談中華優秀傳統文化在小學數學教學中的滲透

摘 要：在中華文明五千年的歷史進程中逐漸形成了豐富的優秀傳統文化。中華傳統文化對培養人們的品格、陶冶人們的情操有重要的引導作用，但隨著時代的變革，優秀傳統文化的傳承受到各方因素的影響。尤其是在小學教育中，學生的思想正處于不斷變動的時期，倘若教師對傳統文化的育人作用有清晰的認識，并將其有效滲透在教學過程中，對培養學生的良好品格有重要意義。因此，本文對優秀傳統文化在小學數學中的滲透策略展開探索。

關鍵詞：小學數學 教學策略 優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.024

在小學階段，教師是學生成長道路上的重要引路人，因此，教師的教學內容不應僅局限于教材內容，還包括在教學過程中向學生傳達正確的思想觀念，使學生在潛移默化中受到良好思想的熏陶，以此促進學生在專業知識和品行方面的雙重發展。對小學數學教師而言也是如此，在小學數學教學中滲透優秀傳統文化，不僅符合當前新課改的教育教學理念，還能增加課堂內容的豐富性，提升數學課堂的吸引力。

一、將優秀傳統文化滲透到小學數學教學中的問題

1.學校對傳統文化的滲透教育缺少支持

在學校的教育教學工作中，部分學校仍然將升學率、考試分數作為衡量學校教學質量、教師教學水平的標準，而忽視了對學生文化素養、思想觀念的培養。學校在制定相關的教學管理制度和教學評價體系時，沒有將優秀傳統文化的滲透效果作為評價中的標準之一，致使教師在實際教學中，對傳統文化的滲透缺乏重視，進而影響到傳統文化在課堂教學中的滲透。另外，盡管部分數學教師認識到優秀傳統文化對塑造學生良好品格的重要性，但在組織學生開展課外傳統文化實踐活動時，缺少學校的后方支持，導致實踐活動無法順利進行，同時，學校對教師的相關技能培訓缺少支持，使得教師在實際滲透過程中遇到困惑時無法及時有效地得到指導。因此，學校對傳統文化的滲透教育缺少必要的支持成為當前在數學教學中滲透優秀傳統文化面臨的問題之一。

2.教師對傳統文化的滲透意義缺乏認知

對大部分數學教師來說，他們會將優秀傳統文化的滲透工作看成是語文教育教學的內容范疇，并未認識到優秀傳統文化在各學科中都有著不同的體現，導致數學教師在開展教學活動時，只專注于向學生講解關于數學概念的相關專業理論知識，而忽視了在課堂教學中滲透與數學有關的傳統文化。在數學課堂上，教師受傳統教學理念的影響，將關注重點放在學生對數學概念、數學理論的掌握以及學生的考試分數上，忽視了借助優秀傳統文化對教學內容進行進一步充實和優化，導致教師的數學課堂缺乏精神內涵和思想深度，而學生在單純理論性知識的學習中很容易消磨掉對數學知識的探索欲望，進而阻礙了數學教學目標的順利實現。

3.學生缺乏了解優秀傳統文化的主動性

當前，隨著新媒體信息技術的迅速發展，學生群體接觸到的電子產品越來越多樣，他們在日常生活中接觸到的信息更是五花八門。小學生的身心正處于發展過程之中，對網絡信息缺乏良好的辨別能力，面對有趣新奇的信息內容時，極易禁不住誘惑，沉迷于網絡無法自拔。反觀小學生對傳統文化的興趣，受各方因素的影響缺少主動了解傳統文化的動機。從現實情況來看，當前的學生也許對網絡上宣傳的某明星的資料、作品如數家珍，但對孔子、老子等人的思想可能一無所知，這不能不說是一種悲哀。因此，如何調動學生主動了解優秀傳統文化的積極性成為當前在小學數學教學中滲透優秀傳統文化的重要問題。

二、將優秀傳統文化滲透到小學數學教學中的重要意義

1.有利于增加數學內容的層次

在傳統的數學課堂中，大部分教師會以數學教材為課堂教學的重點內容，并習慣于“就事論事”，和學生探討數學概念及數學理論，這在一定程度上制約了學生對優秀傳統文化的了解。但實際上，在數學教材中也不乏一些優秀的傳統文化，教師可以充分借助數學教材，挖掘其中隱藏的優秀傳統文化，并將其滲透到課堂教學中，一方面有助于拓展學生對數學相關課外知識的了解，提高學生在數學課堂中的專注力；另一方面則有利于豐富課堂教學內容，提升數學課堂的趣味性，從而有利于增加數學內容的層次。

