“以讀促寫 ”的英語寫作教學(xué)實(shí)踐

曹升

摘要：在英語寫作教學(xué)中 ，嘗試 “以讀促寫 ”———不再局限于針對(duì)某個(gè)話題教授相應(yīng)的寫作技巧 ，而是將寫作目標(biāo)融于閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié) ，使學(xué)生有效整合輸入的信息并成功輸出。具體做法如下 ：創(chuàng)設(shè)情境 ，借助閱讀話題激發(fā)寫作興趣 ;梳理結(jié)構(gòu) ，借助語篇分析構(gòu)建寫作框架 ;提取詞匯 ，借助語言賞析豐富寫作素材 ;遷移技巧 ，借助語篇銜接流暢寫作的思路 ;提煉總結(jié) ，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善寫作成果。

關(guān)鍵詞 ：初中英語 ;寫作教學(xué) ;以讀促寫

“讀”是輸入性技能 ，“寫 ”是輸出性技能 ，二者是相輔相成的。學(xué)生在閱讀的過程中 ，可以歸納文章大意 ，梳理文章結(jié)構(gòu) ，不斷積累語言素材 ，打開寫作思路 ，為流暢順利地輸出信息和觀點(diǎn)做好鋪墊。因此 ，在英語寫作教學(xué)中 ，不妨嘗試 “以讀促寫 ”———不再局限于針對(duì)某個(gè)話題教授相應(yīng)的寫作技巧 ，而是將寫作目標(biāo)融于閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié) ，使學(xué)生有效整合輸入的信息并成功輸出 [1]。下面 ，以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè) Unit8Task板塊的 Myfavou-ritepet部分為例 ，探究 “以讀促寫 ”的寫作教學(xué)如何開展。

一、創(chuàng)設(shè)情境 ：借助閱讀話題激發(fā)寫作興趣

對(duì)于大部分學(xué)生而言 ，寫作最困難的地方在于寫什么。正所謂 “萬事開頭難 ”，面對(duì)一張白紙 ，學(xué)生常有無從下筆的挫敗感 ;也經(jīng)常因?yàn)榧庇谙鹿P ，而出現(xiàn)審題不清、作文跑題的現(xiàn)象。結(jié)合閱讀材料設(shè)置閱讀情境是一個(gè)很好的解決辦法。在這樣的情境中 ，教師不再是灌輸者 ，而是激發(fā)者 ，通過閱讀相關(guān)話題來激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)的產(chǎn)生 ，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言 ，拓寬思路。

Myfavouritepet部分的語篇主要從寵物的種類、外貌、最喜歡的食物、個(gè)性、照料方式等方面介紹了 Amy最喜歡的寵物。針對(duì)這一話題，教師首先播放一段視頻，介紹自己的寵物貓。貓咪活潑可愛，很容易引起學(xué)生的興趣。之后，再通過問題串來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膶櫸?。問題如下：

問題1：What..syourfavouritepet？問題2：Whatdoeshe/shelooklike？問題3：Whatdoeshe/sheliketoeat？問題4：Youhavedif

erentfavouritepets

andtheyareal

verycute.Howaboutour oldfriendAmy？

教師通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生最喜歡的寵物來快速導(dǎo)入本次的寫作題目 “Myfavouritepet”，并設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生在閱讀材料中尋找答案的興趣，也為 “以讀促寫”營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，有利于學(xué)生在后續(xù)深度閱讀中不斷搜索和積累有用信息。

二、梳理結(jié)構(gòu)：借助語篇分析構(gòu)建寫作框架

語篇一般包含開頭、正文和結(jié)尾。借助對(duì)語篇的分析架構(gòu)文章的組織和段落關(guān)系，可以確保作文的連貫性，且和主題相呼應(yīng)[2]，也能有效地減輕學(xué)生的畏難情緒，化解下筆難的問題。

本課教學(xué)中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文章的框架。對(duì)話如下：師 Amyiswil

ingtoshareherfavourite

petwithyou.Let..sreadandfindout

whatherfavouritepetis.生 Herfavouritepetisacat，Poppy.師 Right！Forparagraph1，itanswersthe

questionwhatAmy..sfavouritepetis. Now please read the fol

owing paragraphsandfindoutwhatquestions theycananswer.

