將傳統文化融入小學語文教學的策略研究

劉文靜

摘 要：中華優秀傳統文化是中華民族的靈魂和脊梁，作為語文教師，弘揚中華優秀傳統文化，構建具有中國特色的現代語文課堂教學，是我們的義務，也是我們的責任。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 意義 教學活動DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.008

優秀的傳統文化體現的是中華上下五千年的歷史文化，是優良的道德品質和思想觀念，將傳統文化融入課堂教學，使學生可以了解我們國家的歷史文化，了解我們國家的民族精神。因此，教師在開展小學語文課堂教學活動的過程中，應當加強對傳統文化教學的重視程度，從而加強學生對于傳統文化的理解程度，提升小學語文傳統文化課堂教學的效果。

一、將傳統文化融入小學語文教學的意義

1.提高學生的思想道德素質

優秀的傳統文化能夠提高學生的思想道德情感，對于學生來說，小學階段正是思想品德形成的最好時期，將中華優秀傳統文化融入語文教學當中，能夠學生進行德育，提高學生的思想道德水平。

2.培養學生的情感思維

優秀傳統文化能夠培養學生的情感思維。在教育教學過程中，思維的培養對學生的學習有著重要的促進作用，教師應該充分利用教學資源以及教學條件來培養學生的思維，從而進一步提高學生的學習效率。教師可以引導學生通過學習優秀傳統文化來感受真善美的力量，進一步提高學生明辨是非的能力。

3.規范學生日常行為

優秀的傳統文化能夠規范學生的日常行為。從學生的日常行為中就能夠體現出學生對道德的認知以及教師的教學效果。因此，教師應該在教學過程中，引導學生借助傳統文化來規范自己的日常行為。把教育教學的內容與社會實際相聯系，學生就能夠在學習的過程中來規范自身的行為。

4.滿足小學語文教育的要求

小學語文課程標準明確規定，教師在教授學生漢語知識的同時，還必須讓學生了解中華民族的優秀傳統文化，傳統文化的滲透符合這一教育要求。將傳統文化滲透到小學語文教育中，可以加深學生對中華民族優秀文化的理解和掌握，積累文化知識，提高素養。

5.培養學生形成正確的思維和觀念

傳統文化不僅包括民族文化，還包括人生哲學、價值觀、精神品質、行為準則等思想文化。因此，傳統文化在小學語文教育中的滲透，可以有效培養學生形成正確的思維，完成立德樹人的教育任務，促進學生的全面發展。

二、將傳統文化融入小學語文教學的策略

1.深入研讀教材，提高認知和能力

教師如果想要在小學語文教學中深刻地展現、融合傳統文化，首先需要做到的就是自身要具備一定的知識儲備和教學能力，這樣一來，教師才能夠做到“知無不言，言無不盡”，在學生提出問題時，能夠及時地幫助學生解答問題，從而促進學生對傳統文化的學習。其次，教師需要做到明辨是非，因為在開展傳統文化教學的過程中，教師不能夠完全將所有的內容都拋給學生，而是應當取其精華，去其糟粕，從而對學生進行價值觀念培養。例如，教師在向學生講解“守株待兔”的相關內容時，教師就應當告訴學生坐享其成是不可能的，只有通過自己的努力才能夠獲得收獲。

2.多角度挖掘，多方法講述

教師在向學生講解與傳統文化相關的知識內容時，不能只是枯燥地講述，從而讓學生覺得傳統文化枯燥乏味，這樣無法激發起學生的學習興趣。教師可以通過多種角度來切入傳統文化的教學，多角度進行挖掘，從而使學生的思想可以得到培養。例如，教師在帶領學生學習愛國的傳統文化知識內容之后，就可以為學生組織一場“愛國詩詞競賽”的活動，讓學生分組競賽，結合自己對于愛國的理解，背誦自己學過的古詩詞，從而使學生可以深刻體會愛國思想；或者，教師在帶領學生學習了有關于民俗的傳統文化時，可以讓學生自己去搜集有關于民俗的起源、傳說、習俗等，然后讓學生在課堂上進行講解，既體現了學生的主體地位，又能夠調動學生的學習積極性，從而使學生在趣味性的課堂學習中了解傳統文化。

3.安排教學活動，加強文化體驗

教師可以在開展小學語文傳統文化課堂教學活動的過程中，帶領學生通過實際體驗來學習傳統文化，從而加深學生對于傳統文化的理解，促進學生更好地學習。例如，教師在向學生講解識字的知識內容時，就可以融入傳統文化的教學內容。教師可以利用文字的結構規律等來引導學生進行識字，在開展教學活動的過程中可以借鑒《說文解字》的內容，將文字通過圖文的形式展示出來，使學生可以直觀理解文字的構成，從而使語文課堂與傳統文化可以密切聯系起來，加強學生對于傳統文化的學習。或者，教師還可以在元宵節或者中秋節等節日時組織學生猜燈謎，通過傳統游戲來使學生在學習字詞的過程中加深對于傳統文化的理解程度。

