中職化學教學中任務驅動教學模式的應用探究

林文海

摘要：化學是中職學校農林牧漁類以及醫藥衛生類專業的限定選修課，是培養化工類專業技能型人才的重要載體。基于化學學科特點以及中職學校學生的學情特點，教師可在中職化學教學中采用任務驅動教學模式，引導學生樹立化學學習信心，激發學生的化學學習興趣，提高學生的化學學習效率，構建高效化學課堂。在具體實踐中，教師要結合化學重難點教學內容設計驅動任務，呈現驅動任務，優化教學評價方式，充分發揮任務驅動教學模式的價值，以此為中職化學教學引入任務驅動教學模式提供新的思路和參考。

關鍵詞：中職學校；化學課程；任務驅動；教學目標；步驟；實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）29-0125-04

化學課程重在引導學生探索化學反應的本質和規律，使學生更加深入地認識生命過程，促進社會發展。[1]作為中職學校的一門公共選修基礎課，化學課程的抽象性強，而中職學生的文化基礎不一，其理解和掌握起來比較困難，教學效果和質量并不理想。任務驅動教學模式應用于中職化學教學中，可打破傳統化學教學模式的限制，助力教師提升中職化學學科教學效率和質量。在應用任務驅動教學模式時，中職化學教師要在課前根據學生的實際學習水平以及課堂教學內容來設置針對性的驅動任務，然后在課堂教學中將驅動任務呈現給學生，引導學生以完成學習任務的方式提升主動探究、學習化學的意識和能力，提升化學學習效率和質量。這種教學方式有利于凸顯學生的課堂主體地位，激發學生的學習主動性和積極性。本文結合教學實踐，就中職化學教學中任務驅動教學模式的應用進行分析研究，以構建高效中職化學課堂。

一、任務驅動教學模式概述

1.任務驅動教學模式的內涵

任務驅動教學模式以現代教學基本理論為出發點，是指教師在開展教學活動的過程中，將課堂上所要講解的各種知識與一個或多個任務結合，然后引導學生對其進行分析、探討，以此讓學生掌握課堂教學內容，實現教學目標的一種新型教學模式[2]。在具體教學中，教師可基于任務驅動教學模式創設相應的教學情境，讓學生帶著任務去分析、思考、解決情境中的問題，從而培養學生的獨立解決問題能力、自主學習意識，并激發學生對知識的學習興趣。

2.任務驅動教學模式的特征

（1）凸顯學生的課堂主體地位。任務驅動教學模式的特征之一就是凸顯學生的課堂主體地位，讓學生真正成為知識的構建者，自主搜集、整理信息、知識，并將其應用于學習任務的探究中，以此形成獨立分析、思考和實踐的意識、能力[3]。

（2）強調教師的教學主導地位。教師在教學中承擔的角色不僅是傳統意義上的知識傳授者，還是學生學習道路上的引導者。任務驅動教學模式應用于中職化學教學中，教師要積極調整自身的角色，充分發揮引導和輔助作用，如創設相應的任務情境，引導學生進行互動、交流、探討，并完成學習任務，以此提高學生的學習效率，達到預期的教學效果。

（3）強化學生帶著任務去學習的意識。教師在中職化學教學實踐中運用任務驅動教學模式時，不能限制學生的學習思路和學習方法，不能從結論開始，而要從問題開始，為學生設計可以想象的學習任務，營造積極的學習氛圍，讓學生充分發揮自身的創造力和探索力去完成學習任務[4]。而學生就是在完成一個個具體的學習任務中掌握知識，并將所學的理論知識應用到實踐中。這一過程對學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題能力的提升有重要意義。

二、任務驅動教學模式應用于中職化學教學中的思路

1.把握好中職化學任務驅動目標

（1）重點發揮學生的主觀能動性。在任務驅動教學模式中，學生既是學習活動的參與者，也是知識的構建者，所以，化學教師在教學中要以學生為主體，并充分發揮自己引導者和組織者的價值和作用，引導學生主動去探究課本中的化學知識以及化學知識背后的規律，使其不斷提升獨立思考和解決問題的意識、能力。

