幫助學生直觀地掌握學科思維邏輯，與學生的生活具有一致性.數學教師創設生活化教學情境有利于學生以生活化的角度掌握知識，讓解題過程更加直觀、易懂，以此培養學生的數學思維與邏輯能力.

例如，數學建模是數學核心素養中的重要組成部分，是學生必須具備的學科素養，對促進學生綜合發展有著重要的意義.數學教師應在開展有關幾何的教學活動時，對相關教學內容進行選擇與整合，并結合生活實例運用多媒體技術構建生活化教學情境，將幾何體進行直觀展示，在遵循生活情境構建原則的基礎上，以學生在日常生活中常見的物品作為參照物，引導學生結合其中的幾何圖形要素進行聯想，讓學生掌握該幾何物體的特征與構成，同時引入課內教學內容，幫助學生形成良好的幾何認知能力與數學模型思想，培養學生的數學建模素養，以便于學生在解決有關幾何問題時可以快速地對其進行聯想，找出有效的解題思路，提高學習效率.

結束語

綜上所述，數學教師若想要在“雙減”背景下更好地提高數學課堂教學效率，便必須激發學生的學習興趣與積極性，注重學生之間的個體差異以及數學知識積累量，優化并豐富課堂教學模式，構建數學趣味課堂，并通過運用多元化教學模式引導學生形成自主學習能力，使任意學習階段的學生都能夠參與到數學課堂活動當中，在完成教學目標的同時減輕學生學習負擔，從而有效提高數學課堂教學效率.

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