讓中華優秀傳統文化走進小學數學課堂

摘 要：中華優秀傳統文化是歷史發展長河中的一顆明珠。與時代發展相適應，傳承中華優秀傳統文化是每一個華夏兒女的責任。小學數學教學進入教學改革的轉折時期，教師要以創新發展的眼光，讓中華優秀傳統文化走進數學課堂，走進學生的心里，從而在文化的滋養以及創新學習的探索中，提升學生的文化認知，發揮數學學科的內在魅力，培養學生的綜合素養。我國優秀傳統文化與數學教學之間存在著必然的聯系，在立德樹人教育根本任務進行實踐的過程中，要突出學生學習方式的創新性以及多元性，在數學課堂教學中發現傳統文化元素，增強自身的學習內驅力，從而在解決學習困境中，構建優秀傳統文化的學習體系。教師在數學教學中要明確育人目標，分析中華優秀傳統文化走進數學課堂中的實際問題，探索相應的途徑以及實踐措施，以核心素養為導向，培養學生的探究精神以及學習品格，與國家同命運，共發展。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學數學DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.029

新時代環境下的小學生承擔著社會主義建設的責任與使命，在以我國優秀傳統文化為紐帶的學科教學中，教師要把握學生正確的學習方向以及學習需要，在傳承優秀傳統文化的同時，激發學生的探索欲望。教師要改變傳統的教學觀念，深度挖掘小學數學教學與優秀傳統文化之間的內在聯系，依托“雙減”教育政策以及家長的實踐合作，讓學生形成學習中華優秀傳統文化的意識，明確數學學習的探索方向，從而在知識重構以及能力提升中，展現新時代小學生的獨有個性，快樂學習，健康成長。

一、中華優秀傳統文化走進小學數學課堂的問題

小學數學課堂教學不能局限在傳統教學環境中，限制學生的思維能力成長以及情感價值觀的建立，而是要依據新課程標準的育人方向，整合數學教學資源，遵循教育規律和學生身心發展規律，培養出符合時代發展需要的創新型人才。中華優秀傳統文化成為學生堅定理想信念，堅持學科探索以及綜合發展的動力，將數學學科發展的舞臺變為學生自主實踐和自主創新的舞臺，能夠提高學生的文化站位，增強探索中華優秀傳統文化的積極性。教師主動探索優秀傳統文化走進小學數學課堂的實際阻礙，能夠建立更多優秀傳統文化的融合點，無論是在課堂實踐還是在生活實踐中，以優秀傳統文化為精神底色，克服困難，創新合作。

1.教學方式固化，學生沒有學習意識

隨著時代的發展變化，小學數學教學主動進行教學調整，中華優秀傳統文化是獨具特色的民族文化，走進小學數學課堂教學，需要引導學生產生基礎的文化認識，融合相應的文化資源，培養學生形成正確的價值觀以及學習觀。然而，在數學教學實踐中，教學方式的固化以及缺失對傳統文化的有效挖掘，造成學生在整個學習中被動接受知識與觀念，讓學生對傳統文化的學習止于課堂，沒有產生學習意識和探索的興趣。所以，在以學生為主體的教學實踐中，教師要讓優秀傳統文化成為基礎的學習內容，規范學生的學習行為，讓學生自主發現優秀傳統文化學習的實際意義，從課程的興趣探索向課后的文化實踐進行有效延伸，感受數學學科的與眾不同，提高學生的綜合能力。

2.片段化學習，難以升華學習情感

教師在教學中并不是一味地讓學生反復鞏固已學的知識，而是要在符合學生學習特點以及激發學生數學探索積極性的同時，培養學生有助于終身發展的核心能力以及核心品格，讓學生適應社會的發展，形成開拓進取精神。然而，在數學教學實踐中，有的教師并不重視對中華優秀傳統文化的滲透，只是在數學教學資源的拓展中淺層次提到了中華優秀傳統文化，或者在學習的過程中并沒有將學生的情感與傳統文化的學習聯系起來，有的教師耗費大部分時間進行傳統文化的學習和探索，并沒有針對學生的學習需要加以提煉，甚至忽略課后實踐部分，從而造成學生出現片段化的學習現象。所以，教師在數學教學實踐中，要重視中華優秀傳統文化的實踐滲透，多資源，多手段進行優秀傳統文化的深入融合，學生在課后的有效延伸中，能夠具備長久的學習計劃以及探索欲望，深化學生的文化學習意識，進入優秀傳統文化的學習新境界。