（2）基于任務驅動教學模式優化教學理念。應用任務驅動教學模式時，中職化學教師要積極優化教學理念，結合化學教學內容以及學生的實際學習能力、水平，設計驅動任務，創設問題情境，由“填鴨式”“一言堂式”教學模式向引導學生主動學習化學知識轉變。然后，教師可以小組合作的方式，引導學生發揮自己的主觀能動性去交流、探究情境中的驅動任務，最終完成學習任務。可見，基于任務驅動教學模式，教師積極優化教學理念，有利于激發學生的學習積極性和主動性，使學生掌握相應的化學知識，提升化學實踐技能，并樹立化學學習信心，產生學習成就感，養成良好的學習習慣。

（3）結合任務驅動模式構建中職化學教學平臺和載體。任務驅動教學模式應用于中職化學教學中，化學教師要根據課堂驅動任務設置相應的課堂任務學習載體和平臺，如創設相應的情境、設計競賽活動等。但情境、活動的設計不能完全依靠課本中的化學知識，要從整個化學學科的角度來開展，且不能對學生設置過多的條框，要為學生預設相應的想象空間，讓學生以自己的思維方式去思考化學問題，分析化學問題，解決化學問題，不斷提升自己的創造力[5]。另外，化學教師要在課堂教學中引導學生繼續完善這些任務，為學生營造學習化學知識的積極學習氛圍，并將化學知識教學和學生的實際生活進行結合，讓學生借助載體和平臺的力量，積累知識，提升能力。

2.明確任務驅動教學模式在中職化學教學中的應用步驟

在中職化學教學中運用任務驅動模式，要先提出驅動任務，然后讓學生分析任務，解決任務中存在的問題，并完成學習任務，同時對完成的任務進行分析評價[6]。因為中職化學教學中所設置的驅動任務各有不同，所以，學生完成這些任務所需要的時間也各不相同。下面對任務驅動教學模式的應用步驟進行詳細說明。

（1）提出中職化學驅動任務。在實施任務驅動教學模式的過程中，教師要先設置任務，并以問題吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生對本節課教學目標、教學內容，以及自己所要掌握的知識等有初步的認識和了解[7]。教師可以文字描述或聲畫結合的方式呈現驅動任務，或將兩種方式結合起來靈活開展驅動任務教學，且要給學生留有自主思考和發揮想象的空間。這樣可更加直觀地將學習任務呈現在學生面前，有助于學生理解、吸收化學知識，并提升思維能力。

（2）對驅動任務進行詳細分析。提出驅動任務之后，化學教師要引導學生對這些學習任務進行分析。這樣，學生就可對學習任務進行深入的了解，并將這些任務細化，分解成若干個子任務，再分析這些子任務之間的關系，從而形成完成任務的最佳流程。在此基礎上，化學教師要引導學生細化每個子任務，讓學生從簡單的子任務開始，循序漸進地掌握任務分析的技巧和方法，然后對其他任務逐一分析探討，最終完成所有的學習任務。

（3）開展任務評價分析。讓學生在完成學習任務的過程中掌握更多新的化學知識和化學技能是中職化學教學中應用任務驅動教學模式的主要目的。學生通過任務分析對每個子任務有了一定的了解和認識后，就可以制定自己的學習目標，然后根據學習目標自主對化學知識和技能進行探索。學生可以小組為單位進行交流溝通，將自己的學習所得和任務完成情況與其他同學共享，并互評。在交流評價的過程中，學生可逐步提升自己的想象力和創造力，并取長補短，進行針對性學習[8]。