2.有利于提升學生的學習質量

在我國悠久的歷史中，逐漸形成了獨具中國特色的優秀傳統文化，而且在中國歷史上曾涌現過不少名人志士，用心鉆研數學知識，在中國數學發展歷史中留下濃墨重彩的一筆。比如，在小學數學中有些朗讀起來朗朗上口的數學口訣、利于記憶的順口溜等，都是在漫長的歷史中，經過一代代人口口相傳延續至今的，為學生的數學啟蒙帶來了積極的影響。教師在小學數學課堂上，將優秀傳統文化滲透其中，不僅可以加深學生對數學概念的理解，讓學生快速掌握數學新知識；還能讓學生對數學這一科目產生全新的認識，并在學習中提升對數學的學習興趣，最終實現數學教學目標，從而有利于提升學生的數學學習質量。

3.有助于塑造學生的良好品格

隨著當前信息化社會的快速發展，小學生在日常生活中接觸到的信息良莠不齊，由于學生在小學階段的自律性和自制力都比較差，很容易迷失在娛樂性極強的網絡文化中，進而對他們的身心健康成長帶來不利影響。而教師在數學課堂中滲透優秀傳統文化，一方面能有效改善數學課堂邏輯性、理論性過強、趣味性不高的缺點，比如，教師在講解“圓”的知識點時，可以向學生拓展祖沖之研究圓周率的事跡，讓學生在趣味歷史故事中對“圓”產生直觀的認識，對圓周率進行初步了解；另一方面，教師可以引導學生從優秀傳統文化中汲取精神內涵，比如學習祖沖之面對困難不懈努力、勇于探索的精神，使學生在解決數學難題的過程中也能保持勤學好問、堅持不懈的良好品質，從而有利于促進學生良好品格的塑造。

三、將優秀傳統文化滲透到小學數學教學中的有效策略

1.在課堂導入中滲透優秀傳統文化

在小學階段，學生活潑好動且注意力不易集中，尤其是在課堂開始的前幾分鐘，學生對課間游戲還意猶未盡，很難迅速進入到課堂學習狀態中。對此，數學教師可以借助課堂導入環節，對其進行有意識地創新，以免因“直奔主題”讓學生感受到上課壓力。比如，教師可以對談話導入法進行改進，同時結合本堂課程內容將相關優秀傳統文化融入其中，在激起學生好奇心的同時，帶領學生自然進入課堂學習中，之后通過引導學生對故事內容進行主動思考，順利引出這堂課的學習主題。以此實現優秀傳統文化在數學課堂中的成功滲透。

比如，在講解人教版小學數學四年級下冊《數學廣角——雞兔同籠》這節課時，教師可以提前準備好關于雞兔同籠的歷史小故事微課，在課堂開始時，教師可以這樣說：“同學們，把雞和兔子一起關起來會發生什么？”待學生睜大了好奇的眼睛開始思考時，教師向學生播放微課動畫，讓學生對“雞兔同籠”的狀態產生直觀的感受，在這之后，教師告訴學生，1500年以前的《孫子算經》里記載的雞兔同籠問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？也就是說，有若干只雞和兔同在一個籠子里，從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。問籠中各有雞兔多少只？”為了找到這個問題的解決辦法，教師可以引導學生一起展開探索。待課程內容結束后，教師可以總結：“同學們，古人的智慧是無窮的，在1500年前他們對這樣復雜的問題就已經有了解決辦法，所以大家也要努力學習，多思考多動腦，面對困難不要退縮，總會成功的！”以此讓學生對優秀傳統文化的感悟更加深刻。

2.在教學活動中滲透優秀傳統文化

在小學數學課堂中，教師要充分考慮到學生所處的年齡階段，在能夠保證完成教學任務的前提下，對教學活動進行巧妙設計，通過創設傳統文化教學情境，在豐富學生生活體驗的同時，提高他們對數學知識的實際運用能力，提升他們的優秀傳統文化素養，最終促進學生數學學習能力和個人品格的是雙重提升。因此，在教學活動中，教師可以有意識地將優秀傳統文化融入課堂教學活動中，促進學生全面發展。

比如，在講解人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》這節課時，由于小學生對金錢的認識不夠全面，且生活經驗有限，教師為了幫助他們加深對人民幣的印象，并讓他們準確記住人民幣，就可以在課堂上設計“買賣”活動，將學生分為買方和賣方兩組。商品可以是書本、文具盒等，同時為了幫助學生進一步鞏固“20以內的退位減法”，教師可以將書本的價格定為12元，文具盒則為4元，其余的練習本之類的1元1本，學生開始行動后，教師要在一旁巡邏，當買賣雙方遇到問題時，教師要及時調解，同時把控好課堂節奏，保證課堂教學任務的順利進行。比如，當買方買了一本書和一個文具盒（一共12+4=16元）后，給了賣方20元，可賣方沒有1元的零錢可以找零。在學生向教師求助之后，可以問買方：你手里有1元嗎？這時教師可以讓買方再給賣方1元，這樣賣方直接找5元（20-16=4元，4+1=5元）就可以了。在這個過程中，不僅豐富了學生的生活體驗，還讓學生在買賣中感受到“和為貴”的道理，使得優秀傳統文化成功滲透到學生的課堂活動中。

