系統(tǒng)論視域下生長軍官銜接培養(yǎng)問題探討

劉 軍 劉淑萍

高洪偉／攝

生長軍官是軍官的主要補充來源，其培養(yǎng)方式往往采用學歷教育與任職教育相結合、分段重點培養(yǎng)，前者由軍校、后者由任職單位承擔相應的培育任務。生長軍官的培養(yǎng)工程是院校和任職單位“銜接培養(yǎng)”共同完成的系統(tǒng)工程。必須將院校、任職單位和訓練基地育人功能一體化籌劃、貫通設計，走出一條具有時代特征和我軍特色的生長軍官培養(yǎng)新路子。

一、樹立系統(tǒng)意識，強化為戰(zhàn)育人導向

意識引領行動。系統(tǒng)意識是教育主體通過對銜接培養(yǎng)系統(tǒng)工程的觀察和思考而形成的理性認知，它不僅會影響系統(tǒng)形成，而且對系統(tǒng)優(yōu)化具有重要的牽引作用。銜接培養(yǎng)是需要相關單位和部門共同參與的系統(tǒng)工程，以往有少數(shù)教學主體機械、刻板地理解生長軍官培養(yǎng)目標，人為地分割學歷教育與任職教育培養(yǎng)目標；有少數(shù)部隊認為學員教育只是軍校的事，這種單一的、各自為政的思維觀念與意識顯然是錯誤的。這也說明銜接培養(yǎng)的合力意識還沒有深入人心，現(xiàn)在依舊缺少共同參與的氛圍。這與教育主體普遍聯(lián)系的、全面的、開放的系統(tǒng)意識尚未真正樹立起來有關。銜接培養(yǎng)需要決策層及實施層都樹立全局意識，根據(jù)新時代軍事人才核心素質要求，從整體上把握相關教育實踐、做好頂層設計、貫通各個環(huán)節(jié)，充分調動每個環(huán)節(jié)管理者和教育者的積極性，充分認識并積極發(fā)揮其作為全程育人的重要環(huán)節(jié)、關鍵節(jié)點的作用。

系統(tǒng)意識以需求為牽引，尤其要強化為戰(zhàn)育人導向。牢牢把握此核心指向，堅持戰(zhàn)斗力這個唯一的根本的標準，立足軍事科技不斷創(chuàng)新、戰(zhàn)爭形態(tài)多樣化、軍隊轉型建設的新形勢，精準把握新型軍事人才培養(yǎng)目標及其要素，細化并體系化“德才兼?zhèn)涞母咚刭|專業(yè)化新型軍事人才”培養(yǎng)標準中的具體要求，使院校教育深度融入備戰(zhàn)實踐，將任職能力素質與長遠的潛力素質培養(yǎng)相融合，推動人才培養(yǎng)供給側與未來戰(zhàn)場需求側精準對接，確保培養(yǎng)的人才能夠從課堂直接走向任職崗位、走向戰(zhàn)場指揮應戰(zhàn)，最大程度地保證培養(yǎng)目標與效果的一致性。

二、堅持銜接融合，突出能力培養(yǎng)的體系化設計

在系統(tǒng)論指導下，銜接融合體現(xiàn)在教育理念、教育內容、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等各方面。教育理念，統(tǒng)一貫徹于不同階段的教育過程之中，都是以學為中心、以創(chuàng)新開放為指向、以人才成長發(fā)展為導向、以能力素質培養(yǎng)為本位。培養(yǎng)過程，在本科學歷教育過程中落實為戰(zhàn)育人的“三貼近”，由此實現(xiàn)本科專業(yè)教育鏈接任職專業(yè)培訓，任職專業(yè)培訓立足于本科教育專業(yè)基礎學習。同時，軍政基礎訓練、軍事基本技能訓練等科目除了在師資上軍校與基層銜接交流、融合培養(yǎng)外，在學員入基層連隊或相應的任職崗位見習實習等時機，將“合訓分流”模式改為無縫銜接的“融合培養(yǎng)”模式。由此，本科教育與任職教育不再是簡單對接，而是教育過程中兩方面相互滲透，形成一個統(tǒng)一的人才培養(yǎng)過程。其中本科教育所有的“軍政基礎+公共基礎+專業(yè)基礎+專業(yè)”與首次任職培訓開設的“軍政基礎+通用基礎+任職背景+任職專業(yè)”內容不僅培養(yǎng)目標上一致，而且內容設置上無縫銜接，如關于軍兵種素養(yǎng)的培育、軍事基本技能訓練等都相應提前，并立足寬廣的本科基礎與專業(yè)教育過程中深化任職崗位素質目標的培訓。內容銜接培養(yǎng)中突出體現(xiàn)的是部隊戰(zhàn)斗力需要的能力培養(yǎng)為本，突出能力培養(yǎng)的體系化設計尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科學歷教育與任職教育優(yōu)勢互補、一脈相承、逐步遞進，其間既有通用基礎能力，也有專業(yè)基本能力及任職核心能力，它們融于整個教育過程中，相輔相成。

