微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用探微

脫拓

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”這一教學(xué)新模式脫穎而出。微課的應(yīng)用及發(fā)展，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，對當(dāng)前課堂的教與學(xué)均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。微課應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對于調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，全面整合歷史課程資源，變革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，發(fā)揮著極為重要的作用。對此，教師可借助微課導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、拓展、優(yōu)學(xué)，突破高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；導(dǎo)學(xué)；助學(xué)；拓展；優(yōu)學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0105-04

高中歷史知識點(diǎn)多，內(nèi)容比較抽象，且跨度大，學(xué)生對教材“既要微觀建構(gòu)，又要宏觀整合”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生的課堂參與熱情不足，其課堂主體地位體現(xiàn)得不明顯，對教材的理解缺乏橫向聯(lián)系與縱向挖掘，對教材知識缺乏整合與建構(gòu)，這就導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效率低下。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動了課堂教學(xué)的變革，微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，集主題設(shè)計、知識整合、建構(gòu)學(xué)習(xí)于一體，其應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，可將知識以形象化、體系化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，可使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，從而透徹理解并有效把握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境

1.學(xué)生主體作用被削弱

在高中歷史課堂上，部分教師牢牢把控課堂主動權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在課堂上自主建構(gòu)、質(zhì)疑探究、展示成果等機(jī)會。有的教師甚至存在這樣的認(rèn)知誤區(qū)，即凸顯學(xué)生的主體地位必然會削弱其主導(dǎo)作用。事實上，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的，若教師不關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的動力及效果，即使“導(dǎo)”得再精彩，也只能是空中樓閣[1]。高中歷史涉及的概念及規(guī)律多且抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有枯燥乏味之感，若主體作用被削弱，將會對課堂缺乏主動參與意愿及探究動力，直接影響到學(xué)習(xí)效率的提升。

2.課堂教學(xué)觀念相對落后

在新課改背景下，部分高中歷史教師仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以“灌輸式”教學(xué)為主，重知識傳授不重能力生成，課堂的教與學(xué)活動均以高考為中心，而不是以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，在教學(xué)方案設(shè)計中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維規(guī)律研究不足，這就導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解停留在表面。另外，部分高中歷史教師并不鼓勵學(xué)生自主探究，而是精心搭配“營養(yǎng)餐”并“投喂”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不會深度思考，不能提出有價值的問題，課堂因此缺乏活力。

3.信息技術(shù)手段應(yīng)用不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)深度融合到各個領(lǐng)域，并推動了各行各業(yè)的發(fā)展與變革。大數(shù)據(jù)教研、云計算深耕教育、智慧課堂的興起，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的生動案例，其促進(jìn)了教與學(xué)方式的全面變革。然而，在高中歷史課堂教學(xué)中，部分教師仍以“講授+板書”的方式呈現(xiàn)知識框架及課堂重點(diǎn)內(nèi)容，對信息技術(shù)背景下的人工智能存在抵觸心理[2]。有的教師甚至狹隘地認(rèn)為，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中“將會起到喧賓奪主的消極作用”，動畫、圖片等雖能吸引學(xué)生的眼球，卻不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與知識的整體建構(gòu)，無法使其獲得高階思維的發(fā)展。

二、微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.突破時空限制，促進(jìn)教學(xué)相長

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)是在特定時空下開展的教學(xué)活動，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”需要當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。但受課堂教學(xué)時間限制，教師在講授時不可能面面俱到，如果學(xué)生對某一知識細(xì)節(jié)或歷史規(guī)律理解得不透徹，只能通過課后輔導(dǎo)或新課回顧進(jìn)行理解或鞏固。相對來說，微課既是一種新型教學(xué)模式，也是一種數(shù)字資源，其能突破時空限制，讓學(xué)生隨時隨地展開學(xué)習(xí)。一方面，微課的呈現(xiàn)方式比較靈活，或課前預(yù)習(xí)，或課堂講授，或課后鞏固，另一方面，微課的內(nèi)容設(shè)計也比較靈活，或詳解知識細(xì)節(jié)，或呈現(xiàn)知識總體框架，或形成史料補(bǔ)充。這樣，學(xué)生既能參與到精彩紛呈的課堂之中，又能不斷拓展自身的學(xué)科視野。從教學(xué)方面來看，因沒有時空局限，微課能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為“分層教學(xué)”提供助力。同時，微課呈現(xiàn)的內(nèi)容既有知識整合，又有能力遷移，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于教師對學(xué)生“培優(yōu)補(bǔ)差”，使課堂教學(xué)更具針對性。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，推動自主學(xué)習(xí)