3.教學合作不足，難以傳承傳統文化

中華優秀傳統文化是民族的精神食糧，也是促進民族發展的核心動力，在小學數學教學實踐中挖掘優秀傳統文化內容，能夠構建傳統文化學習的感知環境，在增強學生數學學習信心的同時，促進學生的全方位發展。然而，在小學數學課堂教學實踐中，教學合作變成了一種奢望，教師沒有對優秀傳統文化進行有效延伸，很難取得理想的教學效果。教師在教學中為了達到教學目標，通常會采用灌輸式的教學方式，并沒有讓學生形成相應的學習反饋和學習互動，這種缺乏平等合作關系的數學課堂導致傳統文化的滲透出現了問題。有的教師在中華優秀傳統文化的實踐融合中，并沒有篩選出學生喜歡的或與數學教學內容相關聯的資源，沒有結合學生的實際進行課后合作。學生在課堂教學中學習傳統文化時缺乏針對性以及合作性，難以傳承優秀傳統文化，阻礙了數學教學的發展。

二、中華優秀傳統文化與小學數學課堂教學的融合途徑

中華優秀傳統文化包含著各種文化思想以及精神觀念，在與各學科相聯系的過程中，優秀傳統文化變成學科發展的動力，教師在數學課堂教學中融入以生為本的教學理念，重新進行教學設計和教學探索，活學活用教材內容，融入優秀傳統文化資源，能夠讓學生感受傳統文化的博大精深，從而在探索數學學習本質的過程中，形成學習傳統文化的自主性以及實踐性。教師的教學是為學生打造立體化的學習空間，在突出學生學習自主性的同時，讓學生形成較高的道德品行以及文化內涵，從而堅定學習方向，與數學學科之間碰撞出深厚的學習情感。為了發揮優秀傳統文化的實踐價值，探索優秀傳統文化與小學數學教學課堂教學的融合途徑，教師需要尊重學生的學習認知和學習觀點，展現學生的學習個性，培養學生的綜合素養。

1.以校園文化為根本，融入傳統文化氛圍

中華優秀傳統文化與數學教學之間存在著必然的聯系，優秀傳統文化是小學數學教學的隱性目標，存在于數學教學的整個過程中，指引著教學方向，滋養著學生的心靈。小學數學課堂教學應該成為繼承和發揚優秀傳統文化的載體，使學科的內在因素以及外在資源進行融合，解決數學教學中的實際難點，在激發學生探索欲望的同時，使優秀的傳統文化變為學生感受美好生活以及提高文化素養的途徑。教師在教學實踐中要提高自身的教學能力，從不同的途徑進行傳統文化的滲透，啟發學生進行創新實踐。學校是學生學習以及生活的重要場所，小學數學課堂教學實踐離不開校園環境。校園文化已經成為中華優秀傳統文化的重要組成部分，教師在數學課堂教學中要以校園文化為根本，融入優秀傳統文化，讓學生在自主體驗以及自主實踐的過程中，受到傳統文化的熏陶，明確自身的學習責任，主動交往，善于探索，提高學生的綜合素質。

2.結合“雙減”教育政策，深挖傳統文化元素

在小學數學課堂教學中融入先進的教育理念，采用有效的教學方法，才能讓學生發現數學學科的實際內涵。“雙減”教育政策的提出，是在關心教育生態環境，符合學生的發展規律。在小學數學課堂教學中將學生作為教學主體，讓學生從繁重的學習狀態中逐漸獲得了更加自由的學習時間和針對性的學習方法。教師為了讓中華優秀傳統文化走進小學數學課堂，需要結合“雙減”教育政策，明確教學目標并探索減負增效的教育路徑，讓學生在快樂的學習環境中，體會民族特色文化所帶來的學習意義。在數學教學實踐中，教師要深挖優秀傳統文化元素，在優秀傳統文化的教學實踐中，教師要讓學生走進數學文化的學習領地，展現學生的數學學習潛能，并在學習過程中傳承優秀傳統文化。在課后的數學學習拓展中進行傳統文化學習實踐，能夠減輕學生的實踐壓力，讓學生通過實踐探索優秀傳統文化，與實際生活結合起來，發現數學學習的美，從而愿意與優秀傳統文化并肩前行。

3.課上與課后連接，家長積極參與

教師要在數學教學中將自身的教育熱情轉化為推動優秀傳統文化有效融合的積極性，尊重學生的學習心理和學習特點，通過在課上進行傳統文化的實踐探索，改變原有的教學格局，鼓勵學生在學習傳統文化的過程中形成數學學習思維。學生在與教師的合作學習中，能夠進一步了解傳統文化的內涵，提高自身的綜合素質。教師在教學中要主動拓展教學資源，結合現代信息技術，形成課后合作學習新模式，教師要與家長達成教學目標的一致性，改變家長對傳統文化的淺層認識，鼓勵學生為自己制定完整的優秀傳統文化學習計劃，按照計劃開展學習活動，參與社會實踐，以此培養學生的文化素養，在創新學習中，將數學變為自主探索的學科。

