核心素養背景下初中英語聽說教學策略探析

廖萬春

摘要：在核心素養背景下，教師要積極優化英語聽說教學策略，逐步提升學生的英語語言運用能力、學習能力、英語文化意識以及綜合能力。當學生掌握基本的聽說要領后，就能按照教學要求和實踐練習計劃，發揮自身的主觀能動性，輕松掌握英語語言知識，逐步提高聽說能力。為此，在英語聽說教學中，教師要營造英語聽說學習氛圍，創新實踐活動，調整教學結構，注重培養學生的英語學科思維，樹立全面發展觀念，加強情感教學設計，積極提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；聽說能力；資源；活動；目標；品質；設計

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0101-04

在英語聽說教學中，核心素養的培養是一個逐級遞進的教育過程。隨著學生的能力、水平逐步提升，教師要優化教學策略，按階段、按學生的興趣取向，調整教學主題，提升聽說教學難度，并從教學層面解決學生學習主動性不強的問題，從實踐層面避免學生興趣缺失的影響[1]。這樣，學生在英語學習上就有方向、有興趣、有動力，能主動按照教師的要求完成課堂實踐任務，并積累英語語言運用經驗，產生由量變到質變的聽說學習反應。

一、核心素養背景下開展英語聽說教學的目的與意義

語言能力的培養和學科素養的形成，關乎學生個人的長遠發展，這是核心素養背景下進行聽說教學策略分析的目的之一，也是教育教學模式變革的主要方向。第一，以學科發展為基礎開展英語聽說教學的目的，在于融合更多先進的教育教學方法，積極落實核心素養培養理念，以分能力教學、分層教學、分階段教學積極提升學生的核心素養。第二，基于目前教學中存在的問題，開展英語聽說教學能夠滿足學生多樣化的聽說學習需求，發展學生的英語學科素養。第三，基于核心素養層面的培養要求開展英語聽說教學，能促進學生的能力發展，使學生站在多個角度思考自己的學習行為。第四，核心素養是新時期培養學生的方向和目標，教師將其與學科教學整合到一起，針對課堂教學中存在的問題進行分析，可從學生的角度出發構建高效課堂[2]。

二、核心素養背景下初中英語聽說教學要求

1.實踐要求

聽說教學具有兩個明顯的特征，其一是將聽力訓練與口語實踐聯系起來，其二是在設置教學語境的同時，通過實踐主題的變化強化學生的學習感受。只有滿足上述兩個要求，才能在根源上解決學生的口語交際興趣問題，使學生以更加積極的狀態投入到課堂實踐中。下面以交通工具的鏈式對話為例進行說明。教師提出的“How do you often go to school？”等問題，可將學生帶入固定的情境中，并降低個體差異性的影響，使所有學生的交際能力得到不同程度的鍛煉。當學生回答“I often go to school on foot.”等時，教師可再次提問“What about you？”，引導學生進行思考，進而將聽說訓練融入教學實踐中。

2.教學結構要求

教學結構的差異會對學生的課堂學習狀態產生影響，為避免學生出現學習情緒上的問題，教師應通過明確目標、優化教學方法等方式，規避教學結構失衡的影響，使聽說教學具有較強的引導性，在詞匯積累、語法知識等方面為學生提供更多支持[3]。此外，聽說教學的難易程度也是設計教學結構時需考慮的因素，教師要在引導的基礎上，幫助學生在固定的交際主題中逐漸完成由易到難的聽說實踐訓練等課堂任務，達成階段性學習目標。下面以情境創設方法為例，對教學結構的設計和教學結構的平衡性進行研究。教師可以“Now，Im an interviewer.”將學生帶入采訪的主題情境中，然后以此為方向用思維導圖對采訪對話所需的英語語言進行匯總。這樣可降低知識的理解難度，使學生在發散式思維導圖的輔助下，掌握更多的口語交際知識，最終完成教學目標。

3.教學評價要求

核心素養背景下，教學評價的方式發生了變化，為使學生在知識學習上擁有更多的主動性，在語言的使用上得到更多啟發，教師應將激勵等多元評價方式融入聽說實踐訓練課堂，以此避免學生產生學習焦慮感，使其充分發揮自身的主觀能動性把握學科特征，追求發音及語調的標準，并在心理層面獲得成就感，進而積極參與課堂教學活動，實現核心素養的發展[4]。