再如，三年級上冊第二單元以“金秋時節”為主題編排了多篇課文，三年級的學生對于一切都充滿好奇心，在上本單元的課之前，筆者先是帶領他們通過欣賞學校走廊文化中的二十四節氣來認識秋分，讓他們對于秋分產生初步的認識。隨后，我們班開展了《走進四季節氣的世界之—秋分》的傳統文化主題課。主題課上我們從節氣由來、節氣習俗、節氣詩詞、氣候特點等方面對秋分這一節氣進行了解，孩子們看得非常認真，有幾位小學生還到講臺上介紹了自己對于秋分這一傳統文化的感受。同時，為了讓孩子們更深切地感受中華傳統文化的博大精深，筆者還布置了制作“秋分手抄報”和抄寫“秋分詩詞”的活動，讓他們在活動中增強對中華優秀傳統文化的認同感，從而傳承和弘揚傳統文化。

4.挖掘漢字文化內涵，彰顯傳統文化特色

從小學語文教學的層面來看，漢字屬于基礎內容，貫穿于語文教學的各個階段，特別是在小學階段，漢字積累至關重要，將為后續的深度教學提供支撐。正因如此，在開展語文教學的過程中，才需要進一步展現漢字的多樣性，從優秀傳統文化的視角進行剖析，幫助小學生理解漢字的內涵和價值，將漢字的歷史和意義刻畫于心，這無疑也是文化傳承的必經之路。

在課堂實踐教學環節，為了更好地讓學生了解漢字內涵，教師可以結合多媒體教學模式，利用圖片、動畫、視頻等方式，將漢字具象化和動態化展現出來，使學生能夠感知漢字的獨特之處，挖掘出漢字的文化魅力。例如，在學習之前為學生講述“倉頡造字”“說文解字”等故事，深入了解漢字的歷史起源，再利用對漢字的解構傳遞文化內涵。比如，在“孝”字的講解中，可以按照上為“老字頭”、下為“子”的結構，將其形象地視為小孩攙扶老人即為“孝”，比喻兒女應當孝敬父母、照顧老人。

傳統文化中包含著許多經典的傳統故事，故事中蘊含著各種道理和美德。低年級小學生對故事有著濃厚的興趣，小學低年級語文教師可以結合學生的特點將傳統文化中的歷史故事滲透到識字教學中。例如，學習生字“讓”時，可以引出“孔融讓梨”這個歷史典故。通過故事，學生對“讓”的基本字義有了更清晰的認識，同時學習到人物身上的傳統美德。學字知史，學字明理，識字中不斷進行美德熏陶，漢字的文化意蘊也將深深根植于學生之心。

5.巧借詩詞意境表達，融入傳統文化情感

古詩詞是文化傳承的重要元素，也是民族文化的重要組成部分，其中蘊含著極為豐富的文化內涵，教師在語文教學環節應格外關注。同樣，古詩詞作為小學語文教學的重要內容，與優秀傳統文化一脈相承，是一種比較直接的文化呈現，可以通過對古詩詞的文化講解，讓優秀傳統文化發揮出教育價值，增加小學生對傳統文化的理解。

以《迢迢牽牛星》這首古詩為例，為實現古詩內容的直觀轉化，教師可以將傳統節日“七夕”引入其中，以豐富的形式講解牛郎織女的故事，并呈現七夕節的傳統民俗文化，如拜織女星、穿針乞巧、吃巧果等，讓學生既可以感受古詩意境，又可以聯系生活實際，提升對古詩詞的了解和體悟。又如，在“十五夜望月”古詩教學時，同樣可以將“中秋節”引入課堂，呈現古詩詞中的思鄉之情，給學生更加直觀的感受，完成古詩詞作品與傳統文化的銜接，讓優秀的傳統文化浸潤學生的心田，直擊學生的靈魂。

6.搭建誦讀活動載體，深化傳統文化感知

正所謂：書讀百遍，其義自見。誦讀是小學語文教學的常用方法，利用誦讀有助于增強學生對文化知識的理解，深刻感受傳統文化的特色和魅力。為此，在語文教學實踐中應把握教育契機，積極幫助學生搭建誦讀活動平臺，讓學生能夠增強對傳統文化的感知。

例如，在教學《村居》時，作者通過“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”幾句詩詞，刻畫了一幅生動的生活畫卷，簡潔的語言充滿詩情畫意。教師可以通過學生的誦讀，以讀代教，加深學生對知識的理解。同時，教師可以引入一些經典的作品，如《三字經》《論語》《世說新語》等，引導學生以誦讀的方式學習，并成立相應的誦讀小組，在班級范圍內開展誦讀比賽，激發學生對優秀傳統文化的學習興趣，利用平臺載體優勢深化文化感知，將學生的學習效果推向更高層次。

