如何利用有效問題設計培養生物學核心素養

劉斌　趙珣

摘要：部分教師在設計問題時出現表面化、簡單化、隨意性、缺乏梯度等問題，不利于學生生物學核心素養的養成。而有效的問題設計，在提高學生的生物學核心素養，促進教師的專業成長以及實現教學目標方面有極大的作用。為此，我們須深入了解當前初中生物教學中有效問題設計的現狀，找出其制約因素，利用有效問題設計達到培養學生生物學核心素養的目的。

關鍵詞：有效問題設計 生物 核心素養

前言

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》在課程目標中提出學生要通過本課程的學習形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力等核心素養，課堂教學要不斷向著素質教育邁進。而核心素養的培養需要教師在問題設計時有深度、有層次和針對性。教師需要不斷構建有效學習的平臺，提出有效問題設計的標準和體系，從而更加適應新時代的課程教學，培養學生的生物學核心素養。

一、初中生物學教學中有效問題設計的現狀

通過綜合調查問卷的結果發現大多數教師在問題設計時都充分考慮了問題的有效性，并且能針對問題設計的有效性積極的進行教學活動，這充分體現了當今教師以生為本的教育理念。但是教師對于問題的設計更多地傾向于理解性的問題，對于一些拓展學生思維的問題設計還有待于進一步的思索。問題設計在很大程度上還取決于教師的教齡、學歷以及性別方面，大部分學生還是比較認可有效性的問題設計和學習效率之間的關系，希望教師能夠提出更多具有價值的問題來拓展自己的思維。大部分初中生還是停留在被動接受知識的層面，不能夠主動發現問題或者提出問題，還是主要依賴教師的引領和指導。

因此，在當前的教育教學中，包括生物學在內的所有學科都應積極思考問題設計的有效性，積極引導學生主動思考，這樣才能不斷向著教育現代化的方向前進。

二、初中生物學教學中有效問題設計的策略

（一）不斷完善對課堂問題的設計

有效的問題應該與課堂教學目標密切關聯，旨在培養學生的核心素養，并且能夠被學生準確理解，調動學生思維活動的問題。針對如何利用有效性問題設計培養核心素養，提出以下建議。

1.教師應熟練掌握生物學方面的專業知識和技能。只有在雄厚的專業背景下，教師才能深刻地知道如何由淺入深、深入淺出地為學生設計每一個問題，并且明確問題指向哪一方面核心素養的培養，既不能過于簡單也不至于太難而影響到學生的學習積極性，要讓學生跳一跳能夠到，這樣學生才能更加投入、積極地進行學習，提升效率。比如在教學《生物的遺傳和變異》這節課，教師要對孟德爾的遺傳學實驗了解得很透徹，并且能夠提出不同的實驗方案來鞏固和拓展學生的科學思維和實踐探究能力。

2.教師要明確單元教學目標和教學重難點，進行單元的整體教學。（1）教育部對于初中生物教學的每一節課都有明確的規定，因此教師要貫徹新課標中的基本要求，以此為契機來進行核心素養的培養，鉆研每一項目標對學生提出的要求，增強對學生自身發展意義的認識。（2）精準把握學情，并能根據學生已有的知識進行拓展和提升。教師必須了解所在學段學生的身心發展規律，了解他們的心理狀態，結合學生實際情況，根據已有知識，設計本節課的目標，找出突破重難點的有效方法。（3）教師要有足夠的生物學專業知識和技能作為支撐，專業知識是把握本節課核心概念并讓學生深入理解核心概念的基石。教師要樹立不斷學習的理念，學習新的知識理念，掌握足夠的生物學專業知識以適應新時代的要求。

（二）不斷優化提出問題的方式

課堂提問的優化包括課前準備階段和實施過程的優化，即教學預設和生成。教師要注意以下幾方面。

1.在進行一堂課前，任課教師應該充分了解分析學生的學情，在備課過程中優化提問的質量。在課前要深入了解學生學習的規律，明確哪些問題是學生已經知道的，哪些問題需要同學之間的交流得出，哪些問題則需要老師的講解和解釋。只有明確了這些方面，才能使課堂提問更具高效性。另外課堂中提出的問題數量和類型也需要優化，經調查發現，在初中生物課堂中部分教師提出的問題數量比較多，而且問題的類型比較單一，不能很好地吸引學生的注意力。因此教師在備課時，需要對課堂中的問題情境進行規劃，而如何才能更好地引出這方面的問題和知識點成為了當前教師備課的重點。在每個情境中分層次設計出不同的問題，嚴格控制問題的數量和質量。

2.注重課堂的生成。在進行教學過程中，肯定會出現一些超出課前預設的問題，教師需要以其專業知識巧妙地將這些課堂生成的問題進行轉化，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以對某些學生進行知識上的拓展。在課堂中引入是有效問題的前提，這樣可以讓學生在心理上對問題有所準備，減少了盲目性。好的問題引入可以讓學生迅速地進入情境，有效地思考。

（三）營造和諧自由的課堂氣氛

核心素養的養成不是一蹴而就的，需要慢慢地進行滲透，而和諧自由的課堂氛圍有利于學生思維能力的發展，教師要尊重學生的認知，只有在這個前提下，學生才有勇氣和興趣去主動提問。這需要教師做出以下努力。1.了解和研究學生。對于學生的興趣、愛好等方面有所了解和研究，這樣在設計問題時就可以有針對性地挖掘出有趣的素材，從而提升他們學習的積極性。2.樹立正確的學生觀。教師要以正確的觀念看待學生，學生是學習的主體、學生是有獨立意義的人，在教學過程中，教師要以平等的人格地位做好各項指導工作，充分調動學生的積極性，積極主動與學生溝通。要強化師生之間的交流，學生只有對教師有更深的認識，才會更加主動學習，教師還要掌握與學生交往的策略和技巧來拉近與學生的距離，要引導學生從多角度提出多種假設，還要進行自我評價和反思，這都有利于學生養成思考問題的好習慣。

（四）強化教師的課后自我反思

課后反思是教師教學過程中不可缺少的環節，教師要反思在課堂中的問題是否有效，是否指向核心素養的培養，進而總結出經驗和教訓，在下一次教學中進行優化和改進，從而提高自己的問題設計水平。在日常教學中，教師反思的方法有以下幾種。1.反思日記。在自己的課堂教學完成后，或一天的教學工作完成后，可以寫下自己針對本節課的問題設計的經驗，這樣日積月累，就可以對自己在教學中提出的問題設計有更清楚的認識。2.詳細描述。日常工作中，同備課組的教師可以互相觀摩教學，并且針對其他教師提出的問題設計有效性進行討論和分析，這樣就可以發現自己在設計問題有效性方面存在的問題。3.實際討論。同備課組老師可以針對課堂上某個知識點的問題，共同討論如何才能使提出的問題更加有效。研究成果可以提高整個教師隊伍的素質。進一步分析課堂和備課的差別，使得教學環節更加緊湊高效。

三、總結

生物學科的教學旨在培養學生的生物學核心素養，知識和能力是學生獲取核心素養的方式和手段，而課堂的有效提問則是獲得知識和能力的重要方法，課堂中有效問題的數量直接決定了學生知識掌握的程度，而且有效問題對于學生提煉重要概念及培養核心素養等方面有重要的作用。因此在教育教學過程中，教師要注重在課堂中利用有效提問的契機培養學生的生物學核心素養，從而促進學生的全面發展。