4.教學參與度要求

教學參與度不高等現實語境下的教育問題，往往是由師生之間的課堂交互不足所導致。師生的課堂狀態關聯密切，教師的評價方式會影響學生的學習積極性，學生的反饋會影響教師的教學效果。為提高學生的課堂參與度，教師要在明確教學主題的基礎上，設計新穎、有趣的問題，使學生的思維處于活躍狀態，并以問題控制教學節奏，確保學生思維的連貫性[5]。下面以采訪的聽說主題教學為例進行說明。教師可以“What time do you usually get to school？”這一問題進行師生互動，開展聽說訓練，引導學生回答“I usually get to school at about seven oclock.”。這樣不僅可拓展學生進行口語交際實踐的視角，還可豐富學生的課堂學習體驗，使學生在高品質的課堂教學中實現核心素養的發展。

三、核心素養背景下初中英語聽說教學的關鍵要點

1.培養學生的英語語言運用能力

更傾向于提高學生對英語單詞以及語法的理解程度，是部分教師在問題設計以及能力培養過程中存在的主要問題。其沒有從實踐角度對學生進行語言應用能力的培養，導致學生的思維發展受限，存在“中式翻譯”等現象。在核心素養背景下，教師應該轉變這一教學觀念，注重學生語言應用能力的培養。所謂語言應用能力是指學生在潛意識中對英語的特定反應，其是在長期學習中形成的一種基本能力。首先，教師應為學生營造積極的英語學習環境，在日常交流中主動用英語與學生對話，引導學生從簡單的聽說入手，養成良好的聽說習慣。其次，教師可從聽說讀寫等方面進行一體化教學，使學生養成良好的英語語言運用思維并形成相應能力[6]。

2.提升學生的英語學習能力

在英語聽說教學中，教師要基于核心素養的培養目標，積極挖掘學生的潛能，使其在課堂上積極、主動參與，形成必備品格和關鍵能力。對此，教師應注重培養學生的自主學習能力，提高他們在不同教學環節的參與程度。例如，教師可引導學生利用課余時間預習聽說教學內容，了解其中的英語對話，為接下來的聽說訓練奠定基礎。同時，教師要注重激發學生的英語學習興趣，采取不同的聽說教學方式，如對話、情境創設等，使學生積極、主動參與聽說教學活動。此外，教師還要鼓勵學生制訂英語學習計劃，然后嚴格執行計劃，以此強化學生的學習自覺性，例如，可鼓勵學生養成每天早晨進行英語聽力訓練的學習習慣，使學生積極提升英語聽說能力[7]。

3.提升學生的英語文化意識

通過分析學生的英語聽說學習情況發現，部分學生在學習中存在一定誤區，即以中文思維對英語單詞、句子等進行翻譯，這不利于學生形成英語思維，不利于學生聽說能力的發展。為避免以上情況發生，教師要在日常教學中加強學生英語文化意識的培養，從聽說訓練材料中挖掘英語國家的歷史、文化等內容，使學生對英語的發展歷史有初步了解，形成相應的英語文化意識[8]。例如，教師可為學生播放具有英語文化背景的節日活動畫面，讓學生了解英語國家的風俗習慣，形成相應的英語文化意識。

4.提升學生的綜合能力

在核心素養背景下，教師在英語聽說教學中應注重學生的綜合能力發展。聽說教學分為聽力和口語兩部分內容，但部分教師并沒有意識到二者之間的關聯性，在英語教學框架的構建中缺乏一定的整體性。為此，教師要做好聽說教學的綜合設計，從英語聽力、英語口語兩方面進行內容規劃，確保學生可以將聽力與口語聯系到一起，實現綜合能力的提升。在聽說教學的綜合性設計中，教師可采取對話教學、合作教學以及情境教學等模式，讓學生在實踐中掌握英語學習技巧，感受到英語的語言以及詞匯的魅力，實現理解能力、應用能力的提升[9]。

