建筑給水排水工程課程思政融入途徑研究與實踐

王敏 李麗 高桂青 劉占孟 蔡峰

摘要：文章以發揮專業課程“隱性思政”育人功能為導向，以給排水科學與工程專業核心課程建筑給水排水工程為例，重點探討如何凝練課程思政教學目標，如何挖掘課程思政元素，并充分結合課程教學內容，以適合的切入點融入課程思政教學內容，在“授業”和“解惑”中悄無聲息地“傳道”，實現教書與育人的統一，培養德才兼備的技術人才。

關鍵詞：建筑給水排水工程；課程思政；融入途徑

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，要求所有高校、所有專業全面推進課程思政建設。《綱要》指出，工學類專業課程要注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

一、課程思政問題引入

建筑給水排水工程作為給排水科學與工程專業的核心課程，對學生成長發展和就業方向有著舉足輕重的影響。建筑給水排水工程教師應守好一段渠，種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。然而，建筑給水排水工程課程實踐性比較強，偏重于水力計算和圖紙表達，如何挖掘和發揮專業課程中“隱性思政”的育人功能，是一個亟待解決的重要問題。

二、課程思政融入目標

（一）課程思政的根本是立德樹人

建筑給水排水工程課程思政工作就是要對學生進行價值塑造、能力培養和知識傳授，實現立德樹人的教學目標。面對專業核心課程教學的新課題和新挑戰，教師首先要對課堂負責，言談舉止有底線。教師傳授給學生的不僅僅是專業知識，更重要的是嚴謹的教風和為人處世之道。人格魅力是最直接的課程思政，一名優秀的專業啟蒙教師會對學生產生深遠的影響，長久地感化和激勵學生。

（二）課程思政的目標是價值塑造

建筑行業經歷了幾十年的高速發展，建筑給水排水工程課程知識體系的發展也取得了長足進步，并與國際接軌。回顧這些發展和騰飛歷程，新技術、新材料、新工藝的快速迭代，都離不開一代代先驅和前輩的技術攻關與創新實踐。學習建筑給水排水行業代表性的鮮活人物和重大項目，學生能在學習專業知識的同時，了解和考慮社會、健康、安全、倫理、法律、文化和環境等因素，對專業和課程更加認同，勇于承擔緩解水危機和保護生態文明的歷史責任與使命。

（三）課程思政的核心是能力培養和知識傳授

專業核心課的課程思政不是孤立的，不是壓縮能力培養和知識傳授的時間及內容，而是需要教師妥善處理好教學內容的“減法”和教學效果的“加法”，讓價值塑造、能力培養和知識傳授三者有機結合，進而達到“1+1+1>3”的效果。學生在聽教師講解如何應用專業知識解決復雜工程問題的同時，還能感悟和學習如何做工程項目。

三、課程思政元素挖掘

筆者根據建筑給水排水工程課程的特點，按照專業培養方案、培養目標和畢業要求，從知識、能力、素質培養出發，深入挖掘課程蘊含的思政元素，初步梳理與課程思政元素相關的四個模塊內容。

（一）社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育

建筑給水排水工程在重大生產需求方面發揮著極其重要的作用。教師應結合專業工程案例講述中國故事，展示工程師的工匠精神，彰顯中華優秀傳統文化，培養學生熱愛國家、愛崗敬業的愛國主義情操。

建筑給水排水工程直接關系到人民群眾的用水衛生和安全，肩負著人民群眾對美好生活向往的重要使命。未來的專業工程師應具備造福人類和可持續發展的理念，以人為本，注重人文關懷，以“適用、經濟、綠色、節水節能”作為今后奮斗的強大動力和追求目標，服務于國家發展戰略。如教師可以列舉在抗擊新型冠狀病毒期間，建筑給水排水工程就在雷神山醫院項目管理運行中發揮關鍵作用，通過科學、合理的門診大樓等給排水設計，有效管控了建筑給水排水系統，阻斷了病菌病毒的交叉感染隱患，保護了醫護人員和周邊群眾生命安全的案例，培養學生的社會責任感。

中國歷代能工巧匠留下了建筑給水排水經典工程，教師可以列舉出來。如故宮排水系統、贛州古城福壽溝等雨水系統工程，這些雨水系統工程歷經數百年的洗禮，仍然發揮著完好的工程作用，造福一方，保障百姓免遭內澇影響，使學生受到中華優秀傳統文化的熏陶。

（二）工程倫理

隨著現代化工程建設質量要求越來越高，工程倫理和工程技術人員的職業道德問題備受關注。在課堂專業知識講授中，教師介紹中國給水排水名家大師的事跡。如我國給水排水專業創始人之一的顧康樂先生、一生獻給建筑給水排水事業的傅文華先生、水業泰斗許保玖先生等，教師可以用老一輩專業大師的事跡影響學生的工程觀和倫理觀。

教師還要培養學生的責任意識和工程共同體意識。工程質量就是個人職業最靚麗的名片，各專業之間經常存在工作配合協作，需要學生主動溝通，具備團隊合作精神。在敬業精神方面，教師需要以身作則，正確對待教學，正確對待課程的考核方式，正確對待每一節課堂，沒有遲到、早退、拖堂、調課等行為，對學生的日常行為進行規范，鼓勵學生提出個性化建議等，這就是最好的課程思政。

