初中歷史課中滲透中華傳統(tǒng)文化教育的策略探究

張玉潔

摘 要：近年來，由于新課程改革不斷深入，學(xué)校教育不斷強(qiáng)調(diào)“文化育人”的教育理念。在教育教學(xué)中不斷加大文化教育的占比，將傳統(tǒng)文化融入教育事業(yè)對(duì)于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重大意義。不僅可以有效繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其意義更在于培養(yǎng)一批認(rèn)同傳統(tǒng)文化的新時(shí)期青年，不斷為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。本文通過分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育不夠重視、傳統(tǒng)文化滲透教育的方式不當(dāng)?shù)葐栴}，嘗試從挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及融合多學(xué)科知識(shí)等方面提出教學(xué)改進(jìn)策略，希望為在初中歷史課堂教學(xué)中更好地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供一些思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 傳統(tǒng)文化教育 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.040

傳統(tǒng)文化發(fā)展至今，已經(jīng)成為我國精神文明中的寶貴財(cái)富，是中華民族的象征。

2022年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要用唯物史觀認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的趨勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，厚植家國情懷。樹立社會(huì)主義文化自信，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國，必須以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，不斷繼承傳統(tǒng)，開創(chuàng)新風(fēng)，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化增添活力。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展特點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新積極有效的教學(xué)方式，切實(shí)提高初中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的教育效果。

一、初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要意義

1.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各國文化的傳播發(fā)展提供了平臺(tái)。有些帶有負(fù)面色彩的文化會(huì)進(jìn)入學(xué)生的視野，對(duì)中國傳統(tǒng)文化造成巨大的沖擊。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，他們認(rèn)知體系的形成還需要學(xué)校和家長加以引導(dǎo)。學(xué)生在好奇心驅(qū)動(dòng)之下，極易遭受外來文化的干擾，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀構(gòu)建。在這種文化環(huán)境下，在歷史課堂教學(xué)中加大對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，可以在很大程度上防止學(xué)生遭受外界干擾，構(gòu)建科學(xué)合理的世界觀和歷史觀，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本要求。

2.有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

“歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。初中歷史課程編排體現(xiàn)著中華文明的發(fā)展歷程，有效挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)深入開展，提高課堂教學(xué)的價(jià)值。初中歷史教材成為中華傳統(tǒng)文化的匯聚地，比如，思想領(lǐng)域中有百家爭鳴、獨(dú)尊儒術(shù)、佛道融合以及大一統(tǒng)的思想觀念，成為中華民族世代相傳的精神風(fēng)貌；文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域中有以《尚書》《論語》《史記》《三國志》等為代表的中華典籍，成為記載中華五千年文明的重要史冊(cè)，為后世了解歷史、洞察歷史、借鑒歷史帶來極大便利。又如歷史教材中記錄了中華民族不畏強(qiáng)權(quán)、奮勇抗?fàn)幍氖穼?shí)，古有少年將軍霍去病出擊匈奴，今有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得抗日戰(zhàn)爭的勝利，實(shí)現(xiàn)民族解放。因此，在歷史教學(xué)中利用這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，落實(shí)教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

3.有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，中國社會(huì)正在經(jīng)歷空前的變革，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是新時(shí)代賦予中國人民的崇高使命，建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國要不斷從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中汲取力量。歷史課程是我國教育體系中的重要學(xué)科，是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要平臺(tái)，在具體的教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，可以有效向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化知識(shí)，在青年學(xué)生群體中將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。新課程改革的背景下，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。在歷史教學(xué)活動(dòng)中大力開發(fā)傳統(tǒng)文化中的先進(jìn)文化資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的崇高品質(zhì)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立民族文化自信，讓學(xué)生成為中華文化的繼承者、弘揚(yáng)者和創(chuàng)造者。

二、初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣不高

在以往的“應(yīng)試”教育環(huán)境中，教師對(duì)教育存在誤解，歷史學(xué)科教學(xué)長期處于邊緣地位，致使學(xué)生沒有重視歷史學(xué)習(xí)。部分歷史知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物等難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和共鳴，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)期待，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得不到趣味性的體驗(yàn)，久而久之會(huì)逐漸喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人類生活呈現(xiàn)快節(jié)奏發(fā)展趨勢(shì)，使得社會(huì)上學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)文化環(huán)境，浮躁的風(fēng)氣不利于學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的洗禮。紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生一定的影響，電子游戲、娛樂視頻充斥著學(xué)生的課外生活，難以讓學(xué)生靜下心來體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精髓。

2.歷史教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化教育不夠重視

初中階段正是學(xué)生良好道德品質(zhì)與人格素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)期。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只注重學(xué)生成績的提高，忽視傳統(tǒng)文化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要作用。此外，部分教師對(duì)新課程改革的主旨缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)中沒有理順歷史與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，使得歷史教材中豐富的傳統(tǒng)文化素材大量流失，錯(cuò)失對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)缺乏一定的思想深度。在教學(xué)過程中仍然采用死記硬背的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，不僅沒有起到文化教育的作用，而且壓制了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。

