小學(xué)英語課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)探究

朱敏會

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是適合小學(xué)生學(xué)情特點的一種教學(xué)模式。開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要遵循與課程目標(biāo)對應(yīng)、與學(xué)情相適應(yīng)、工作過程導(dǎo)向以及可行性等原則，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)資源、開展教學(xué)活動和作業(yè)設(shè)計以及任務(wù)評價等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；國家認同

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）18-0077-04

小學(xué)英語教育受教對象具有低齡化、閱歷少、思維形象化的特點，這一情況要求我們打破常規(guī)的學(xué)科教學(xué)模式，以符合小學(xué)生學(xué)情、激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生自主發(fā)展的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的中心，師生通過提出任務(wù)、解決任務(wù)、完成任務(wù)來達成教學(xué)目標(biāo)，本質(zhì)上是通過一個個具體的“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機。

一、開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的原則

選擇適宜的任務(wù)是開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的首要步驟，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的任務(wù)應(yīng)該對應(yīng)課程目標(biāo)，符合學(xué)情特點，具有可行性。

（一）與課程目標(biāo)對應(yīng)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)或者其他教學(xué)方式，其本身都不是目的，而是達成課程目標(biāo)的手段。因此，教師選擇任務(wù)時必須基于課程目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、確定教學(xué)方法和手段、設(shè)計學(xué)習(xí)效果的評價方式和具體指標(biāo)。

（二）與學(xué)情相適應(yīng)

課堂教學(xué)是師生雙邊參與、雙向互動、相互影響的動態(tài)變化過程。教師在決定教什么與如何教時，均要進行學(xué)情分析。學(xué)情分析是“以生為本”的具體體現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，也是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。

（三）遵循工作過程導(dǎo)向

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)打破了按照知識自身邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式，是以一個個具體的任務(wù)作為知識的載體，通過任務(wù)的實施逐步呈現(xiàn)課程內(nèi)容，因而需要遵循“工作過程導(dǎo)向”的邏輯——具有完成工作任務(wù)并獲得工作成果的完整的工作程序[1]，從而保證任務(wù)順利完成并取得預(yù)期效果。

（四）具有可行性

選擇任務(wù)時，既不能貪大求全導(dǎo)致學(xué)生不能按時完成，也不能要求過高導(dǎo)致學(xué)生無法勝任。教師需要綜合考慮完成任務(wù)的時間、設(shè)施設(shè)備和學(xué)生能力等多方面因素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計適合的任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計與實施

以小學(xué)英語課程中的“國家認同”教育為例，根據(jù)以上原則，我們選擇譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”（春節(jié)，以下簡稱“CNY”）進行任務(wù)設(shè)計并實施。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的培養(yǎng)要求，同時還要結(jié)合教材內(nèi)容與主題、學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點，對不同章節(jié)的教學(xué)進行更加明確具體的目標(biāo)設(shè)計。

在CNY教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包含英語語言知識、常用通信工具應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)等三個方面。其中，國家認同意識的形成、學(xué)生文化素養(yǎng)的涵育和道德水平的提升是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，需要貫穿于小學(xué)英語閱讀的過程中、形塑于教師日常的講課中。本單元“文化素養(yǎng)”目標(biāo)為：通過讀圖識文，學(xué)生能提取春節(jié)不同階段不同活動的信息，通過梳理、分析和提煉，了解春節(jié)的習(xí)俗，感悟習(xí)俗背后隱含的特殊寓意；結(jié)合兒歌、傳說和過年逸事等，學(xué)生更加深刻地了解春節(jié)，切實感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，堅定文化自信，進一步加深國家認同。

（二）重組教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)順利實施而提供的各種可被利用的條件，通常包括硬件資源和軟件資源兩類。前者包括教材、教具、圖片、課件、設(shè)施設(shè)備等，后者包括制度、規(guī)章、環(huán)境文化等。教學(xué)資源是任務(wù)得以順利實施的必要條件。小學(xué)英語課程教學(xué)通常以英語教材為教學(xué)資源的基礎(chǔ)載體，但又不完全拘泥于教材，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的具體章節(jié)進行拓展，充分運用課外資源，特別是在信息社會，可以甄別、篩選、整合豐富的網(wǎng)上資源并重組，形成橫縱貫通的知識網(wǎng)絡(luò)體系和形式多樣的多模態(tài)資源集合，使學(xué)生在獲得新知的同時，拓寬視野、培養(yǎng)思維、錘煉能力，進而實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