三、中華優秀傳統文化走進小學數學課堂的措施

中華優秀傳統文化走進小學數學課堂，必將激發學生探索數學的興趣，讓學生從內心深處感知數學學科的實踐價值，在創造性學習和廣泛優秀傳統文化資源的融合中，讓學生感受到自身的學習責任，主動傳承優秀傳統文化。教師要針對傳統文化融入的實際問題以及有效途徑，創造屬于學生的學習空間，讓學生在課上學習過程以及課后拓展過程中都能接觸到傳統文化，進行優秀傳統文化的有效延伸，凈化學生的心靈，讓學生產生主動探究文化底蘊的新想法。在這樣的教學方式下，學生的學習方式會更加具有多元性以及高效性的特點，以數學學科為實踐的方式，融合學生的個體需要，促使學生德智體美勞全面發展。

1.創新教學方式，增強傳統文化互動

教師在數學教學實踐中重視優秀傳統文化的有效融合，一方面改變了傳統的教學方式，以創新為教育手段，激發學生形成傳統文化的學習意識；另一方面，教師要抓住適當的時機，讓學生理清傳統文化學習與數學教學之間的關系。在課堂上，教師要增強傳統文化的課堂互動，讓學生在自我規范以及與自身發展需要相聯系的過程中，形成正確的學習思想和學習觀念，快速整合學習和創新實踐。

例如，在學習《小制作角的初步認識》時，教師可以讓學生通過動手做一做的方式，產生對角的疑惑，例如，什么是角，怎樣去理解角的概念。學生可以結合教材內容進行綜合性思考。教師可以在教學活動中融入傳統文化知識，在與學生的互動中激發學生自主探索的興趣，歸納出角的實際特點。

2.組織數學實踐活動，感悟文化內涵

教師要在教學實踐中依托校園文化進行優秀傳統文化的探索，教師應該整合教學資源，從淺顯的傳統文化學習中脫離出來，構建立體化的學習環境，讓學生感悟傳統文化的內涵，從而產生文化探究主動性。

例如，在學習《美麗的校園認識方向》時，教師在教學中，可以結合教材的主題內容，讓學生在校園文化的熏陶下，探索校園的歷史，熱愛自己的學校。教師可以組織數學繪畫實踐活動，讓學生走出教室，運用彩筆繪畫學校的位置，標注出不同的方向。教師可以規范學生的學習行為，讓學生了解古人辨別方向的趣事并了解四大發明中的指南針，進一步感受傳統文化的博大精深。

3.分層教學實踐，課后傳統文化銜接

小學生目前處于數學學習的初級階段，應當提高自身的知識學習能力，勇于面對困難和解決問題，展現出自身的學習特點。在課后進行傳統文化與數學知識的融合實踐，成為教師發揮傳統文化價值并提高整體數學教學水平的有利途徑。教師應結合“雙減”教育政策，減輕學生的學習壓力，采用分層教學實踐的方式，利用課上的分層感知以及課后的分層實踐，提高學生的思想內涵以及綜合素質。

例如，在學習《走進新農村位置與變換》時，教師在教學中要明確學生的學習差異以及學習層次，結合新農村的地圖進行位置描述，讓學生學會準確判斷位置，并展現自身的學習特點。在課后學習環節，教師可以讓學生繪制基本路線圖，提高學生的綜合素質和學習能力。

4.創建共享平臺，鼓勵學生走進實踐

現代信息技術的合理應用，將為學生對知識進行探索和思考提供幫助，教師要改變傳統教學中單打獨斗的現象，與學生進行合作，與家長進行合作，運用信息技術創建優秀傳統文化共享學習平臺，教師要在尊重學生學習自主性的同時，減輕學生的學習負擔，多與家長溝通，鼓勵學生構建完整的傳統文化學習體系，實現學生的多元發展。

例如，在學習《美化校園圖形的周長》時，教師可以在教學中運用微課，讓學生先行體驗周長的概念，并讓學生采用古人的測量工具和測量方法對長方形的周長這一概念進行理解，接著，教師可以將數學家對周長做出的貢獻進行展示，讓學生的情感逐漸與傳統文化的學習相融合，此外，教師還要與家長共同合作，鼓勵學生在課堂中學習傳統文化，提升自身的綜合素養。

總之，在數學課堂教學中融入優秀傳統文化內容有助于學生學習數學知識，點燃學生的創新激情，從學習的各個方面以及途徑了解優秀傳統文化的內涵。教師要解決優秀傳統文化與課堂教學相融合的問題，為學生鋪設傳統文化傳播的新道路，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[3] 夏千梅《談小學數學教學中滲透優秀傳統文化的方法》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2020年第4期。

[4] 呂曉東《依托小學數學課堂教學，助力弘揚中華民族傳統文化》，《才智》2019年第15期。

（王慧，1984年生，女，漢族，大學本科，中小學一級教師，研究方向：數學教學）