四、基于核心素養的初中英語聽說教學有效路徑

1.豐富教學資源，營造積極的學習氛圍

教師可在英語聽說教學中根據學生的能力曲線和不同單元的難易程度，組織教學實踐中所用的資源，以更好地滿足學生的學習需求，使學生在積極的學習氛圍中按照教師的教學計劃，完成相應的口語交際任務，最終提高自身的聽說能力。因此，英語教師要選用符合教學設計的教學設備，通過圖文結合、音視頻融入等方式，確保教學成果的順利輸出，在兼顧教學質量的同時，使聽說實踐課堂具備個性化的特征。這樣不僅能滿足學生的能力發展需要，還可豐富學生群體的文化知識儲備[10]。例如，在仁愛版英語七年級下冊“Unit 5 Our School Life”的教學中，教師可在教學設計階段整理教學所需的資源，播放相關視頻后，布置聽說學習任務，提出“How do American students usually get to school？”“Where do they eat lunch？”等問題，讓學生在積極的情境氛圍中，分析媒體資源中與上述問題相關的對話內容，進入英語聽讀狀態。

2.創新實踐活動，提升學生的英語語言運用能力

培養學生語言運用能力的重要途徑是實踐，為加強學生對新知識、新概念的理解，教師要對相關教學方法進行透徹分析，以便使其更好地服務于語言教學活動，然后進行系統的教學規劃，有意識地將語境、語法、語言運用方式等融入實踐活動中，逐步提高學生的英語語言運用能力[11]。例如，英文歌曲、英文影視資料等都是開展實踐活動的資源，教師可據此設計語言實踐活動，并把握好教學難度，使學生在觀看相關資料、參與實踐活動的過程中，增強自身的語言應用能力。

3.調整教學結構，達成教育目標

為達成聽說訓練目標，教師可根據整體目標、階段目標、單元目標以及單元內容之間的聯系，建立教學框架，并以難度遞進的方式調整教學結構，引導學生逐級、逐階段完成學習目標[12]。這里以仁愛版英語七年級下冊“Unit 6 Our Local Area”為實例進行說明。為使學生更好地掌握“Whats +介詞短語”“Is/Are there +主語+介詞短語”“How many/much +主語+are/is there +介詞短語”的用法，教師要積極調整教學結構，在導學階段對教學重難點內容進行劃分，并在板書中確定上述句式的應用方法，以加深學生的印象。此外，為平衡聽說訓練與基礎知識教學之間的關系，教師還可運用“there be”句式進行問題引導，達到傳授學生知識、培養學生聽說能力的目標。

4.培養英語學科思維，塑造學生的文化品格

英語聽說活動是鍛煉學生學科思維的一種方式，其根本目的在于強化學生對語言文化的理解[13]。這就需要教師根據教學目標、活動主題進行問題引導，使學生在內化基礎知識的同時，實現聽說能力的發展，形成相應的文化品格。同時，教師要關注學生的學習活動，使其在明確的活動主題中，主動探究單元知識之間的聯系，形成相應的學科素養。為此，教師可借助思維導圖等工具，在黑板上呈現單元內容之間的內在聯系，引導學生在進行聽說訓練時站在不同視角和語境分析不同詞匯的應用方法，從而形成相應的英語學科思維。

5.樹立全面發展觀念，促進學生更好成長

基于核心素養的背景，教師要引導學生發揮主觀能動性解決學習中存在的問題，實現全面發展。但學生個體之間在學習能力、學習水平等方面存在一定差異，教師要尊重學生的個體差異性，并積極平衡個體發展與全體學生共同進步之間的關系，實現全體學生的全面發展[14]。教師可在英語聽說教學中運用多種口語交際方法，并整合聽說資源，以滿足不同學習程度學生的口語交際實踐需求，提升學生的訓練效果。這里以借助音頻資源進行跟讀教學為例進行說明。教師可在黑板上標注重難點詞匯的語音語調，并提出“Follow the tape and draw up or down with your pencil like this.”，引導學生根據音頻標準讀音糾正自身的語音語調，分清重讀音節與輕讀音節的讀音差異。教學過程、學習過程、評價過程是構成聽說課堂的主要環節，教師可在每個環節都融入表達能力的訓練、口語交際能力等培養內容，以此構建三位一體的教學結構，拓展學生的學習內容，促進學生個人能力的綜合發展。

