中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合策略研究

宋蕾

摘 要：本文以英語教學(xué)為切入點(diǎn)，先介紹了將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的意義，包括增強(qiáng)學(xué)生能力、豐富教學(xué)內(nèi)容等，隨后，以人教版初中教材為例，圍繞如何將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)展開了討論，指出要想使教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，一方面要做到深挖教材所蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化要素，另一方面要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語 中華傳統(tǒng)文化 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.035

文化自信這一詞匯頻繁出現(xiàn)在人們的生活中，作為傳承文化的重要環(huán)節(jié)，教育既要承擔(dān)起傳授知識(shí)的責(zé)任，還應(yīng)起到文化育人的作用。將傳統(tǒng)文化引入課堂，可幫助學(xué)生盡快形成正確的價(jià)值觀與世界觀，在改善教學(xué)質(zhì)量的前提下，賦予該門學(xué)科更突出的教育價(jià)值。

一、研究背景

早在2014年，由相關(guān)部門所印發(fā)的教育指導(dǎo)綱要便已明確指出，各地應(yīng)分學(xué)段落實(shí)傳統(tǒng)文化教育工作，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；2017年所印發(fā)的意見則在分學(xué)段教育的基礎(chǔ)上，提出了一體化教育的全新要求。在強(qiáng)調(diào)多元文化融合的當(dāng)下，越來越多的初中教師選擇將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，這樣做既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以有效應(yīng)對(duì)多元文化所帶來的沖擊，使學(xué)生成長(zhǎng)為兼具國(guó)際視野、家國(guó)情懷和突出能力的優(yōu)秀人才。由此可見，將傳統(tǒng)文化與英語課堂相結(jié)合，不僅是落實(shí)國(guó)家教育理念的關(guān)鍵，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化自信、增強(qiáng)該群體的家國(guó)情懷和促使該群體盡快形成正確的價(jià)值觀具有極為重要的意義，教師應(yīng)引起重視。

二、將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的意義

近幾年，多地初中選擇將傳統(tǒng)文化引入英語課堂，該做法所能帶來的積極影響主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）增強(qiáng)學(xué)生能力

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，作為祖國(guó)的棟梁之材，初中生應(yīng)承擔(dān)起傳播傳統(tǒng)文化的重任。新時(shí)期，英語教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)較以往有所增多，一方面，教師需要通過英語教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授語言知識(shí)，使學(xué)生取得良好的英語成績(jī)，另一方面，教師需要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及交際能力。要想做到跨文化交際，關(guān)鍵是要對(duì)各國(guó)文化有所了解，將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)能夠達(dá)到該目的，由此可見，教師應(yīng)對(duì)該項(xiàng)工作引起重視，根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以英語課堂為載體，通過潛移默化的方式，使學(xué)生對(duì)各國(guó)文化產(chǎn)生更加全面且深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，由此而帶來的積極影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生能夠快速記憶所學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是開闊學(xué)生眼界，確保學(xué)生能夠更加公正且客觀地看待不同文化，做到去粗取精。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠取得一定效果，卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極易使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生抗拒心理。將傳統(tǒng)文化融入英語課堂并開展相應(yīng)活動(dòng)，則能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，其學(xué)習(xí)效果自然能夠得到保障。

（四）樹立科學(xué)“三觀”

初中生尚未形成系統(tǒng)的“三觀”，加之其辨別是非的能力有限，極易由于外界因素的干擾，而形成錯(cuò)誤觀念，影響日后的發(fā)展。將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，可以在宣傳傳統(tǒng)文化的過程中，幫助學(xué)生盡快樹立起科學(xué)的“三觀”，使學(xué)生綜合素質(zhì)、思想水平得到顯著提高，其現(xiàn)實(shí)意義有目共睹。

三、將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的策略與路徑

英語教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，通過將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力、民族認(rèn)同感進(jìn)行增強(qiáng)。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，關(guān)鍵需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）準(zhǔn)確掌握教學(xué)原則

近幾年，多位英語教育從業(yè)者對(duì)“如何將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)”這一課題進(jìn)行了研究，指出傳統(tǒng)文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循交際、平衡及適度原則。研究發(fā)現(xiàn)，要想使傳統(tǒng)文化的作用在英語課堂上得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵需要教師做到以下幾點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變自身觀念，從雙文化教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式加以調(diào)整。二是深入剖析教材，酌情補(bǔ)充與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。三是結(jié)合學(xué)生情況，靈活運(yùn)用不同方式展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成更加深刻的印象，從而主動(dòng)承擔(dān)起傳播傳統(tǒng)文化的重任。

（二）深入挖掘教材傳統(tǒng)文化要素

通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中所使用英語教材普遍存在缺少傳統(tǒng)文化要素的情況，要想使英語教學(xué)取得應(yīng)有效果，在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，使其對(duì)各國(guó)文化差異具有更全面的了解，關(guān)鍵需要教師明確傳統(tǒng)文化的重要性，在文化滲透意識(shí)的指導(dǎo)下，對(duì)教材可用資源及其背后的文化價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)受到相應(yīng)的熏陶。英語教材不僅是教師開展英語教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵載體，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的主要媒介，新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)活用教材，深入挖掘教材所蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化要素，確保學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化產(chǎn)生更加系統(tǒng)且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

