智慧“翻轉”，跨界學習促生長
——以《認識分米和毫米》一課為例

張莘茹 江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學

●背景介紹

微課程教學法是用課程理論指導課程的微觀組織的教學理論與教學方法，它起源于翻轉課堂本土創新的研究與實踐，建立了從學習知識走向發展核心素養的教學模型，創造了以高質量學習為鮮明特征的學習設計方法（微課程教學法系統設計），是云計算和移動互聯環境下，促進教師和學生超常規發展的教學方法。[1]

在教學實踐中，微課程教學法將單位課時教學活動劃分為學習知識和內化知識兩個階段，以教學方式組合教學要素，融課程的線性模式與離散模式為一體，設計引導學生從事高質量學習的自主學習任務單，開發支持學生完成有難度的學習任務的配套學習資源，使學生有能力通過自主學習完成學習知識的任務，進而通過課堂鞏固知識走向以跨學科、真實性、實踐性、創造性為鮮明特征的微項目學習，實現內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養。[2]

本文以蘇教版小學數學二年級下冊《認識分米和毫米》一課的教學實踐為例，分享微課程教學法實驗的設計過程與課堂生成的感悟。

●構建資源，設計“三劍客”

微課程教學法系統設計包括自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單，通常稱為“三劍客”。

1.自主學習任務單的設計

自主學習任務單以“目標管理”“問題導向”為原則，以“任務驅動”為基本方式，指導學生從事高質量的自主學習，這就要求教師能用具體精準的語言從教材中提煉與課標一致的達成目標，并把“達成目標”轉化為“問題導向”的學習任務，從而引導學生利用教師搭建的學習腳手架從事自主學習。

（1）達成目標的設計

提煉達成目標是打造高質量學習的第一步。為了讓學生一看就知道要學什么、要學到什么程度，以及怎樣達到這個程度，微課程教學法要求“達成目標”的表述必須具體精準：在達成目標的表述中必須同時包含目標內容、目標行為和達成目標的條件這“三要素”，并且不能出現“負面清單”中的禁用語。本課達成目標的設計如圖1所示。

圖1

（2）學習任務的設計

學習任務是達成學習目標的載體，其設計原則為：①“目標管理”，要求任務對應目標，確保學生完成任務有質量就能達成“目標”。②“問題導向”，要求把“達成目標”轉化為問題，從而讓所有的學生都會自主學習，并且能夠依據概念、原理、方法舉一反三，完成相關“練練手”的習題。本課學習任務設計如表1所示。

表1

2.配套學習資源的開發

配套學習資源開發應遵循“需求導向”的原則，一般以圖文、微課的形式呈現。但是，與一般微課的濃縮課性質不同，配套學習資源開發的任務是支持學生完成有難度的學習任務。

3.課堂任務學習單的設計

（1）設計課堂學習的“達成目標”

“達成目標”中每一條目標都應包含“三要素”，本課的“達成目標”設計如圖2所示。

圖2

（2）設計課堂學習任務

課堂學習任務包括自學檢測、微項目學習。自學檢測的內容范圍和難度與自主學習任務單和配套學習視頻相匹配。因此，只要學生認真完成自主學習任務單的學習任務，一般都能在檢測環節獲得學習成就感。微項目學習是微課程教學法落實核心素養的關鍵，其核心是創意真實情境，讓學生用所學知識解決真實問題。在本課中，筆者設計的檢測與微項目學習的任務如下頁表2所示。

表2

●課堂生成與實踐感悟

1.自主學習做鋪墊

微課程教學法系統設計在自主學習任務單細節上下功夫，引導學生帶著問題開展有“法”可依的自學，還讓不同的學生用不同的時間完成同樣的學習任務，當學生來到課堂時，他們對課前所學知識的掌握程度已基本一致，自主學習呈現出高質量的特性。課堂上，學生均在11分鐘內完成自學檢測和協作評價，正確率達100%，展現出了驚人的學習力。

2.小組合作促發展

當筆者出示相關橋梁塌陷的新聞與視頻時，學生根據生活經驗自發研究討論起塌陷的起因。在測量和實驗環節，學生全身心投入，沉浸在微項目學習的探究活動之中，注意力專注時長達20分鐘。以往學生不知道如何開展合作，因此，筆者在實驗前對學生做了指導，明確了組長和組員的角色定位，要求人人參與。課堂上，學生協作有條不紊，不再嘈雜無序，沒有“落單”的成員。

3.交流展示育素養

在成果交流展示環節，組內選擇2～3位組員上臺展示選擇方案，學生能夠有條理地陳述測量和實驗結果。在評價與質疑環節，學生的表現出乎筆者意料。“紙梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關，可能還和材料等其他因素相關。”“1毫米的厚度對抗彎曲能力有很大的影響。”… …學生自如地開展交流研討，用精簡的語言流利地總結實驗所得，體會到數學與科學的緊密聯系，感受到微小的1毫米竟然也能帶來承載上的巨大改變。學生的思維相互碰撞，激發起表達的欲望，語言表達能力、協作探究能力、邏輯思維能力等素養均得到提升。

微課程教學法的實踐顛覆了傳統的以教師為中心的課堂教學，使教師的關注點回歸學生與教材。教師精心設計自學任務，創意真實情境，促進學生在跨學科的微項目學習中內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養，打造師生參與互動的“活”的課堂，構建共同參與知識探究、分享智慧的學習共同體。