6.加強情感內容的教學設計，營造和諧的課堂氛圍

在初中英語教學中，課堂氛圍有著重要作用，它與教學效率、學生的學習狀態密切相關。在核心素養背景下，教師可在英語聽說教學中為學生構建和諧的學習環境，設計相應的情感內容，使學生感受到英語學科的魅力和英語學習的樂趣。在情感教學設計中，教師還可引入相應的英語故事，帶領學生分析英語故事的文化背景及其包含的文化元素，引導學生找到故事中的情感價值。然后，教師可通過角色扮演的方式，將學生的情感體驗與聽說教學融合到一起，讓學生與故事中的人物形成情感共鳴，逐步提升英語聽說能力。

五、結語

總之，聽說能力是學生應具備的基本英語語言技能。在英語聽說教學中，教師要對聽說教學的目的與價值、思路和方法進行多角度的研究，以便在明確教學目標的基礎上，結合單元整合、教學結構拆分等方法，滿足聽說教學的實踐要求、教學結構要求、教學評價要求和教學參與度要求，最終達到培養學生核心素養的目標。

參考文獻：

[1]劉東.核心素養下初中英語聽說訓練的有效策略研究[J].中學課程輔導，2022（32）：9-11.

[2]王曉俠.核心素養視閾下初中英語聽說教學模式的探究[J].吉林省教育學院學報，2021，37（07）：15-18.

[3]林茜，李旋.基于英語核心素養培養的初中英語課堂教學探索[J].蘭州教育學院學報，2019，35（04）：166-167+170.

[4]白瑞.核心素養背景下初中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（10）：79-81.

[5]沈芯，尹秀麗.核心素養引導下的初中英語聽說教學與實踐[J].長春師范大學學報，2020，39（09）：185-189.

[6]葉藝聰.初中英語聽說教學應注意的幾個問題[J].福建教育學院學報，2006（02）：77-78.

[7]秦藝玲.主題式教學在八年級英語聽說教學中的探索與實踐[J].桂林師范高等專科學校學報，2022，36（05）：102-106.

[8]魏惠，程曉堂.初中英語單元教學目標設計的理念與實踐[J].課程·教材·教法，2022，42（08）：137-144.

[9]陳賽皎.基于思維能力發展的初中英語聽說教學改革對策[J].校園英語，2022（48）：148-150.

[10]李燕，唐新新.基于問題鏈設計的初中英語聽說教學[J].中學生英語，2022（44）：11-12.

[11]范紅芳.大班環境下英語聽說教學中小組互動模式探究[J].成才之路，2022（31）：89-92.

[12]盧華華.智慧課堂下的初中英語聽說教學實踐[J].中學教學參考， 2022（19）：22-24.

[13]孟碧君.基于主題意義探究的初中英語聽說教學實踐[J].中小學外語教學，2022，45（04）：13-18.

[14]李永紅.初中英語聽說教學中應用信息技術的優勢及策略[J].天津教育，2021（30）：120-121.

Exploration Analysis of Teaching Strategies for Listening and Speaking in Junior Middle School English under the Background of Core Competence

Liao Wanchun

（Wuping CountyDongliu Junior Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364300， China）

Abstract： In the context of core competencies， teachers should actively optimize English listening and speaking teaching strategies， gradually improve students English language proficiency， learning ability， English cultural awareness， and comprehensive ability. After students master the basic listening and speaking skills， they can exert their subjective initiative according to teaching requirements and practical practice plans， easily grasp English language knowledge， and gradually improve their listening and speaking abilities. Therefore， in English listening and speaking teaching， teachers should create a learning atmosphere for English listening and speaking， innovate practical activities， adjust teaching structure， strengthen emotional teaching design， establish a comprehensive development concept， pay attention to cultivating students English subject thinking， and actively enhance students core English subject competence.

Key words： corecompetence；listeningand speakingabilities；resources；activities；objectives； quality；design