人教版教材中含有大量與中外文化相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)文化知識(shí)的定義進(jìn)行劃分，可將該版本教材所蘊(yùn)含文化要素分成精神文化、物質(zhì)文化兩大類，其中，精神文化所涵蓋內(nèi)容較多，包括但不限于七年級(jí)Unit 1的姓氏、Unit 10的生日習(xí)俗，九年級(jí)Unit 2的節(jié)假日、中國(guó)神話，九年級(jí)Unit 5的科技發(fā)明等。物質(zhì)文化則以飲食為主，七年級(jí)Unit 10、八年級(jí)Unit 8均有所涉及，其中，七年級(jí)Unit 10所討論的文化現(xiàn)象有長(zhǎng)壽面、宮保雞丁和麻婆豆腐，旨在使學(xué)生形成孝順、仁愛之道，并對(duì)學(xué)生的民族情懷、生活情趣進(jìn)行培養(yǎng)；八年級(jí)Unit 8所討論文化現(xiàn)象包括云南米線、餃子和月餅等，由此而引申出的主題意義可概括為兩個(gè)方面，一是云南人民對(duì)美好生活以及健康飲食的追求，二是國(guó)人對(duì)團(tuán)圓和家族親情的重視。教師可以充分利用以上要素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，使學(xué)生樹立起強(qiáng)大的民族自信。事實(shí)證明，對(duì)教材所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化要素進(jìn)行深入挖掘并整理，能夠充分利用相關(guān)資源開展教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵及全貌產(chǎn)生更全面的了解，確保學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起弘揚(yáng)、傳播傳統(tǒng)文化的重任。

（三）立足實(shí)際選用不同教學(xué)手段

課堂不僅是傳承傳統(tǒng)文化的主要途徑，還是增強(qiáng)學(xué)生文化的主要載體，在初中階段，英語教師可以通過文化對(duì)比、專題寫作等手段，打造集語言、思維和文化于一體的課堂，定期開展不同類型活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的印象，在內(nèi)化于心的同時(shí)做到外化于行。

1.文化對(duì)比

文化對(duì)比強(qiáng)調(diào)通過梳理我國(guó)文化與外國(guó)文化，明確外國(guó)文化所具有的特征，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的印象和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。在運(yùn)用文化對(duì)比法展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守人格平等和文化平等的原則，既不應(yīng)當(dāng)完全否定本國(guó)文化而夸大外國(guó)文化，同時(shí)也不應(yīng)當(dāng)蔑視外國(guó)文化，而是應(yīng)當(dāng)平等看待并欣賞各國(guó)文化，通過跨文化交際的方式，促使學(xué)生盡快形成科學(xué)的價(jià)值觀。

作為英語教學(xué)的關(guān)鍵，詞匯的重要性有目共睹。對(duì)比詞匯文化既有助于學(xué)生快速理解詞匯的表層和引申含義，還能夠使學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力得到大幅度提升。以dragon一詞為例，該詞可直譯為龍，在傳統(tǒng)文化中龍代表吉祥，與龍相關(guān)的成語普遍具有高貴、吉利等含義，例如，龍馬精神、龍鳳呈祥，但在西方國(guó)家，龍的含義與我國(guó)截然不同。當(dāng)然，其他教學(xué)環(huán)節(jié)同樣可以對(duì)文化對(duì)比法加以運(yùn)用，以九年級(jí)Unit 10為例，該單元的Section B講述的是餐桌禮儀，課文從交換生林月的視角出發(fā)，介紹了寄宿家庭的情況、交換生涯所遇到的與餐桌禮儀相關(guān)的問題。待教學(xué)活動(dòng)告一段落，教師便可以設(shè)計(jì)如下課外活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象：將學(xué)生劃分成不同小組，要求各小組成員先確定對(duì)比國(guó)，再通過查找文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)我國(guó)和對(duì)比國(guó)的餐桌禮儀進(jìn)行說明，從多個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)介紹各國(guó)餐桌禮儀所存在相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，形成相應(yīng)的文字資料，與其他組員進(jìn)行共享與交流。考慮到初中生的能力相對(duì)有限，為保證該項(xiàng)活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有作用，教師可以提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，其中，二級(jí)維度作留白處理，由學(xué)生自行補(bǔ)充，這種設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生主動(dòng)拓展思維，通過對(duì)比討論，使學(xué)生對(duì)文化形成更加深刻的理解，確保學(xué)生能夠快速適應(yīng)不同文化之間所存在的差異。此外，教師還可以通過文化對(duì)比的方式，幫助學(xué)生盡快形成文化自信以及文化自覺，以九年級(jí)Unit 2為例，在對(duì)該單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過循序漸進(jìn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)月餅、中秋節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行討論，先將學(xué)生劃分成不同小組，并提出“Whats your favorite festival”“Do you like traditional Western festival or Chinese festival”等問題，再要求各小組學(xué)生通過組內(nèi)討論的方式，給出相應(yīng)的答案，通過對(duì)比各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，使學(xué)生對(duì)不同文化之間所存在的差異有所了解，明確傳統(tǒng)節(jié)日存在的意義及內(nèi)涵，由此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)同感的目的。

