小學古詩詞教學中融入傳統文化教育的策略研究

張莉雪

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，言簡意賅的表達、物我相融的情感以及昂揚向上的精神正在影響著一代又一代的中國人，對大眾當下的思維邏輯習慣和精神文化世界產生了不小的影響。古詩詞作為我國小學語文教學計劃的核心內容之一，亦是小學生在日常生活中接觸古詩詞的重要方式。當下，為了讓古詩詞更加契合小學生的成長需要，國家有關單位根據不同階段的小學生的精神文化需要，將傳統文化和小學語文教育進行深度融合，通過提高古詩詞課程占比等方式為小學生提供更加豐富、更加多元的學習內容。雖然古詩詞一直以來都是我國語文教學的重要內容，但是在傳統的教學中，由于一味偏向基礎知識講解，導致小學生缺乏對古詩詞情感、立意的準確理解，久而久之，小學生的思維邏輯和情感表達無法達到預期目標。可以說，如何創新古詩詞教學策略成為當下小學語文教育教學活動得到有效開展的關鍵。本文首先對當下小學語文古詩詞教育教學活動中發現的問題進行了分析，并由此提出了有助于提高小學語文古詩詞教學效果的策略。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.010

隨著教育改革不斷深入，傳統文化在教育教學活動中得到了高度重視。古詩詞是中華民族的寶貴精神財富，無論是情感表達、意境渲染還是對仗排列都彰顯著深厚的文化底蘊。將傳統文化融入小學語文教學在弘揚優秀文化、開發學生想象力等方面有著十分重要的意義。小學階段恰恰也是一個人打好文化基石、豐富文化儲備、提高文化表達以及形成文化審美的重要時期。所以，古詩詞教育教學活動成為教育界關注和創新的重點。與此同時，小學語文教育對古詩詞的教學目標和教學任務也發生了較大變化，更加注重小學生從古詩詞中了解傳統文化，推動小學生成為傳統文化的弘揚者和踐行者。從當前來看，古詩詞在我國小學語文教材中的比重逐級攀升，達到了30%以上。為了確保小學語文教材的實用性，現在的教學要求不再局限于對古詩詞背誦默寫以及感悟作者情感的考查，也對小學生在傳統文化的審美素養以及想象力等方面提出了全新的要求。對此，小學語文教師必須要發現小學生學習古詩詞面臨的各種困難，加強古詩詞和小學生間的情感聯系和意義聯結，深度挖掘古詩詞所蘊含的思想態度以及文化價值等，從而保證小學語文古詩詞教育取得實效。

一、小學語文古詩詞教學存在的問題

1.困于古詩詞基礎知識的淺層教學

目前，小學語文教師對古詩詞教育的關注點主要還是對基礎知識的教育和考查，較少甚至沒有關注對小學生思維邏輯、價值觀念等的培養。通過前期調研我們發現，小學生對古詩詞的學習主要還是通過背誦默寫以及對詩詞含義的理解等，對古詩詞的創作過程和作者情感的了解知之甚少，這也導致古詩詞的價值引導作用得不到充分發揮。而且，小學語文古詩詞教學主要集中在對作者情感宣泄的總結，忽視了學生和作者精神世界的共鳴。教師對古詩詞意境的展現不足，也在一定程度上加大了學生對古詩詞的理解難度，體驗感的降低也降低了學生對古詩詞的學習熱情。另外，古詩詞情感傳達和內容表述方式完全不同，教師完全忽視了這一點，只是簡單講解古詩詞中的基礎知識，學生只是被視為古詩詞的接收者而不是參與者。長此以往，學生對古詩詞的學習就會一直停留在表面，無法全面了解古詩詞的文化底蘊，不利于學生今后的語文學習。

2.缺少與學生生活的深層意義關聯

現在，教育改革更加注重學習給學生帶來的生活智慧，也就是說，教師要結合學生所處階段實現教育和學生的融合發展。每一首古詩詞都是不同作者在不同時代背景下創作的作品，是作者觸景生情的成果，反映著作者對現實世界的所思所感。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的人對古詩詞的理解和鑒賞完全不同，再加上小學生對古詩詞的接觸比較少，教師要想達到教學效果難度很大。與此同時，古詩詞的語句大多都經過高度凝練，學生很難準確理解古詩詞所要表達的意思，這也在很大程度上增加了古詩詞教學的難度。通過前期調查我們發現，教師在具體古詩詞教學中過度重視對客觀知識和具有假定性意義內容的學習，忽視了建立起古詩詞和學生日常間的聯系，因此，學生很難對古詩詞中的內容形成直觀認識，這直接影響了學生對古詩詞意境和情感的準確理解，忽視了詩句所蘊含的人生哲理、文化價值對學生的作用，久而久之，學生很難對古詩詞形成個人的獨特見解。