興趣是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是高效學(xué)習(xí)的前提。微課蘊(yùn)含豐富多元的教學(xué)情境、形象透徹的知識講解、新穎獨(dú)特的思考視角，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與課堂活動，在勤于思考、樂于探究、勤于動手的過程中獲取新知并鞏固舊知，體驗到探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、反思的樂趣。另外，微課還可優(yōu)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)形式，如對學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱、害怕出錯、不敢發(fā)言的學(xué)生來說，其可以微課的方式與教師“對話”。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在線提問，教師互動答疑，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。微課應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，或呈現(xiàn)形象的思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的思維，或創(chuàng)設(shè)生動的歷史教學(xué)情境，促使學(xué)生以多感官參與，或設(shè)計問題并解析答案，促使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動，掌握學(xué)習(xí)方法及解題規(guī)律，從“樂學(xué)”走向“會學(xué)”。

3.系統(tǒng)整合建構(gòu)，課堂高效拓展

相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課時間較短，以3分鐘～10分鐘為主，利用視頻等形式將歷史知識動態(tài)呈現(xiàn)，可使學(xué)生集中注意力就某一知識細(xì)節(jié)或解題規(guī)律開展深度學(xué)習(xí)。另外，微課資源豐富，可通過主題、模塊、單元等方式呈現(xiàn)新舊知識的銜接、聯(lián)系、重構(gòu)與整合，并方便學(xué)生自主靈活地開展學(xué)習(xí)。比如，對“中國古代史”部分的“民族融合”，教師可以專題的形式制作微課，幫助學(xué)生從民族融合的角度來理解宋與西夏、遼、金等少數(shù)民族政權(quán)之間的戰(zhàn)爭。新高考模式下的高中歷史教學(xué)要求學(xué)生對知識的加工更精深，對教材的建構(gòu)更具體系化，對問題情境的理解更全面深入，而借助微課呈現(xiàn)高考題型及解題思路，可實現(xiàn)課堂的高效拓展，讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，或自主探究，或查漏補(bǔ)缺，或精學(xué)精練，實現(xiàn)從理解知識到豐富內(nèi)涵的升華。

三、微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前微預(yù)習(xí)，以微課導(dǎo)學(xué)

高中歷史知識體量大，內(nèi)容多，且不同知識點(diǎn)之間交叉滲透。學(xué)生僅依靠課堂的聽講、讀背、練習(xí)等，難以對教材進(jìn)行深度把握。因此，教師可立足教材本身，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，以微課視頻的方式或銜接新舊知識要點(diǎn)，或列出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，或呈現(xiàn)知識總體框架，引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，預(yù)習(xí)新知，使微課真正成為預(yù)習(xí)階段的“導(dǎo)航儀”。微課預(yù)習(xí)內(nèi)容是教師精心設(shè)計的，可使知識更具有針對性、整合性、系統(tǒng)性，這樣既能降低知識的理解難度，又能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對新課的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，為課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)[4]。同時，微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生的知識盲區(qū)及理解薄弱點(diǎn)以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，可為教師備課與精準(zhǔn)施教提供幫助。比如，在教學(xué)“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”之前，教師通過學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中階段學(xué)過“中國古代史”，對春秋戰(zhàn)國時期的諸侯紛爭、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及變法運(yùn)動并不陌生，但對諸侯紛爭與變法運(yùn)動的產(chǎn)生背景等不了解，因此將“諸侯紛爭與華夏認(rèn)同”作為預(yù)習(xí)階段的主要內(nèi)容，并以微課的形式呈現(xiàn)，以此實現(xiàn)初高中歷史知識的有效銜接，促使學(xué)生對教材進(jìn)行挖掘與整合。首先，可在微課中呈現(xiàn)紀(jì)錄片《春秋爭霸》的片段，讓學(xué)生在精彩的解說、生動的畫面、有趣的情節(jié)中回顧舊知識并預(yù)習(xí)新知識。其次，可在微課中設(shè)計“春秋戰(zhàn)國的那些事兒”知識競猜環(huán)節(jié)，用以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，然后呈現(xiàn)西周與東周的形勢對比圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并得出王畿范圍逐漸縮小這一變化的原因：周王室日漸衰微而諸侯勢力壯大。最后，可在微課中引入以下史料加以佐證，讓學(xué)生加深對春秋爭霸背景的理解。材料1：平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊楚秦晉始大，政由方伯。———《史記·周本紀(jì)》（司馬遷）。材料2：田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……上無天子，下無方伯。力功爭強(qiáng)，勝者為右。———《<戰(zhàn)國策>書錄》（劉向）。學(xué)生聯(lián)系教材閱讀史料，可初步得出結(jié)論：王室勢力漸漸削弱，諸侯以強(qiáng)并弱現(xiàn)象出現(xiàn)。古人研究歷史強(qiáng)調(diào)“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”，即注重將歷史事件或人物放在特定時空之中進(jìn)行觀察與思考、評判與分析。而以微課的形式引證豐富的史料，可讓學(xué)生對教材知識進(jìn)行整合，從而理解歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律：政治秩序動蕩將會加劇新舊制度的更替，宗法分封制遭破壞的同時，新興地主階級悄然誕生。

