中華優秀傳統文化視域下提升小學語文古詩詞教學有效性的策略分析

靳瑾

摘 要：古詩詞與傳統文化息息相關，小學語文教師可以將傳統文化與古詩詞教學相結合，以提高課堂教學的有效性，同時降低古詩詞的學習難度。教師可以將學生熟悉的內容，作為切入點，在講述古詩詞的同時，帶領學生分析其中所蘊含的傳統文化，營造良好的學習氛圍，提高學生的文化素養，同時滲透德育教育，培養學生的文化自信。小學生處于身心發展的關鍵階段，學生的各項能力都會在這一時期逐漸形成，而古詩詞教學與傳統文化的融合能夠加強學生的思想教育，拓展學生的知識面，讓其了解到傳統文化的魅力，自覺承擔起繼承和發揚傳統文化的重擔，對于學生的身心健康發展能夠起到積極影響。本文從小學語文古詩詞教學的現狀入手展開分析，探索傳統文化與古詩詞教學的融合策略，以此提高古詩詞教學的有效性，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 古詩詞教學 有效性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.005

在小學語文教學中，古詩詞教學是一個重難點，古詩詞意蘊深厚而學生認知水平有限，無法真正理解古詩詞的內涵。在新時期，小學語文教師要關注學生的身心健康發展，優化調整課堂教學，提高古詩詞教學的效率，創設多樣化的教學情境，營造良好的學習氛圍，讓學生感知古詩詞的魅力，同時將傳統文化滲透到古詩詞教學中，幫助學生了解優秀的傳統文化，借此開展德育教育，提高學生的思想道德水平，幫助其形成良好的品格。古詩詞是小學語文學習中的一個重要板塊，也是學生較難理解的一部分知識，古詩詞在小學教材中占比較大，教師在講述這部分內容時會耗費大量的時間，為學生補充作者的文學常識、解讀詩意、分析詩詞主旨，但是這樣的教學效果并不理想。學生受到年齡的限制，認知水平有限，無法全盤吸收教師所傳授的內容，且古詩詞在理解上具有一定的難度，導致部分學生會出現畏難情緒，無法感知到古詩詞的美。針對這一問題，小學語文教師可以借助傳統文化開展古詩詞教學，將兩者融合，降低詩詞的理解難度，提高教學的有效性。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題分析

古詩詞教學在小學語文教學中占比很高，教師在課前要做好充足的準備，但是多數教師在設計教學目標時缺乏針對性，忽視了對傳統文化的挖掘，導致教學目標選擇不當，課堂教學也會受到一定的影響。從實際教學來看，教師所設計的教學目標與學生的實際學情并不契合，片面地將古詩詞教學目標定為掌握詩人文學常識、把握古詩主旨并背誦古詩，會忽視了對古詩的深入挖掘，導致其中所蘊含的傳統文化，無法展現在學生面前。

另外，部分教師對古詩詞教學的認知存在偏差，所設計的教學目標過于寬松，缺乏具體性，使得課堂教學效果大打折扣，在實際講述時，教師更注重對詩意的解讀，對其中所蘊含的傳統文化并不關注。部分教師依據課本內容按部就班地講解詩歌內容，并未進行拓展延伸。小學生處于身心發展的關鍵階段，傳統文化與古詩詞教學的融合能夠營造出良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，學生在興趣的指引下學習古詩詞內容，不僅能夠牢牢掌握教師傳授的內容，還能夠對傳統文化產生更深入的了解，有助于學生語文素養的提升。

二、中華優秀傳統文化視域下提升小學語文古詩詞教學有效性的策略

圍繞中華優秀文化視域下小學古詩詞教學的有效性，可以發現，在前期的小學古詩詞教學中，存在著忽略傳統文化內涵，教師所設置的目標不貼近學生的實際情況。另外，部分教師存在認知偏差，這樣的情況下無法調動學生的學習積極性。面對這些，在具體教學過程中，要通過誦讀幫助學生感受古詩詞中的情感。另外，教師可以巧借資料幫助學生理解。課本教材中所提供的資料是有限的，為了幫助學生理解相關知識，教師可以鼓勵學生發言，并借助其他的途徑讓學生來理解古詩詞，還可以通過引導想象，讓學生感受詩詞中的美好意境。借助詩詞配畫的方式提高學生的審美，再借助情景創設，幫助學生對知識產生進一步的感受，除此之外，為了調動學生的學習積極性，教師還可以通過游戲的方式，將游戲融入教學中，激發學生學習古詩詞的興趣。

1.深情誦讀，感悟詩情

古詩詞中蘊含著作者的思想情感，在誦讀的過程中能夠了解到作者的情懷和志向，而在以往的教學中，教師并不注重古詩詞誦讀，導致學生對古詩詞的理解不夠透徹。基于此，在中華傳統文化視域下，小學語文教師組織古詩詞教學是要開展深情誦讀，營造出良好的誦讀環境，讓學生在誦讀中感悟詩情，了解作者的情感內涵，體會其中蘊含的傳統文化。