3.古詩詞教學內容講解破碎淺顯

古詩詞教育注重對內容、情感和景物等對象間全面教學，因此，教師要引導學生整體學習古詩詞。但通過前期調研我們發現，當下的小學語文古詩詞教育主要是從詩句部分入手，忽視了整體教學的重要性。古詩詞和現代文相比存在著較大的不同，教師必須要字斟句酌地將古詩詞轉化為通俗易懂的現代白話文，通過字字翻譯、句句分析讓學生真正領悟到古詩詞的魅力。不過，這一翻譯過程往往會割裂古詩詞的整體性和統一性，影響到古詩詞情景融合的效果，同時這也會影響到古詩詞思想邏輯的合理性，把優秀的古詩詞打散成破碎的知識，破壞了古詩詞所蘊含的優美意境，古詩詞的文化價值不復存在，究其原因，這也和教師的教學方法有著很大的關系?，F在的教師對古詩詞的教學主要還是圍繞教學大綱中的知識點，并沒有對古詩詞的文化價值形成正確認識，學生在學習古詩詞時無法感受其中蘊含的深厚文化和情感激蕩，只是一味地接受“填鴨式”教育，不管是參與感還是體驗感都明顯不足，更無法對古詩詞形成整體性的體會和感悟。

4.古詩詞教學缺乏深層對話互動

新時期小學語文古詩詞教育呈現出新特點，建立起深層對話是古詩詞教學過程中的重要環節。對話互動可以幫助教師更好地開展教學活動，讓學生在不斷的交流中形成新的體會。古詩詞本身描繪出的一幅幅寓意深遠的意境畫面，給學生留下了足夠的想象空間，對話互動為學生走入意境、深入體驗創造了機會。但在前期調研中我們發現，很多教師更加愿意選擇教師講授、學生傾聽的方式，把和古詩詞相關的內容一股腦介紹給學生，導致學生在古詩詞課堂上的參與感缺乏、發言權喪失。雖然這種方式實現了學生對古詩詞基礎知識的全面掌握，但對學生的長遠發展并不利。課堂交流的缺位讓學生缺少了對古詩詞形成個性化解讀的機會，學生對古詩詞的興趣和熱情會逐步降低，不能從古詩詞中了解歷史走向、人文風情，不利于提高學生的文化素養。同時，古詩詞課堂的單一乏味很有可能會加劇學生的厭學情緒，降低教學質量。

二、小學語文古詩詞教學的創新策略

1.轉變教師知識觀念，挖掘古詩詞多重價值

古詩詞蘊含著豐富的人生哲理、經典的歷史故事和獨特的文化價值，小學語文古詩詞教學既要讓學生全面了解古詩詞中的客觀事實，也要讓學生通過持續學習理解、掌握古詩詞中的敘事邏輯和價值表達。如果忽略對古詩詞客觀事實、敘事邏輯以及價值表達的學習，古詩詞教育無法發揮出引導學生成長成才的教育目標。對此，小學語文古詩詞教師要持續加強自身的傳統文化儲備，深入挖掘古詩詞中蘊含的文化價值和傳播意義，確保古詩詞教學滿足小學生文化素養提升、思維邏輯建設以及情商提高的需求。具體來說，教師首先要制定計劃，通過背誦默寫、詩句思想情感考查等方式定期檢驗小學生古詩詞學習情況，這也是當下小學語文古詩詞教學中最為基礎的教學任務。其次，教師要正確看待學生個體間的差異性，根據不同學生的不同特點制定教學計劃，充分發揮古詩詞教學對學生個體發展的積極作用。通過前期調研我們發現，古代詩人大多會在古詩詞中融入個人的主觀情感，通過直接抒情、間接抒情等方式表達思想、觀點。小學生學習古詩詞的過程也是其了解詩人、了解時代背景的過程，也是其和詩人發生思想交流、碰撞并產生新思想的過程。所以，教師也要提高自身對古詩詞藝術手法、情感表達以及文化底蘊的精準理解，引導學生在學習中提高文化素養、豐富精神世界。最后，教師也要利用業余時間多學習、誦讀古詩詞，提高自身的古詩詞儲備，只有這樣才能保證古詩詞教學活動順利推進。教師在課堂上所展現出來的文化底蘊也會在潛移默化中對學生帶去或多或少的影響，確保古詩詞教學效果。