除了理念與目標、方法、過程上的無縫銜接，銜接培養(yǎng)內容也需要有系統(tǒng)思維的整體性、動態(tài)性設置，以自身學科的理論構架為出發(fā)點的同時，更要以戰(zhàn)斗力建設實際需要為導向。如學科專業(yè)課程設置中有軍政基礎課程、通用基礎課程、任職背景課程、任職專業(yè)課程和選修課程。這些課程可打破傳統(tǒng)的學科課程結構，建立起靈活性、適應性的模塊化課程結構，以戰(zhàn)爭與崗位中的相關問題為導向，實現(xiàn)理論知識學習與分析問題、解決問題能力培養(yǎng)相結合；同時也根據(jù)軍隊武器裝備的發(fā)展變化與訓練要求作出及時調整或動態(tài)修訂教學內容，以免與任職崗位需求相脫離。同時，銜接培養(yǎng)要以部隊需求為導向設置相應的專業(yè)，以專業(yè)應用為導向進行課程設置，將銜接培養(yǎng)體系化實踐性貫穿于整個教育過程。

三、凝聚育人合力，建立體系化協(xié)同管理制度與運行模式

銜接培養(yǎng)保障涉及軍校和部隊基層任職單位，需要各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用、相互支持。在這個整體中，各要素不是簡單的機械相加，而是有機集合，發(fā)揮其獨有功能的同時又強化整體的要求，要素之間互相牽制、相互耦合，我中有你、你中有我，形成一個人才培養(yǎng)閉合回路；要健全完善嚴格的質量保證體系，強化人才培養(yǎng)全程把控，優(yōu)化教學評價和即時反饋，建立完善“發(fā)現(xiàn)問題—及時反饋—敏捷響應—有效改進”的持續(xù)質量改進循環(huán)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的循環(huán)遞進、螺旋上升。鑒于目前銜接培養(yǎng)不足之處，急需解決的是銜接培養(yǎng)的系統(tǒng)機制要有制度化保障。制度具有強制約束力，是系統(tǒng)機制保障的效力所在。一是直面實踐，認真總結和分析銜接培養(yǎng)各要素合力中好的經驗和存在的實際問題，使好的經驗得以發(fā)揚、存在問題得以及時應對，從而也使制度本身得以貫徹落實并富有生命力。二是有層次性，這是綱領性文件也是操作細則，既有宏觀的也有具體可行的規(guī)范體系，以保障銜接培養(yǎng)的有效運轉。

在銜接培養(yǎng)運行模式上，宜采取“軍校主抓、合力主動”模式。軍校主抓，因為軍校是培育生長軍官的主陣地、是落實為戰(zhàn)育人的主體。為此，軍校需要：一是主動與基層部隊、相關專業(yè)崗位任職單位等銜接培養(yǎng)主體建立聯(lián)系；二是將任職教育、任職能力培育貫穿教育教學全過程，做到全過程育人、全員育人；三是軍校有主抓的抓手，如教材體系建設、教學模塊建設、教育師資隊伍建設等；四是軍校有主抓的保障機制，如有專門的部門、專門的人員來負責落實相關內容。合力主動，這意味著銜接培養(yǎng)主體中軍校主動外，其他教育主體主動性也不可忽視。其功能發(fā)揮需要：一是主動找到參與的著力點；二是結合自身特點，各負其責地開展相關工作；三是合力有深度、寬度、力度，即任何合力都力所能及地與其他合力主體聯(lián)絡并有效溝通，幫助其他合力主體解決實際問題，形成一個配合協(xié)調的整體，營造合力氛圍，共同做好銜接培養(yǎng)的推進與深化工作。