在CNY任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施中，除了本課內(nèi)容資源外，教師可以結(jié)合五年級下學(xué)期Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival、視頻The Legend of Lunar New Year、繪本Chinese Zodiac中的相關(guān)內(nèi)容，重組有層次、有梯度的教學(xué)資源，逐步建構(gòu)春節(jié)的整體意義。需要強調(diào)的是，在重組教學(xué)資源的過程中，要有意識地突出與國家認同相關(guān)聯(lián)的資源的挖掘、拓展和重組，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）開展教學(xué)活動

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動的開展通常包括三個不可分割的、相互聯(lián)系的階段，即預(yù)備階段、實施階段、實踐階段，這也是這種教學(xué)法區(qū)別于其他類型教學(xué)法的特征之一。英語學(xué)習(xí)活動觀指出，英語學(xué)習(xí)活動的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，基于已有的知識，圍繞問題的解決，展開意義的探究。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略[2]。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)比較好地體現(xiàn)了這種理念，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，獲取語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，加深對主題的理解，能初步應(yīng)用所學(xué)語言和知識，繼而聯(lián)系實際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)語言、知識、思想和方法，解決真實生活中的問題。

在預(yù)備階段，教師主要復(fù)習(xí)已有的與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在CNY教學(xué)中，教師可以從Liu Tao提供信息的視角，復(fù)習(xí)在五年級下學(xué)期學(xué)習(xí)過的Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival，梳理春節(jié)的基本信息，包括時間、別名、食物與活動情況。

在實施階段，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)Su Hai的網(wǎng)友Anna發(fā)來的電子郵件，一方面掌握新句型的特點和用法，另一方面明晰香港女孩Anna一家在春節(jié)期間的活動計劃，呈現(xiàn)香港過春節(jié)的習(xí)俗。然后，教師播放拓展資源中的視頻The Legend of Lunar New Year，通過動畫展示Monster Nian，解釋中國紅、放煙花爆竹等習(xí)俗的根源與意義，提煉春節(jié)的意義：Chinese New Year is full of love。最后，教師通過拓展繪本Chinese Zodiac，展示中國十二生肖的來歷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生肖測算年齡（英、數(shù)融合），進一步詮釋春節(jié)的意義：Chinese New Year is full of joy and wisdom。這樣的教學(xué)活動，或隱或現(xiàn)地滲透、融入國家認同的元素和內(nèi)容，使國家認同在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中得到不斷強化。

在實踐階段，教師組織全班學(xué)生以小組合作的方式，運用本課所學(xué)知識，完成一項邀請國外留學(xué)生來學(xué)校所在地——江蘇省常州市過春節(jié)的活動計劃，并且以電子郵件的方式發(fā)送給文中的人物Mike。具體操作方式如下：首先，學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的方式從不同角度呈現(xiàn)春節(jié)信息；其次，每位同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖完成各自所負責(zé)的內(nèi)容寫作；再次，組員在寫作準(zhǔn)確性、連貫性、多元化方面進行相互檢查、修改和完善；最后，完成常州春節(jié)活動計劃的電子郵件并發(fā)送給Mike。通過以上練習(xí)，學(xué)生進一步鞏固了對春節(jié)的意義的理解，體驗了中國傳統(tǒng)文化的魅力，堅定了文化自信。

需要說明的是，在設(shè)計任務(wù)時，創(chuàng)設(shè)情境主線并圍繞著這一主線進行任務(wù)實施可以取得更好的效果。所謂情境是學(xué)生圍繞某一特定主題，理解與探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識與技能的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。在本例中，情境主線為：Mike對春節(jié)非常感興趣，正在做一項關(guān)于春節(jié)的項目調(diào)查，他的同學(xué)Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 和Wang Bing積極為他提供信息。