2.課堂微優(yōu)化，以微課助學(xué)

微課運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)中，能夠擴(kuò)大課堂容量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更高效。微課資源中蘊(yùn)含豐富的情境活動內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)活動的“催化劑”。由于教材知識瑣碎而分散，教師可利用微課來有效整合知識并重構(gòu)教材，使學(xué)生全面理解該知識在單元、教材體系中的地位及作用[5]。另外，核心素養(yǎng)背景下高中歷史的高考命題方向及類型均有所變化，教師可借助微課讓學(xué)生及時了解高考動態(tài)，把握命題方向及解題規(guī)律，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，或以微課呈現(xiàn)與教材中重難點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的高考真題，讓學(xué)生當(dāng)堂測評，即將課堂教學(xué)與高考精準(zhǔn)對接。比如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)”時，教師可以微視頻的方式呈現(xiàn)“虎門銷煙”的歷史場景，讓學(xué)生說一說自己所了解的鴉片戰(zhàn)爭，并以問題啟發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)晚清正處于風(fēng)雨飄搖之際，鴉片戰(zhàn)爭的腳步臨近，西方國家的文明發(fā)展到什么程度了？然后，教師可以微課呈現(xiàn)紀(jì)錄片《文明的腳步·千年變局》的視頻片段，讓學(xué)生思考：從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面對比，可以發(fā)現(xiàn)晚清日薄西山，而英國經(jīng)過工業(yè)革命之后正處于上升之勢。資本主義文明的發(fā)展需要更多的市場，封建文明的持續(xù)則必然走向保守，這兩種文明是具有內(nèi)在沖突性的。當(dāng)兩種文明相互碰撞時，會產(chǎn)生什么后果呢？之后，可再以微課呈現(xiàn)電影《鴉片戰(zhàn)爭》的片段，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響。這樣，以整合性的問題來梳理教材中的知識點(diǎn)，可讓學(xué)生深度探究“鴉片戰(zhàn)爭”在中國近代史中的影響以及本課知識“鴉片戰(zhàn)爭”在本單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”中的地位，促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

3.課后微復(fù)習(xí)，以微課拓展

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，能夠提高記憶效果。因此，高中歷史教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的課下復(fù)習(xí)。而微課具有保存、暫停或回放等功能，能使學(xué)生靈活自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)[6]，教師可借助微課引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，找出疑惑或不足之外，及時查漏補(bǔ)缺，完善知識體系，并進(jìn)行拓展遷移，使微課成為復(fù)習(xí)階段的“加油站”。不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生，其課堂所得也有所差異，因此，課后復(fù)習(xí)微課要有針對性，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化復(fù)習(xí)。知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可使用專題拓展型微課，將教材理解與高考命題有效對接，抓住教材重點(diǎn)，解決教材難點(diǎn)，精準(zhǔn)突破核心考點(diǎn)。知識基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可使用單元建構(gòu)型微課，將教材重要知識內(nèi)容梳理清楚，理解知識點(diǎn)在課程體系中的地位及作用。知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可使用知識總結(jié)型微課，以清單的形式盤點(diǎn)所學(xué)知識點(diǎn)，加深對教材重點(diǎn)知識的理解。比如，在完成“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”的教學(xué)后，教師可以微課播放兩漢至南北朝的形勢圖，讓學(xué)生結(jié)合形勢圖的變化將三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭時間及標(biāo)志性歷史事件，以表格形式整理出來，然后與微課中的“時空坐標(biāo)圖”對比理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。另外，教師還可將“五胡內(nèi)遷”“士族南渡”等剪輯制作成直觀形象的微課小視頻，讓學(xué)生借助生動的畫面加深對“民族交融”的認(rèn)識，理解戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等均是影響民族交流與融合的重要因素。然后，教師可引證史料《史記·周本紀(jì)》（司馬遷）并以微課形式呈現(xiàn)：“楚越之地，地廣人希（稀），飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。”這樣，學(xué)生通過閱讀史料，可形成辯證評價歷史事件的能力，并明確：從兩漢到南北朝，南方相對戰(zhàn)亂較少，因南遷之人帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)及豐富的勞動力，江南經(jīng)濟(jì)得到開發(fā)。凡有戰(zhàn)爭必有逃亡，自東漢以后，西北邊陲少數(shù)民族不斷南遷，一是百姓為躲避戰(zhàn)亂，二是受當(dāng)?shù)匚拿鞯奈Ｓ纱耍懊褡褰蝗凇笨梢宰匪葜链呵飸?zhàn)國時期。學(xué)生以“民族交融”為線，將“諸侯紛爭”及“漢末之南北朝政權(quán)更迭”串聯(lián)起來進(jìn)行思考比較，可理解“少數(shù)民族的改革”等知識要點(diǎn)。這樣，微課既有對本課的復(fù)習(xí)與鞏固，又有對整個中國古代史“民族交融”專題的知識建構(gòu)與系統(tǒng)整合，可使學(xué)生對教材知識形成系統(tǒng)重構(gòu)與拓展遷移。

