建筑室內設計專業群課程體系構建

王維 馬旭

摘要：服務區域經濟發展，為產業發展和轉型升級提供人才支撐，是高職院校的重要使命。文章闡述建筑室內設計專業群課程體系的構建背景，分析建筑室內設計專業群人才培養定位與評價，探究通用專業基礎課程群、通用技能課程群、通用素質課程群、方向課程群內容，構建課程思政與專業課程、“崗課賽證”“學做研創”融合的課程體系。

關鍵詞：專業群；建筑室內設計；課程體系

一、建筑室內設計專業群課程體系構建背景

教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，面向區域或行業重點產業，依托優勢特色專業，健全對接產業、動態調整、自我完善的專業群建設發展機制，促進專業資源整合和結構優化，發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合。

南寧職業技術學院（以下簡稱南職）建筑室內設計專業群，由建筑工程技術、建筑室內設計、建筑裝飾工程技術、建筑設備等專業管理組成，對接建筑產業鏈的上游、中游、下游，專業群人才培養定位聚焦省政府戰略，服務美麗鄉村建設，掌握建筑新材料應用、裝配式建筑結構、裝飾施工技術、數字化設計技術的復合型技術技能人才，其專業群的組群要考慮技術共通性、人才培養規律共性和培養內容相互支撐性。

在建設內容和舉措中，高水平專業群融入建筑產業升級、“1+X”證書、大師工作室、中國特色學徒制、協同創新平臺等元素。張光武等學者以南職建筑室內設計高水平專業群為基礎，分析了以工作室為單元的集群式教學模式，構建具有南職特色的大師工作室、現代學徒制工作室、名企設計工作室、教師工作室、大學生創新創業工作室、專業新技術實訓工作室等一體化的工作室集群，最終形成集生產、教學、科研、創新、創業、社會服務的“六位一體”教學模式。

建筑室內設計專業群立足區域經濟發展，面向智能建造背景下的建筑裝飾行業升級轉型，堅持立德樹人就業導向，人才培養由工業化時代的技能型向智能化時代的復合高素質技術技能型轉變，教學由傳統方式向模塊化課程、項目式教學轉變，培養符合社會所需的人才。作為建設的重要環節，教學改革和課程改革是人才培養的關鍵，如何構建校企協同的課程設置體系和人才培養機制，不斷提高育人質量，已經成為建筑室內設計專業群建設的重點。

二、建筑室內設計專業群課程體系構建思路

課程體系建設是人才培養的核心，是實現人才培養的重要環節，既回答了“培養什么人”的問題，又落實了“如何培養人”的問題。建筑室內設計專業群課程體系構建應充分體現高水平專業群“高”的屬性，立足區域經濟，將行業企業的最新崗位要求、技術能力融入課程體系，通過工程項目確立模塊化課程內容。

建筑室內設計專業群課程體系構建具體研究思路應該重點考慮四個方面。

第一，研究區域內經濟發展的產業特點和要求，找到產業鏈，剖析職業群和崗位群。從建筑室內設計專業來說，其本質是對應到建筑業，結合專業群的建群原則，分析建筑業及其行業企業的新技術、新材料、新工藝，研究以建筑室內設計為核心的“群知識”框架模塊化課程體系構建。

第二，研究建筑室內設計專業，基于產業鏈上的相關專業基礎、課程共性和特性。除了要積極融入新技術、新材料、新工藝要求之外，建筑室內設計專業群課程體系構建還要充分考慮可持續發展、創新發展的內容模塊。

第三，重新構建基于產業鏈的專業課程體系，形成課程模塊，重點融入工匠精神、勞模精神、職業精神。

第四，研究教學組織運行的體系，從特色培養、師資隊伍、教學資源、“三教”改革、實踐實訓基地、協同創新平臺、社會服務、保障機制等方面落實目標，形成模塊化、項目化、任務化的課程體系，將“崗課賽證”融通，“學做研創”融合。