2.文化體驗(yàn)

該方法強(qiáng)調(diào)以課堂為載體，由教師設(shè)計(jì)并組織開展豐富多彩的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，通過親身體驗(yàn)的方式，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，在保證學(xué)生對(duì)不同文化具有客觀且全面的了解的前提下，使學(xué)生主動(dòng)接受并傳播文化，由此達(dá)到培養(yǎng)該群體文化判斷力、提高該群體文化品格的目的。現(xiàn)階段，教師可以通過以下兩種方式，將文化體驗(yàn)法與英語教學(xué)相結(jié)合：其一，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，其二，使教學(xué)回歸生活。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，使用信息技術(shù)、相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化，從而提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感。教師可以靈活使用影視作品、手工或音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺以及聽覺，對(duì)學(xué)生的積極情感進(jìn)行激發(fā)，并為其帶來更加良好的文化體驗(yàn)。以九年級(jí)Unit9為例，在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放包括《二泉映月》在內(nèi)的多個(gè)情感風(fēng)格截然不同的音樂片段，要求學(xué)生口述自己聽到不同音樂片段時(shí)的感受。教學(xué)活動(dòng)開始后，重新播放《二泉映月》，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析阿炳的生平和心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何積極面對(duì)日后的不幸或挫折。

（2）回歸生活

該方法需要教師將學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)作為落腳點(diǎn)，通過理論結(jié)合實(shí)際的方式，使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的體驗(yàn)，為學(xué)生形成文化自覺、樹立文化自信奠基。要想通過回歸生活的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵要做到以下兩點(diǎn)：一是全面了解學(xué)生情況，將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，使英語課堂更加生活化。二是定期組織開展課外閱讀、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生所具有的情感體驗(yàn)，加快情感體驗(yàn)內(nèi)化的速度，做到知行合一。

3.文化融合

研究發(fā)現(xiàn)，各國(guó)文化之間均存在著大量的相似點(diǎn)，教師應(yīng)提前翻閱教材，整理與我國(guó)文化相似的外國(guó)文化，在對(duì)相關(guān)單元進(jìn)行講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，利用該單元所涉及的詞匯或語法對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行描述，由此達(dá)到將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的目的。以When is your birthday為例，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將重心放在Happy birthday to you這一短句上，指出西方國(guó)家常用的生日祝福語在我國(guó)同樣適用，并由此延伸出birthday party等相關(guān)詞組，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.課外拓展

新時(shí)期，只有具備良好課程意識(shí)的教師，才能做到審慎對(duì)待教材并科學(xué)處理教材。教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，即：照本宣科并不能取得良好的教學(xué)效果，而是應(yīng)當(dāng)將教材作為落腳點(diǎn)，酌情融入非文本資源、課外資源開展教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)缺少傳統(tǒng)文化要素的單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以單元主題為依據(jù)，加入與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化，有效彌補(bǔ)該單元所存在的不足，使教學(xué)效果最大程度接近預(yù)期。以九年級(jí)Unit 2為例，在該單元Section A的2d部分，通過對(duì)話的方式，對(duì)泰國(guó)潑水節(jié)誕生背景、內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，指出該節(jié)日與我國(guó)云南地區(qū)的潑水節(jié)十分相似，而教師的任務(wù)主要是提前搜集與云南潑水節(jié)相關(guān)的文字、圖片以及視頻資料，通過展示所搜集資料的方式，使學(xué)生對(duì)云南潑水節(jié)的歷史、影響力還有傳承價(jià)值產(chǎn)生全方位了解。

5.專題寫作

作為英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，寫作在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)等方面具有重要作用。專題寫作主要是指以某文化主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、課外閱讀等方式搜集相關(guān)文化信息，再使用所搜集的信息完成寫作的方式。以九年級(jí)Unit 6為例，該單元課文主要講述了三方面內(nèi)容，首先是茶的歷史，其次是被譽(yù)為茶圣的陸羽的事跡，最后是茶的傳播途徑及影響。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以中國(guó)制造為題，搜集與四大發(fā)明相關(guān)的資料并完成相應(yīng)的文章，將文章統(tǒng)一張貼在展示區(qū)供其他學(xué)生閱讀。此舉既能夠使學(xué)生對(duì)中國(guó)創(chuàng)造所具有的影響力形成深刻印象，并確保其盡快樹立起文化自信，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重大意義。

通過分析可知，要想將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，關(guān)鍵是需要教師盡快轉(zhuǎn)變自身觀念，從雙文化教學(xué)的角度出發(fā)，深入挖掘教材所蘊(yùn)含的文化要素，通過集語言、思維和文化于一體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加系統(tǒng)且深入的了解，幫助學(xué)生形成科學(xué)價(jià)值觀，做到文化輸出與文化輸入相結(jié)合。未來，教師既要深入研究相關(guān)理念，還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，由此保證跨文化教學(xué)能夠取得理想效果，為學(xué)生的全方位發(fā)展奠基。

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