生 Thesecondparagraphtel

susPoppy..s looks，soitcananswerthequestion

whatshelookslike.

生 Thenextparagraphtel

susPoppy..s favouritefood，soitanswersthe questionwhatshelikestoeat.

生 Then wearegoingtoknow about Poppy..spersonality，sothequestioncan bewhatsheislike.

生 Thefifthparagraphshowsushowto takecareofPoppy，sothemainideais howtolookafterPoppy.

生 ThelastparagraphshowsusAmy..s lovetowardsPoppy，sothemainidea ishowAmyfe

laboutPoppy.

之后，師生一起繪制出語篇的結(jié)構(gòu)框架 （如圖1所示）。

教師通過展示范例和巧妙的提問來輔助學(xué)生梳理閱讀材料的框架，同時(shí)也為后續(xù)的輸出構(gòu)建框架。有了框架之后，寫作就是對(duì)已有結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，即靈活運(yùn)用輸入的語言資源充實(shí)每一個(gè)段落[3]，寫作的方向便不會(huì)偏離。

三、提取詞匯：借助語言賞析豐富寫作素材

教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究閱讀材料時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并提取閱讀材料中的語言要素，對(duì)其展開深入討論，思考作者如此表達(dá)的原因和意義，并努力嘗試將作者的語言應(yīng)用于自己的寫作中。[4]

本課教學(xué)中，教師給出三張寵物貓的圖片，用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察。教學(xué)片段如下：師 Lookatthethre

pictures.Whichone

isPoppy？Howdoyouknow？

生 ThefirstpictureisPoppy，becauseshe haslong，greyfurandwhitepaws.Her eyesaregre

nandsheisquitesmal

. （在學(xué)生回答的同時(shí)，教師進(jìn)行關(guān)鍵詞勾畫：lo“ng”“ grey”“white”“ gre

n”和 “smal

”。）

師 Whatkindofwordsarethey？生 Theyareadjectives.師 Isitusefulforustouseadjectivesto

describeourpets..looks？生 Yes.Adjectivescanmakeourpas

ages morevivid.

生 Readerswil

haveaclearpicturein mind.考慮到學(xué)生寫作時(shí)，很容易直接模仿范

文，無法跳脫出語篇既有的詞匯和表達(dá)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)詞匯的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步激活已有的語言圖式。教師利用剛才的三幅寵物貓圖片繼續(xù)提問，教學(xué)片段如下：師 Despitetheadjectivesofcolor，what

otheradjectivescanweusetodescribe

eyes？生 Roundeyes.生 Smal

eyes.生 Brighteyes.師 What adjectives can we use to

describefur？生 Curlyfur.生 Softfur.

以上問題幫助學(xué)生打開了思路，從閱讀材料中獲取并積累了寫作語言，但又不再局限于范文提供的語言要素。最終，師生共同合作完成如圖 2所示的思維導(dǎo)圖，動(dòng)態(tài)生成寫作支架。如此，可以幫助學(xué)生打開描寫寵物外貌的思路———學(xué)生不僅可以描寫眼睛或爪子，還可以描寫牙齒、身體或尾巴等;同時(shí)，語篇中給出的寫作語言比較有限，教師可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生尋找更多的寫作語言來描述寵物外貌，使得文章更加生動(dòng)活潑。從語篇的語言素材出發(fā)并拓展，不斷積累語言表達(dá)，可以讓學(xué)生在后續(xù)寫作中自如選擇，有效避免了對(duì)閱讀材料的簡單效仿以及作文和范文大同小異的問題。