3.優化中職化學教學中任務驅動教學模式設計

在應用任務驅動教學模式時，化學教師要對任務設置的合理性進行分析、優化，重點可從以下幾個方面來考慮。

（1）激發學生對學習任務的興趣。在中職化學教學中應用任務驅動教學模式的過程中，化學教師要注重激發學生對化學任務的學習興趣，以此充分發揮任務驅動教學模式的價值和作用[9]。例如，教師可在教學活動中創設學生感興趣的教學情境，吸引學生的注意力，使其發揮主觀能動性高質量完成驅動任務。同時，在教學情境中，教師還要為學生提供學習交流的機會，營造相應的氛圍，進一步激發學生完成學習任務的積極性和主動性。另外，化學教師在設計驅動任務時，要從學生感興趣的內容和形式入手，這樣學生就可對學習任務有足夠的學習興趣和熱情。

（2）結合任務目標細化驅動任務。在設計中職化學任務驅動目標時，化學教師要先詳細分析化學教學內容，然后結合化學教學大綱的要求來設置和教學內容、任務驅動目標相匹配的驅動任務。在明確驅動任務之后，教師可結合學生的學習能力、認知水平，將這些任務細化成多個小的目標，以及與小目標相匹配的任務，然后引導學生結合這些小目標完成相應的任務。這種循序漸進的任務完成方式符合學生的認知發展水平，可讓學生對化學學習更有信心，從而掌握更多化學知識和技能，實現化學學習總目標。

（3）尊重學生的個體差異性。中職學生的認知水平、理解能力、學習能力各有不同，所以，在完成驅動任務的過程中，學生表現出來的學習狀態完全不同，最終呈現的學習效果也不相同。對此，教師要尊重學生的個體差異性，在應用任務驅動教學模式時，根據學生的具體學情來設計不同難度的驅動任務，讓學生基于自己的實際情況選擇相應的學習任務。這樣，可促使學生扎實掌握化學基礎知識，并實現全體學生的共同進步。

三、任務驅動教學模式應用于中職化學教學中的實踐方法

1.以學習任務清單的方式呈現驅動任務

在應用任務驅動教學模式時，中職化學教師要圍繞化學教材中每一章節的教學目標、教學任務，科學、合理地設計驅動任務。同時，還要從全局角度進行思考，利用任務驅動的方式分解教學重點和難點內容，并以教學重難點內容為根據，將學習任務細分為多個子任務，再將不同的子任務劃分為多個小任務，以學習任務清單的方式逐一呈現[10]。這樣，學生可根據學習任務清單，完成一個個小任務、子任務、總任務，并在這個過程中掌握化學知識，以及將掌握的理論知識運用到實踐中。

例如，在“離子反應方程式”的教學中，化學教師可先指導學生掌握化學方程式、離子方程式的書寫。電解質也是教學的重點和難點，教師還要指導學生掌握電解質方程式的書寫。在此基礎上，化學教師可設置相應的驅動任務，并分解成多個子任務，然后以學習任務清單的方式呈現這些子任務，引導學生按照任務清單完成學習任務，掌握與離子反應相關的理論知識。第一，要讓學生學會書寫AgNO3溶液和NaCl溶液的化學反應方程式。第二，要讓學生學會把上述任務的化學方程式改寫成離子反應方程式，同時理解電解質反應，將沒有參與反應的離子刪除，最終得出Ag++Cl-=AgCl↓的方程式。第三，要讓學生搜集和本方程式相關的其他化學反應，同時對這些化學反應的本質進行分析探討。這三個子任務可使學生很好地掌握離子反應方程式的書寫要求以及化學反應中不同類型的反應知識，在鞏固所學知識的基礎上，提高化學學習質量和效率。

2.結合化學重難點教學內容呈現化學驅動任務

化學知識的學習并不是一蹴而就的，在中職化學教學中應用任務驅動教學模式時，教師要結合化學教學的重難點內容，設置獨特的任務架構體系，并以此為基礎創設教學情境，幫助學生掌握重點和難點化學知識[11]。