三、建筑室內設計專業群課程體系構建對策

通過產教融合、校企合作，共同研究建筑室內設計專業群人才培養方案中的課程體系構建，形成建筑室內設計專業群 “一核心四類別四融合”模塊化課程體系。

（一）一核心，明確專業群人才培養定位與評價

南職堅持以服務產業轉型升級為核心，重新定位專業群人才培養目標。智能建造不僅對專業群的人才培養提出了新要求，還對教學內容和技術服務能力提出了新要求。2020年8月，住房和城鄉建設部等部門聯合印發《關于推動智能建造與建筑工業化協同發展的指導意見》，明確推進建筑工業化、數字化、智能化升級，推動建筑業高質量發展。在智能建造背景下，各種新技術、新材料、新工藝不斷改變著傳統的建筑行業和建筑裝飾行業，如何將智能建造產業先進元素納入教學內容，提高技術服務能力支撐智能建造企業技術研發和產品升級，是專業群建設發展必須考慮的問題。

（二）四類別，明確專業群課程體系的課程群

建筑室內設計專業群課程體系構建要從基本素養課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程等著手。首先，建筑室內設計專業群按照“專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享”原則進行組群后，對產業鏈的崗位群進行分析，進一步厘清崗位知識、能力和素質需求。其次，梳理專業課程體系，厘清群內通用基礎素養課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課，通過企業的深度參與，確定四類課程群，如圖1所示。最后，根據課程群，確定具體課程、課程標準、考核評價等。

（三）四融合，構建專業群課程體系

1.課程思政與專業課程融合，培養高素質的人才

南職打造基于工匠精神、職業精神的課程思政體系，貫穿整個育人過程。如南職根據課程思政“潤物無聲”的原則，堅持“突出重點”的原則，將思政課的政治性、政策性、科學性與專業課程的技術性、藝術性融合，基于課程群打造體系化課程思政，如圖2所示。

2.“崗課賽證”融合，培養具備高超技術的人才

第一，教師根據學生就業崗位進行職業分析，梳理其對應的工作領域；第二，教師通過對工作領域的分解、歸納、整理、排序，得到典型工作任務；第三，教師分析典型工作任務需要的關鍵能力，得到課程體系。在課程體系構建過程中，教學團隊要認真剖析崗位、“1+X”證書、技能大賽的需求，找到其中共同的內容，融入教學，使專業群開設的課程滿足行業企業的轉型升級。

3.“學做研創”融合，培養具備創新能力的人才

南職結合現代學徒制人才培養特色，通過線上線下混合式教學，加強校內和校外實踐基地的建設與使用，構建“學做研創”體系，將“學與做、做與研、研與創”相融合。南職還結合高職人才培養目標，讓學生在做中發現問題，引導學生進行研究和自主學習，并通過創新創業大賽，指導學生在實踐中進行創新。

在課程體系構建中，教學團隊要充分考慮創新模塊化課程，延伸創新模塊化課程的內涵，不僅將企業和崗位的新技術、新材料、新工藝等內容納入其中，還將創新創業的課程納入其中，形成校內教師和企業技術骨干協同教學，并在“學中做、做中學、做中研、研中創”的過程中，實施“學做研創”一體化的創新模塊化教學。

4.“多方融合”的評價機制，重新定位專業群人才培養質量標準

職業教育的評價不是單一評價，而是多元評價。教育評價要以政府視角關注辦學方向，以行業企業視角關注人才供給質量，以教師視角關注自身職業成長，以學生視角關注自身成長成才。專業群人才培養質量應打破學校自評的傳統方式，積極引入行業企業、家長參與人才培養過程，科學合理地制訂人才培養方案，構建課程體系。

參考文獻：

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基金項目：云南省教育廳科學研究基金教師類項目“‘雙高’背景下建筑室內設計專業群建設研究”，項目編號：2022J1808。

（作者單位：云南城市建設職業學院）