以小學語文部編版教材二年級下冊課文（一）第1課《古詩兩首》中的《村居》《詠柳》為例，這兩首古詩描寫了詩人眼中春天的美景，詩中不約而同地出現了“柳”，“柳”是我國古典詩詞中一個非常重要的意象，語文教師帶領學生誦讀古詩之后，要重點講解“柳”這一意象，將古今進行對比，滲透我國優秀的傳統文化。在課堂中出示有關春天的圖片，引入古詩學習，向學生講解“詠”字的含義，幫助其理解，并播放范讀音頻，打通字詞關卡，指導學生自由朗讀古詩，在讀好節奏的基礎上，引領學生觀察兩首古詩的音節，找出最后一個字的音節規律，從中感受古詩詞的韻律之美，為深入分析、理解古詩打下堅實的基礎。

2.巧借資料，幫助理解

在講解古詩詞時，教師要注重對作者的介紹，幫助學生了解作者的生平經歷，結合當時的時代背景來理解古詩詞內容，要深入到古詩詞中，幫助學生體會作者所表達的思想情感，降低古詩詞的理解難度，重新激發學生的學習興趣。教師要帶領學生挖掘古詩中所蘊含的傳統文化，拓展學生的視野。

以小學語文部編版教材三年級上冊第二單元第4課《古詩三首》中《贈劉景文》為例，在課堂學習中教師可以帶領學生讀詩題，理解詩題，并設置問題“‘贈就是送，這首詩送給誰的？（劉景文）誰送給劉景文的？（蘇軾）”接著讓學生自由誦讀，尋找詩中景，嘗試理解“好景”“君”“傲”，在此基礎上嘗試描述詩中景，“假設你就是蘇軾，請你把這幅畫面用自己的話描述給劉景文”，教師可以給學生時間組織語言并開展練習，并設置問題“這首詩明明就是寫景的詩，寫這首詩給劉景文，什么意思呢？”教師可以為學生補充蘇軾寫這首詩時的背景資料，帶領學生感悟詩中情，結合材料理解詩中情，并鼓勵學生勇于發言，分享自己的觀點，“我覺得他是想鼓勵劉景文，不要悲傷失落，現在正是最好的時節。”“我覺得……”明確這首詩是為了鼓勵劉景文所作，表達了蘇軾一種樂觀向上的態度，讓學生學習蘇軾豁達的心境。

3.想象畫面，再現意境

古詩詞具有美感，教師在講解時要注重對學生想象力的激發，為學生插上想象的翅膀，讓其結合詩句內容展開想象和聯想，在腦海中呈現出獨特的意境。部分學生想象力較差，教師要加以引導，向其傳授聯想和想象的方法，帶給學生身臨其境之感，并滲透優秀的傳統文化，提高課堂教學的有效性。

以小學語文部編版教材四年級上冊第三單元第9課《古詩三首》中《暮江吟》為例，在誦讀古詩之前，可以先帶領學生品讀詩題，明確古詩描寫的時間是傍晚，地點是江面上，讓學生了解“吟”是中國古代詩歌體裁的一種，如《游子吟》，在此基礎上引導學生自由讀古詩，圈出詩中描寫的景物，欣賞詩中景物的圖片，并設置簡單的問題“你在生活中見過這些景物嗎？這些景物都是日常之景，那么詩人筆下的這些景有什么特點呢？”接著走入古詩中品讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，詢問學生“‘鋪字可以換成‘照或‘射嗎？”讓學生邊讀邊想象畫面，體會“鋪、照、射”的不同，想象這兩句詩描寫的景象，體會夕陽柔和、慢慢鋪開的畫面，從中感受古詩詞的遣詞造句之美。

4.據詩配畫，提高審美

在新時期下，小學語文教師在開展古詩詞教學的過程中，要將傳統文化滲透其中，借助繪畫來豐富課程內容，鍛煉學生的動手能力，提高學生的審美能力。教師可以將古詩的學習與繪畫相結合，讓學生依據自身對古詩的理解將古詩內容以繪畫的形式展現出來，可以適當融入自己的想象，彰顯自身的個性，并將古詩謄寫在繪畫上，借此加深學生對古詩詞的理解，同時培養學生的語文素養，讓學生從中體會到中國傳統書畫的魅力和價值，激發學生的潛力。

以小學語文部編版教材二年級下冊課文（五）第15課《古詩二首》中《絕句》為例，這是唐代詩人杜甫的一首膾炙人口的寫景小詩，古詩一句一景、動靜結合，展現了草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。小學二年級的學生好奇心強、活潑好動、善于模仿，教師要結合學生的身心發展特點，在講述古詩的同時開展繪畫練習，寓教于樂，滲透優秀的傳統文化，營造出濃厚的學習氛圍，增強學生參與的廣度和深度，使其在親身體驗中進行有效的學習。在課堂中為學生提供時間通讀古詩，打通字詞關卡，讓學生再讀古詩并思考為這首詩配一幅畫，詢問學生“應該畫上哪些景物”，教師要簡單講解詩句的意思，為學生提供時間開展繪畫創作，為古詩配畫，滲透優秀傳統文化。