四、遷移技巧：借助語篇銜接流暢寫作思路

當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作語言后，流暢的段落構(gòu)造就是下一步需要關(guān)注的重點(diǎn)。一篇好的文章，每一個(gè)段落內(nèi)容要與段落主題句相關(guān)聯(lián)。掌握這樣的技巧并將其遷移至自己的寫作中，可以幫助學(xué)生寫作時(shí)不偏離主題，且內(nèi)容豐盈充實(shí)，實(shí)現(xiàn)信息的流暢輸出。

本課教學(xué)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受觀點(diǎn)支持的重要性，對(duì)話如下：師 Thefourth paragraph answers the

questionwhatPoppyislike.Howdoes Amypresentherideas？生 Shetel

susPoppyisfriendlyandquiet attheverybeginningoftheparagraph.師 Whatisthefunctionofthissentencein

theparagraph？生 Topicsentence.師 Wel

down.Thenhowtomakereaders

believePoppyisfriendlyandquiet？生 Wene

dtohavesupportingdetails.師 Sowhatarethesupportingdetailsin

thisparagraph？

生 Shelikessle

pinginabasket.Some-timessheplayswithabal

.Whenshe ishungry，shewil

miaow.

師 Inconclusion，howtopresentourideas clearlyandfluently？生 Weshouldhavetopicsentenceand supportingdetails.師 Yes，wecanalsocal

itfromgeneralto specific.

為了使學(xué)生更好地理解和掌握由一般到特殊、主題句與支撐細(xì)節(jié)相結(jié)合的段落寫作方式，教師設(shè)計(jì)支架性練習(xí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)并在后續(xù)寫作中借鑒該段落技巧，以提升連貫意識(shí)：

1.Mypar

otis and . Hecanlearntospeakandheoftenrepeats mywords.Hesays“Hel

o！”whenIcome backhome.

2.Mygoldfishisveryquiet.He/

She.

3.My.

is.

He/She.

這三道練習(xí)題由半開放到開放，難度逐

步提升。學(xué)生嘗試根據(jù)提示總結(jié)主題句，再根據(jù)主題句來構(gòu)思相應(yīng)的支撐細(xì)節(jié)，最后獨(dú)立寫作表達(dá)觀點(diǎn)，并基于自己的想法思考相應(yīng)的支撐細(xì)節(jié)，完成由一般到特殊的寫作進(jìn)階。教師通過閱讀材料設(shè)計(jì)寫作支架，以此輔助學(xué)生向潛在水平邁進(jìn)，感受如何通過構(gòu)思主題句和支撐細(xì)節(jié)來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的仿寫并提升寫作水平。

五、提煉總結(jié)：借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善寫作成果

完成閱讀后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，討論在該語篇中可以汲取的寫作要點(diǎn)，最終呈現(xiàn)為對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在后續(xù)寫作中完成自評(píng)、互評(píng)和再次修改，也提升學(xué)生獨(dú)立潤色作文的積極性和自主性。

本課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧語篇，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為何能夠?qū)⒆约旱膶櫸飳懙萌绱松鷦?dòng)。學(xué)生紛紛提煉出 haveaclear

structure，useadjectivestodescribepets，use transitions，have topic sentences and supportingdetails等要點(diǎn)。教師提示學(xué)生，可以將其作為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)并完善自己的作文。修改的過程有助于學(xué)生內(nèi)省和內(nèi)化，最終完

成信息的輸出，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷琴.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（17）： 63 65.

[2]JeremyHarmer.ThePracticeofEng-lishLanguageTeaching[M].Harlow：Pearson Longman，2007：255 261.

[3]蘇紅燕.淺析如何提升中學(xué)生的英語寫作能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（1）：84 85.

[4]張慶.有效運(yùn)用以讀促寫模式優(yōu)化初中英語寫作教學(xué) [J].中學(xué)生英語，2023（24）： 91 92.