4.作業(yè)微鞏固，以微課優(yōu)學(xué)

微課運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)中，可通過作業(yè)檢測、講評、分析等引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，對知識查漏補(bǔ)缺，對教材鞏固深化，對題型及特點(diǎn)全面把握，真正發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的“試金石”作用。部分學(xué)生不重視作業(yè)的講評與分析，認(rèn)為應(yīng)將主要精力用于新知記憶或背誦，甚至狹隘地認(rèn)為，講評作業(yè)就是對照答案并訂正。另外，受高中歷史課時安排、課堂容量、教學(xué)進(jìn)度等因素限制，教師對學(xué)生的作業(yè)講評很難在課堂上完整進(jìn)行，但不講評作業(yè)或一帶而過地評價，就會導(dǎo)致學(xué)生對教材的把握不夠深入，對知識的理解不夠透徹[7]。而教師以微課的形式來評講作業(yè)，可將試題與教材對應(yīng)起來，幫助學(xué)生找到知識盲區(qū)，并對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在“西漢與東漢———統(tǒng)一的多民族國家的鞏固”的作業(yè)講評環(huán)節(jié)，教師可以微課講評，引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對比秦朝與兩漢，理解統(tǒng)一多民族封建國家從初步建立到逐漸鞏固的過程變化，建立時空觀念。另外，教師還可借助微課講評給學(xué)生提供新的思考視角，使學(xué)生形成知識的拓展遷移：春秋戰(zhàn)國時期是中華文明發(fā)展的一個高峰，請根據(jù)材料所述并聯(lián)系所學(xué)，列舉其標(biāo)志性文明成果。學(xué)生思考春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，并與秦漢對比，從中篩選出對中華文明影響較為深遠(yuǎn)的方面，明確：鐵犁牛耕的出現(xiàn)及土地私有制的確立，是春秋戰(zhàn)國時期的標(biāo)志性文明成果，判斷“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是西漢思想大一統(tǒng)的標(biāo)志，也是對中華文明影響深遠(yuǎn)的標(biāo)志性事件[8]。這樣，通過作業(yè)講評與分析，學(xué)生的學(xué)科視野進(jìn)一步擴(kuò)大，其能夠從不同角度理解同一歷史現(xiàn)象或歷史問題，從而養(yǎng)成依據(jù)史料、尊重史實、將歷史人物與事件放在特定時空內(nèi)進(jìn)行理解的良好素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，微課以其“目標(biāo)精確、內(nèi)容簡明、用時有限、形式靈活”的特點(diǎn)深受廣大師生青睞，將數(shù)字資源在課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮推向新的高度，促進(jìn)了高效歷史課堂的構(gòu)建。而微課在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用是一個不斷探索、不斷改進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化的動態(tài)過程。因此，教師應(yīng)積極提高自身信息素養(yǎng)，設(shè)計出精彩紛呈的微課來創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，同時遵循“以生為主”的原則，將豐富多樣的微課落實到“學(xué)”上，達(dá)到微中導(dǎo)學(xué)、微中助學(xué)、微中拓展、微中優(yōu)化的良好效果。

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Exploration of the Application of Micro Courses in Senior Middle School History Classroom Teaching

Tuo Tuo

（Zhenyuan County Tunzi Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： With the development of information technology， the new teaching model of "micro courses" has emerged. The application and development of micro courses reflect the deep integration of information technology and classroom teaching， which has had a profound impact on both teaching and learning in the current classroom. The application of micro courses in senior middle school history classroom teaching plays an extremely important role in mobilizing students interest in history learning， comprehensively integrating history course resources， transforming teaching and learning methods， and developing students core historical literacy. In this regard， teachers can use micro course guidance， assistance， expansion， and excellent learning to break through the practical difficulties of senior middle school history classroom teaching and promote the improvement of senior middle school history classroom teaching efficiency.

Key words： microcourses； senior middleschoolhistory；guidance；assistingstudents；expand；optimizelearning