5.創設情境，身臨其境

情境教學法是小學教師常用的教學手段，在學習古詩詞時，創設教學情境能夠帶給學生身臨其境之感，讓學生在情境中深入思考，了解其中蘊含的思想情感，與之產生情感上的共鳴，加深對古詩詞的理解。在此過程中，教師要將傳統文化滲透其中，在解讀古詩詞的同時，讓學生了解其中所蘊含的傳統文化內容，帶給學生全新的學習體驗。

以小學語文部編版教材三年級上冊第六單元第17課《古詩三首》中《飲湖上初晴后雨》為例，在這首古詩的學習中，教師可以借助多媒體創設教學情境，播放古箏名曲《平湖秋月》，呈現西湖美景的圖片，讓學生對西湖之美能夠產生身臨其境之感，在情境中受到西湖美景的熏陶，激發學生學習古詩的興趣。從古至今，無數文人墨客駐足于西湖湖畔，寄情于西湖美景之中，寫下了無數千古傳誦的詩句，《飲湖上初晴后雨》是北宋大詩人蘇軾寫的一首贊美西湖美景的詩。教師要帶領學生讀出詩意美、理解詩意美，并設置簡單的問題加以引導：“在詩人眼中，他把西湖比作了什么？知道西子嗎？怎么知道的？西施美嗎？她到底有多美呢？”讓學生從中感受西湖的自然之美。古詩是我國優秀傳統文化中的一顆璀璨的明珠，教師要鼓勵學生在課外多讀古詩，感受古詩的魅力，感受傳統文化的博大精深。

6.借助游戲寓教于樂

在當前的社會背景下，多元文化充斥在人們的日常生活中，小學生的注意力會被外國文化所吸引，對我國的優秀傳統文化失去興趣。古詩詞意蘊深厚、內涵豐富，借助古詩詞滲透傳統文化，能夠重新激發學生的學習熱情，讓其對課堂投入更多的精力。小學語文教師可以借助游戲組織教學，寓教于樂，在游戲中激發學生的學習熱情，滿足學生的學習需求，營造出濃厚的學習氛圍，提高課堂教學的有效性。

以小學語文部編版教材六年級下冊第一單元第3課《古詩三首》為例，三首古詩均與我國的傳統節日習俗或傳說有關，《寒食》和《十五夜望月》分別描寫了我國傳統的寒食節和中秋節的習俗。《迢迢牽牛星》描寫了我國傳統的七夕節的習俗。在開展教學之前，教師要明確課程的教學目標，幫助學生了解詩中涉及的節日習俗和傳說，感受詩中體現出的傳統文化內涵。在課堂中，以《寒食》這首詩的講解為例，教師可以向學生介紹寒食節，明確其日期是在清明前后的一兩天，古人非常注重這個節，按習俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。在此基礎上，教師可以組織開展“開火車”的趣味游戲，由教師在黑板上重現傳統節日的名稱，如春節、中秋節、端午節、元宵節等，教師作為“火車頭”提出節日名稱后，讓學生依次分享與節日有關的傳說、習俗、相關的詩詞等內容，借助游戲拓展學生的知識儲備，讓學生積累相關的古詩詞，同時了解古詩詞中所蘊含的傳統文化，提高學生的語文素養。在將游戲和小學古詩詞融合的過程中，教師可以讓學生主動參與其中，讓學生為游戲與教學的融合建言獻策，促進相關教學活動順利開展。

綜上所述，在傳統文化視域下，將優秀傳統文化與小學語文古詩詞教學相融合，能夠擺脫以往陳舊的教學模式，經由教師的解讀實現多方面滲透。借助傳統文化開展德育教育，能夠幫助學生理解古詩詞的內涵，在教師創設的多種活動中，學生能夠感知古詩詞的美，了解其中所蘊含的優秀傳統文化，拓展學生的視野，提高其語文素養。傳統文化與小學古詩詞教學的結合，能夠帶給學生新穎的學習體驗，大幅提高課堂教學效率，語文教師在課下要做好充足的準備，解讀古詩詞與傳統文化之間的關聯，圍繞古詩詞創設多種教學活動，將傳統文化滲透其中，帶領學生在誦讀中感悟，激發學生的想象力，想象詩詞中所描繪的情景，體會作者的心境。在此過程中，教師可以進行適當的拓展延伸，為學生補充相關的文學常識，并借助多媒體創設多種教學情境，帶給學生身臨其境之感，借助學生感興趣的游戲組織教學，增添古詩詞教學的趣味性，提高課堂教學的有效性，構建語文高效課堂。

參考文獻：

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