比如，在進行與無機物相關的化學知識的教學中，關于硫元素的知識一直都是教學的難點和重點。對此，化學教師可通過設置問題驅動任務的方式讓學生進行自主思考和探討，并完成相應問題的解答。第一個問題，自然界中哪些物質含有硫元素？其中哪些是有害物質？哪些是無害物質？第二個問題，硫元素會有很多種混合價態，請你正確標示出來。第三個問題，從氧化還原的角度來對S、H2S、H2SO4、SO2的化學性質進行討論。另外，化學教師還可以化學實驗的方式來讓學生理解硫元素的反應。這樣不僅有助于學生鞏固化學反應式的書寫，還可為下一階段的學習奠定良好的知識基礎，以此促進課堂教學效率和質量的提升。

3.拓展思維，優化教學評價方式

任務驅動教學模式應用于中職化學教學中是幫助學生對不同的化學學習任務進行分解，即將一個大的學習任務分解成多個小的不同的學習任務，通過逐一完成各個小任務，掌握相應的知識、能力，完成全部學習任務。而教學評價對提升任務驅動教學模式的應用效果具有積極意義。但在中職化學教學中，部分教師并不重視教學評價，主要以期末考試成績為評價標準。顯然，這種評價方法并不科學、合理。為此，在應用任務驅動模式創設教學情境時，化學教師要拓展思維，引導學生將自主研究后的任務完成成果用報告的方式呈現出來，然后對學生的實驗報告進行評估打分[12]。這種評價方式可考查學生的日常學習表現，且評估的結果更具有科學性和權威性。另外，當學生完成實驗報告后，化學教師可專門拿出一節課的時間，讓學生與其他同學分享、互評研究過程和研究成果，如在學習過程中遇到哪些問題，研究中采取了哪些新的方法等。相互評價、交流探討的方式可提升整個班級學生的化學學習效率和水平。之后，化學教師可將所有學生的分享成果進行匯總，結合學生的具體學情及其成果給予不同的表揚，鼓勵學生在今后的化學學習中勤于思考，努力創新，敢于挑戰，并將所學化學知識靈活運用于實踐中，實現化學素養的逐步提升。

四、結語

總之，任務驅動教學模式可打破傳統教學模式的限制，讓學生由被動學習轉變為主動學習，其應用于中職化學教學中，可豐富學生的化學知識積累，提升學生的自主學習意識和能力，促使學生成長為高素質的專業人才。為此，在中職化學教學中，化學教師要創新教學理念，明確中職化學任務驅動教學目標，理順任務驅動教學模式在中職化學教學中的應用步驟，優化中職化學教學中任務驅動教學設計，以學習任務清單的方式，并結合化學的重難點教學內容，呈現驅動任務，積極開展教學評價，逐步提升中職化學教學質量和效果。

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Exploration of the Application of Task Driven Teaching Model in Chemical Teaching in Secondary Vocational Schools

Lin Wenhai

（Huian Vocational School， Fujian Province， Quanzhou 362100， China）

Abstract： Chemistry is a limited elective course for agricultural， forestry， animal husbandry， and fishery majors as well as pharmaceutical and health majors in secondary vocational schools. It is an important carrier for cultivating skilled talents in chemical engineering majors. Based on the characteristics of the chemistry discipline and the learning situation of vocational school students， teachers can adopt a task driven teaching model in secondary vocational school chemistry teaching， guide students to establish confidence in chemistry learning， stimulate students interest in chemistry learning， improve students chemistry learning efficiency， and build an efficient chemistry classroom. In specific practice， teachers should design driving tasks based on the key and difficult teaching content of chemistry， present driving tasks， optimize teaching evaluation methods， fully leverage the value of task driven teaching mode， and provide new ideas and references for introducing task driven teaching mode into secondary vocational chemistry teaching.

Key words： secondary vocationalschool；chemistrycourse；task driven；teachingobjectives；steps； practice