3.在教學內容中滲透優秀傳統文化

在傳統小學數學課堂中，教師往往習慣于“照本宣科”，就教材內容展開教學活動。但隨著新課程標準的不斷推進落實，教師也要與時俱進。尤其在探索如何將優秀傳統文化科學合理地滲透到數學課堂中時，教師可以對數學教材內容進行深入挖掘，找出其中與傳統文化相關的部分，并借助互聯網中強大的教學資源對其進一步充實，使得拓展內容具有嚴謹性和趣味性，以此增加課堂教學內容的層次，促進學生思想的深度發展，實現學生數學文化素養的提升。

比如，在講解人教版小學數學三年級上冊《時、分、秒》這節課時，教師可以借助微課引導學生在課前預習，使學生對教材中難以理解的新知識點產生初步認識。在課堂教學活動中，教師可以借助現代化多媒體設備，向學生展示中國古代的計時方式，讓學生了解到鐘表的起源，讓學生在了解數學知識的相關歷史背景的同時，在內心中產生一種文化自豪感。之后，教師再將古人的計時方法同現在的計時方法相比較，讓學生真正感受到時代的變化和科技的進步，讓學生對“知識就是力量”“優秀傳統文化在傳承中不斷發展”等觀念產生更深刻的認識，讓學生在拓展傳統文化視野的同時，逐步建立起民族文化認同感。

4.在數學實踐中滲透優秀傳統文化

小學階段的學生，思維仍處于以形象思維為主向以抽象思維為主不斷轉化的發展階段，而在小學數學教材中有不少專業性較強的概念和理論知識，倘若教師只是對學生進行口述，很難讓學生對知識難點產生清晰的理解和認識。因此，教師在數學課堂中，可以充分利用學生活潑好動的性格特征，設計相應的課堂實踐活動，讓學生在動手操作中真正感受到數學知識的趣味性。當然，在這一過程中，教師可以將優秀傳統文化中與之相匹配的部分滲透其中，讓學生在親身體驗中對優秀傳統文化產生更深刻的認識。

比如，在講解人教版小學數學四年級下冊《圖形的運動（二）》中的“軸對稱”這一內容時，教師可以先讓學生在課堂上拿出一張紙，對折之后從一側隨機畫出一個圖形，用剪刀剪掉該圖形后再將紙展開，之后引導學生觀察剪出來圖形有什么特點。待學生觀察完畢后，引出本堂課要講的知識點“軸對稱”。為了加強學生對軸對稱的理解，教師還可以借助多媒體設備向學生展示中國的傳統建筑圖片，或者是傳統文化中的年畫、剪紙等，讓學生在對軸對稱圖形產生深刻理解的同時，對中國優秀傳統文化中的“數形之美”產生更多的認識，教師在向學生講解完這些傳統藝術的來源之后，能讓學生真正感受到優秀傳統文化的魅力，并成功在他們心中種下傳承傳統文化的種子。

5.在課后作業中滲透優秀傳統文化

隨著雙減政策的落地實施，教師為了貫徹“減輕學生學業負擔”這一教育方針，在給學生布置課后作業時要遵循個性化原則，充分滿足學生的學習需求和知識儲備需求，同時，教師還要考慮到將優秀傳統文化融入其中，讓課后作業充分發揮出豐富學生課后學習生活的作用。比如，教師可以針對當天所學的數學內容，讓學生在課后時間通過查閱書籍或者登錄互聯網相關網站，搜集整理關于所學數學知識中的歷史人物事跡、數學概念的相關歷史故事、甚至是具有拓展意義的數學應用題等。教師通過這種方式，一方面能加深學生對所學數學知識的記憶，另一方面則能讓學生在查找資料的過程中，對優秀傳統文化產生更多的了解，在了解中獲得文化自信。

總而言之，教師在小學數學中滲透優秀傳統文化，一方面有利于豐富數學課堂教學內容，提高數學課堂對學生的吸引力；另一方面則有助于引導學生形成良好的品格，提高學生的數學學習質量。當然，教師在滲透優秀傳統文化時，可以將其貫徹到教學過程的方方面面，比如在課堂導入環節、教學互動環節、課堂活動環節、課外實踐環節以及最后的課后作業環節，教師在滲透過程中，不僅為學生拓展了傳統文化中的相關數學知識，還讓學生在感受到優秀傳統文化的魅力的同時，增強了內心的文化自豪感，并自覺自愿地完成對傳統文化的傳承和發揚。

參考文獻：

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[2] 馬瑞紅《小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究》，《新課程》2021年第32期。

[3] 田彥濤《核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透策略》，《現代農村科技》2022年第6期。

（米永峰，1979年生，女，漢族，甘肅慶城人，大專，一級教師，研究方向：數學教學與研究）