（三）專業認同

教師要定期舉辦優秀校友座談會，通過他們的典型事例和現身說法，給學生提供一條看得見、摸得著的職業發展道路。教師還要幫助學生提早了解和接觸專業發展的不同路徑，引導學生激發學習動力，建立專業信心，保持終身學習的心態，并根據自身特點進行合理選擇，做好畢業后五年的專業規劃。通過刻苦學習專業知識，學生學會使用畫圖軟件，能正確使用規范和標準圖集，科學合理選擇設計方案，具有設計思維、工程思維和批判思維，初步具備給排水工程師基本素質，且獲得專業注冊執業資格證書。

四、課程思政融入途徑

在梳理課程思政元素的基礎上，筆者根據建筑給水排水工程課程特點，凝練了三個課程思政教學目標，分別是培養熱愛國家、愛黨敬業的愛國主義情操，培養學生良好的工程師價值觀和規范標準意識，培養學生理論聯系實際、科學嚴謹、認真細致、團隊合作、工匠精神等工程倫理素養。結合專業知識圖譜和課程教學內容，教師可以把課程思政教學目標細化成十個課程思政教學指標點，涵蓋家國情懷、優秀文化、工程倫理、工匠精神等相關思政教育內容，并以適合的切入點融入課程思政教學。

第一，“培養熱愛國家、愛黨敬業的愛國主義情操”課程思政教學目標可以，具體細化為家國情懷、優秀文化這兩個課程思政教學指標點。在講授國家情懷時，教師可以以建筑給水排水發展史為切入點，講述建筑給水排水發展歷程和顧康樂、許保玖等領域先輩的故事。在講授優秀文化時，教師可以以雨水系統為切入點，講述故宮排水系統、贛州古城福壽溝等中國古代雨水系統工程成功案例，彰顯中華優秀傳統文化。

第二，“培養學生良好的工程師價值觀和規范標準意識” 課程思政教學目標可以具體細化為社會責任、協調發展、可持續發展、安全意識、工程思維五個課程思政教學指標點。

在講授社會責任時，教師可以以排水地漏知識點為切入點，列舉香港淘大花園因為地漏使用不當，導致SARS（嚴重急性呼吸綜合征）病毒流行的事件，給社會造成了安全衛生影響和風險。在講授協調發展教學指標點時，教師可以以居住小區給水排水工程內容為切入點，列舉居住小區需要進行綜合協調的有給水工程、排水工程，以及小區中水工程、直飲水工程、熱水工程、環保工程等內容。在講授可持續發展時，教師可以以給水方式、高層建筑給水系統等內容為切入點，以給水方式為切入點時，教師應側重充分利用室外管網壓力，選擇適用、經濟、綠色、節水節能的供水方案；以高層建筑給水系統為切入點時，教師應側重工程涉及的技術、經濟、社會和環境因素帶來的綜合影響等。在講授安全意識時，教師可以以消火栓和自動噴水滅火系統為切入點，教師應結合實際消防工程案例，培養學生法治意識和安全意識。在講授工程思維時，教師可以以水壓、水量計算等內容為切入點，從用戶角度出發，以解決實際工程問題為導向，提出解決給水排水復雜工程問題的方法。

第三，“培養學生理論聯系實際、科學嚴謹、認真細致、團隊合作、工匠精神的工程倫理素養” 課程思政教學目標可以具體細化為專業認同、工程倫理、工匠精神三個課程思政教學指標點。在講授專業認同教師可以以課程簡介為切入點，結合專業畢業生就業情況，講述優秀校友職業發展事例，引導學生建立專業學習信心，做好專業發展規劃。在講授工程倫理時，教師可以以熱水系統同程式管網知識為切入點，熱水由于管網系統大、循環管路長、閥門調節效果不明顯，循環流量在系統中流動時易出現短流，應采用同程式管網布置，平衡各循環管路的水頭損失和循環流量，保障各配水點水溫。在講授工匠精神時，教師可以以設計規范學習為切入點，通過最新設計規范指導課程設計和畢業設計，計算說明書和圖紙符合設計深度要求和圖紙表達規范，激勵學生初步具備工程設計能力。

對建筑給水排水工程課程思政的切入點和融入途徑的研究，需要教師長期摸索和實踐。課程思政不是簡單的政治說教，而是知識傳授和能力培養不可或缺的“鹽分”和“營養”。課程思政不是損害課程本身的知識結構圖譜和邏輯體系，而是通過挖掘緊密相關的思政元素，潛移默化地將正確的價值觀傳遞給學生。因此，教師要筑牢政治信仰，與時俱進，不斷充實和完善課程思政教育內容，在“授業”和“解惑”中悄無聲息地“傳道”，實現教書與育人的統一，幫助學生牢固掌握課程專業知識的同時，使學生深刻體會到新時代給水排水人肩負的責任和使命，從而樹立正確的價值導向。

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基金項目：教育部高等學校給排水科學與工程專業教學指導分委員會2022年度教學改革研究課題，課題編號：GPSJZW2022-9；教育部產學合作協同育人項目，項目編號：220601960102802；江西省高等學校教學改革研究課題，課題編號：JXJG-22-18-13。

（作者單位：王敏，高桂青，劉占孟，蔡峰 南昌工程學院土木與建筑工程學院；李麗 華東交通大學土木建筑學院）