7.緊貼現實生活緯度，突出傳統文化實踐

傳統文化在小學語文教學中的融入，應當秉承來源于生活，更要回歸于生活的原則，將現實生活中的傳統文化搬上課堂，如剪紙、戲劇、祭祖等，能夠引導學生在生活中感知優秀傳統文化。此外，教師也可以結合各類傳統節日，講述傳統文化的傳承和形式，不僅授之以魚，也要授之以漁，逐步培養學生對傳統文化的興趣，樂于在生活中探究傳統文化的精髓。

例如，在學習《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”兩句時，可發散學生的思維，讓他們想象詩句所描述的場景，是否與真實場景一致，并引發學生展開相應的小組討論，逐步深化對詩句的理解和記憶。另外，教師可以加強對課堂內容的融合，適時組織學生春游踏青，感受詩句中所描繪的自然畫卷，將課堂內容轉化為生活場景，或者利用傳統節日，帶領學生參與手工制作，如包粽子、湯圓、月餅等，親身感受傳統文化的樂趣和魅力，真正讓傳統文化入心入腦。

8.深入感悟漢字之美，領會傳統文化精妙

漢字是文化的一種重要載體。漢字有其獨特的結構，其基本的構成元素是筆畫與部首，點、橫、豎、撇、捺、提、折、勾釋放了漢字之源，傳遞了漢字之理，展示了漢字之美。

一是方正之美。漢字又叫方塊字。低年級教師教學生字書寫時，首先要引導學生認真觀察字形，從整體上感知生字的方正特點，再觀察結構、偏旁、筆順和筆畫數。

橫平豎直見風骨，撇捺飛揚顯氣韻。教師要引導學生透過漢字的一橫一豎，一撇一捺，感受中國人所追求的穩重、端莊、平衡、對稱之美。同時，教師也要引導學生端端正正寫字，堂堂正正做人。

二是謙讓之美。漢字有美更有德。低年級的寫字教學中，結合字形結構可以引導學生體會漢字的謙讓和諧之美，感悟其中的文化意蘊。合體字書寫指導時要提示各部件之間的“穿、插、避、讓”。例如，教寫“機”字時，先請學生觀察“木”字做偏旁時，捺變成了點，再引導學生思考發生變化的原因，然后借機教育：“寫字就如做人。很多漢字與咱們中國人一樣，具有謙讓的美德，懂得顧全大局。我們與同學相處，也要學著謙讓。”這就是漢字的魅力。書法文化是中華文化的重要組成部分。教師在寫字教學中，可以帶領學生由淺入深、循序漸進地了解書法文化。教師通過培養學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，能夠培養學生一絲不茍的嚴謹態度和持之以恒的堅強意志，增強孩子們對中國書法文化的理解。

9.構建現代課堂，展現傳統文化魅力

中華優秀傳統文化是中華民族的靈魂和脊梁，作為語文教師，弘揚中華優秀傳統文化，讓它融入語文課堂，構建具有中國特色的現代語文課堂教學，是我們的義務，也是我們的責任。

比如，教學《日月水火》一課時，我采用了象形識字的方法，通過展示漢字從甲骨文到楷書的演變，能夠讓學生初步了解和感受漢字造字方法的玄妙，感受漢字蘊藏的深厚文化內涵，激發學生對漢字的喜愛之情。以《大禹治水》為例，《大禹治水》中的體現出的精神，我們同樣可以在其他的一些故事和文章中找到。那么在講授過程中，我們語文教師就要認真思考、聯系、比較，將教學效果發揮到最大。我覺得要將優秀傳統文化教育資源進行整合分類，不同類別可以采用不同的教育形式，比如講到《元日》《清明》《乞巧》時，可以讓學生提前搜集相關資料，了解節日的起源。這個過程一方面可以傳遞知識，另一方面可以讓學生體會濃厚的節日氛圍，所以教師要提高自身的教學水平，要在教學中采用多種形式讓學生感受優秀傳統文化的魅力。

總而言之，中華優秀傳統文化是我們民族的靈魂，它承載著一個民族的歷史與精髓，五千年悠久燦爛的中華文化為人類文明的進步做出了巨大的貢獻。在生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化。語文是民族文化的載體，語文課程最能體現出社會文化，民族文化和歷史文化，傳統文化在語文教學中能夠得到最充分的體現。所以我們語文教師肩負著弘揚與傳承優秀傳統文化的重任。朱永新教師在新教育里也說道：“學校是文化傳承的重要陣地。”所以，在語文課程中融入傳統文化可以激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

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