2.結合學生現有經驗，推進教學個性化發展

現在，學生的成長教育環境發生了重大變化，過去以背誦默寫為主的古詩詞教育方法已然不再適用，因此，教師在進行古詩詞教育時必須要充分考慮教學的個性化發展。首先，教師要以學生現有的古詩詞文化知識體系為基礎，結合不同階段小學生的認知水平，從多個角度對古詩詞進行多元解讀，充分重視學生對古詩詞的理解表達欲望，引導學生對古詩詞形成個性化理解，這不僅在一定程度上為學生留下了豐富的想象空間，還加深了學生和古詩詞間的聯結。與此同時，古詩詞教育激發了學生探尋詩句思維邏輯的積極性，幫助學生形成了正確的價值觀導向。其次，教師要注重古詩詞教育中的個性化認知和表達，深入探索古詩詞和學生日常生活的契合點，將枯燥無聊的古詩詞轉化為學生易于理解的內容，以便于學生正確理解、踐行古詩詞的主旨精神，提高古詩詞教育的附加價值。

比如在講解《清平樂·村居》時，教師可以采用舉例、說明等方式來介紹“亡賴”，通過講述學生日常和父母相處的方式，讓學生進一步明確“亡賴”的意思并形成深刻印象。這樣，教師既將所有的課程知識教授給學生，也讓學生在學習中融入了自身的想法，實現了對學生的個性化教育。

3.建立高效課堂對話，追求多元化理解

在教育改革背景下，建立高效的課堂對話是確保古詩詞教育效果的一種有效方式。課堂上，教師是古詩詞教學的主導者，學生是古詩詞教學的接受者，二者間的良性互動可以提高古詩詞教育的效果。在這一過程中，教師既要準確無誤地將古詩詞精神內涵、主旨大意教授給學生，也要通過互動交流實現學生與教師、學生與古詩詞的對話，在課堂交流中加深學生對傳統文化的理解、深刻體會作者的創作情緒。同時，學生在思想碰撞中形成、推翻、重構對古詩詞的理解，有助于進一步豐富對古詩詞的多元化理解。課堂對話的目的主要是為了提高學生對古詩詞的深度、全面認知。對此，第一，教師要多為學生創造和古詩詞對話交流的機會，在對話中感受意境、體會情感。只有這樣，學生才能真正走入古詩詞作者的內心世界，在學習中層層遞進感受作者的情感變化，從而形成情感上的共鳴，為學生帶來更多的正向文化價值。第二，教師要采取積極措施引導學生多和同伴互動交流，提高學生對古詩詞的興趣和學習熱情，為學生打造一個良好的學習氛圍，讓學生更加愿意、更加樂于加入古詩詞學習的隊伍中。第三，教師也要加強自身和學生間的互動交流，圍繞古詩詞主題進行發散式教育，主動和學生探討交流詩句內涵、情感等，同時也要根據學生的學習成果實時優化教學計劃，確保古詩詞教學內容始終和學生學習需求相一致。學生通過古詩詞教育的課堂對話可以自由表達自己的理解和想法，在教師的幫助下形成對古詩詞的認知體系，為其后續的古詩詞學習打好基礎。

4.注重古詩詞文化浸潤，提升學生文化素養

要想確保小學語文古詩詞教育取得切實的成效就必須提高學生的文化素養，這也對小學語文古詩詞教育提出了更高的要求。因為小學生年齡較小、文化儲備薄弱等原因，其對古詩詞的理解能力十分有限。同時，教師為了達到教育教學目標會過度在意學生基礎知識的掌握，而忽視了古詩詞文化價值對小學生成長成才的重要意義。古詩詞中包含著我國大量的優秀傳統文化，自身帶有很強的文化屬性，教師通過對古詩詞教學的文化創新創造，從而發揮出古詩詞對學生發展的文化賦值作用。因此，古詩詞教學要展現出詩句的文化底蘊，教師要結合教學計劃為學生提供更加富有文化韻味的教學課堂，既要體現文化的包容性也要體現文化的特殊性，讓學生在課堂上經受文化的洗禮。與此同時，教師也要深入關注古詩詞背后彰顯出的文化追求，幫助學生將課堂所學內化于心、外化于行，在豐富學生學習體驗的同時提高其文化素養，這也是我國小學語文古詩詞教育的重要目標。

一直以來，古詩詞都被視為我國傳統文化寶庫中的耀眼“明星”。對于小學生來說，古詩詞不僅能夠提高他們的文化素養，還能夠培養他們的想象力和創新力，是弘揚我國傳統文化的重要載體。在教育改革大趨勢下，古詩詞的魅力和作用再度吸引了大眾的目光，做好小學語文古詩詞教育是當下教育者為之不懈奮斗的目標。但由于教師教育方法不合理、古詩詞理解難度大以及古詩詞考核機制不健全等原因，我國小學古詩詞教育存在著教學內容淺顯、缺乏教學意境和缺少深層互動等問題，對此，本文提出了挖掘古詩詞文化價值、推進個性化教學、建立課堂對話以及注重文化浸潤等方法，確保小學古詩詞教育能夠由表及里、不斷深入，持續豐富小學語文古詩詞教育的內容和方法，提高小學古詩詞教學質量。

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