（四）作業(yè)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的作業(yè)布置也有自身的特點，為學(xué)生布置項目化作業(yè)就是選擇之一。所謂項目化作業(yè)就是以“項目”為載體的綜合性小學(xué)英語作業(yè)模式，也是任務(wù)學(xué)習(xí)在課后的實踐方式。教師首先結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)情，針對英語課堂教學(xué)內(nèi)容確定項目任務(wù)，并以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。其次，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)與要求下，逐步完成項目中的各個活動環(huán)節(jié)來完成項目任務(wù)。最后，學(xué)生設(shè)計產(chǎn)生出一件“項目作品”作為作業(yè)成果。CNY任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，任務(wù)實施前的作業(yè)是find more about Chinese New Year，任務(wù)實施中的作業(yè)是make a mind map about your Chinese New Year，任務(wù)實施后的作業(yè)則為write and share，體現(xiàn)了作業(yè)的環(huán)環(huán)相扣，難度的逐級提升。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的評價

評價是檢驗教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以在任務(wù)實施前制定相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)并在任務(wù)實施前、實施中和實施后分階段評價。

（一）任務(wù)評價方式

任務(wù)學(xué)習(xí)評價主要包括對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)達成和學(xué)生活動的評價。評價可以分階段進行，任務(wù)實施前主要是對內(nèi)容選擇和雙向目標(biāo)設(shè)計等的評價，任務(wù)實施中聚焦對教師教、學(xué)生學(xué)及作業(yè)設(shè)計等的評價，任務(wù)實施后主要是研討優(yōu)化提升。通常而言，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的評價方式有形成性評價和總結(jié)性評價。前者主要指在任務(wù)實施過程中為了及時促進學(xué)生學(xué)習(xí)而進行的評價，后者是指對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在小學(xué)英語“國家認同”教育任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，比較好的做法是兩種評價方式都要使用，尤其要注重形成性評價。評價過程中要重視發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組與小組互評等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是指衡量事物的準(zhǔn)則和尺度。形成性評價和總結(jié)性評價盡管存在差異，但無論是哪種方式都應(yīng)有評價標(biāo)準(zhǔn)——與實施任務(wù)過程和結(jié)果要求相適宜的規(guī)范要求，而且評價標(biāo)準(zhǔn)最好在任務(wù)實施前就制定并公之于眾，成為引導(dǎo)師生實施任務(wù)的方向性指南。評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、條目和方式不是一成不變的，要根據(jù)具體的任務(wù)而定，既可以是定性的，也可以是定量的，或者是定性和定量相結(jié)合的。在CNY教學(xué)評價中，我們設(shè)計了觀察量表（見表1）。

在CNY教學(xué)目標(biāo)的評價中，基于教材中的故事，我們設(shè)計了語言（將來時態(tài)be going to...）、工具（電子郵件的收發(fā)）和文化素養(yǎng)（國家認同）三個方面的目標(biāo)，通過教學(xué)過程中學(xué)生的即時反饋、小組討論發(fā)言、作業(yè)（作品）完成情況的達成度來檢測學(xué)習(xí)效果。在此過程中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了look and get，listen and answer， watch and find，make a mind map，retell and report等活動，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要強調(diào)的是，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師的作用十分重要。教師不僅承擔(dān)教學(xué)者的任務(wù)，而且承擔(dān)指導(dǎo)者和支持者的任務(wù)。這就要求教師要懂得任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的程序、要點和內(nèi)容，實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和表現(xiàn)并及時給予指導(dǎo)、支持。當(dāng)然，作為教學(xué)者的教師、指導(dǎo)者的教師和支持者的教師并不是彼此分離的、割裂的，而是內(nèi)在地統(tǒng)一在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)教師這一特定的身份中。

小學(xué)英語“國家認同教育”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)研究及實踐不僅可以使學(xué)生經(jīng)歷真實的英語學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生通過問題解決、項目達成等方式，培養(yǎng)自主探索的能力，提升英語水平，而且可以在此過程中潛移默化地堅定學(xué)生的文化自信，提高他們的國家認同意識，在中外文化的對比中增強作為中國人的自豪感，真正將“國家認同”落到實處。

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責(zé)任編輯：殷偉