3.歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的方式不當(dāng)

在現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化教育中，僅僅依靠歷史課堂中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有效的學(xué)時(shí)與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，讓學(xué)生沒有精力投身到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生一味灌輸傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教學(xué)過程缺乏樂趣，加之部分傳統(tǒng)文化知識(shí)較為復(fù)雜，容易讓學(xué)生失去興趣，嚴(yán)重影響傳統(tǒng)文化滲透的效果。此外，部分教師改進(jìn)工作思路的能力較為欠缺，在向?qū)W生開展傳統(tǒng)文化滲透教育的過程中缺乏新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)新性的教學(xué)方式不足，依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，使得學(xué)生得不到全面有效的教育。

三、初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的有效策略

1.深刻鉆研教材，挖掘傳統(tǒng)文化元素

新課程改革的背景下，教師要不斷增強(qiáng)自身的教育專業(yè)素養(yǎng)，鉆研教材，挖掘教材中隱含的傳統(tǒng)文化元素，并認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)順利開展傳統(tǒng)文化的滲透教育。古代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等內(nèi)容在初中歷史教材中占據(jù)大部分，教師應(yīng)該在平常的教學(xué)中有意識(shí)地挖掘課程內(nèi)容中包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層分析歷史知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握正確的歷史思維過程和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在講解中國歷史第一冊(cè)第一單元第二課《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握原始農(nóng)業(yè)興起的原因以及重要性，在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。在學(xué)生了解河姆渡人以及半坡人的生產(chǎn)生活特點(diǎn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)人類順應(yīng)自然、適應(yīng)環(huán)境的過程，并向?qū)W生講述農(nóng)耕文化中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，即為“應(yīng)時(shí)、取宜、守則、和諧”的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生體會(huì)古代先民對(duì)人與自然關(guān)系、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，滲透傳統(tǒng)文化教育

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體的重要性，及時(shí)改進(jìn)工作思路，尋找有效的教學(xué)方式，滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)。傳統(tǒng)文化是一個(gè)較為抽象的文化符號(hào)，學(xué)生與古代文化之間存在巨大的感知障礙，教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立和諧健康的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為傳統(tǒng)文化滲透教育做好鋪墊。在新課程改革背景下，史料是初中歷史教學(xué)中的寶貴資源，史料教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生史料實(shí)證的能力，形成正確的歷史觀。

教師在授課時(shí)可以選取具有代表性意義的史料，引導(dǎo)學(xué)生多層次地探究史料，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索，不斷獲取歷史知識(shí)，形成自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和辯證思維。

例如，在講解中國歷史第一冊(cè)第二單元第八課《百家爭鳴》時(shí)，教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行分析：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，思想文化領(lǐng)域出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，各家之間互相辯駁，又互相影響，互相取長補(bǔ)短，形成了我國思想文化發(fā)展史上的第一個(gè)高峰，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建了中華傳統(tǒng)文化的基本體系。由于本節(jié)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔甚遠(yuǎn)，教師可以采取史料輔助教學(xué)的方式，結(jié)合歷史典籍中的名家篇目，比如《史記》等著作中對(duì)于該年代的記載，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材分析百家爭鳴出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體的記載來還原歷史本原，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)儒家思想以及文化對(duì)后世產(chǎn)生的影響。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

根據(jù)新課程改革的要求，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同情境的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。實(shí)踐證明，在初中歷史教學(xué)中有效滲透傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以將歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景置于課堂教學(xué)中，以圖片或者視頻資料的形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，以此來營造學(xué)生容易融入的歷史課堂氛圍，讓歷史知識(shí)變得通俗易懂，由此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生有效掌握歷史規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歷史知識(shí)背后隱含的文化。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)文化教學(xué)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)有效歷史情景來幫助學(xué)生身臨其境地看待歷史事件，體會(huì)深邃的文化內(nèi)涵。此外，教師在介紹歷史情景時(shí)，不僅要注意選取符合課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史情境，也要注重制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過情景教學(xué)活動(dòng)了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和文化素養(yǎng)。

例如，在講解中國歷史第一冊(cè)第三單元第十二課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》的片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。通過動(dòng)態(tài)化的演繹，直觀地將這段歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效掌握漢武帝時(shí)期在政治、思想、經(jīng)濟(jì)方面鞏固大一統(tǒng)王朝的主要措施，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下中華民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的發(fā)展局面，體會(huì)漢武帝時(shí)代形成的“漢文化”對(duì)后世的影響，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

4.融合多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師不應(yīng)該局限于歷史課程教學(xué)中，更要關(guān)注語文、政治學(xué)科與歷史教學(xué)的有效融合，實(shí)現(xiàn)在跨學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的滲透教育。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造趣味性的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增加課堂趣味性，采取多種教學(xué)形式，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、體悟傳統(tǒng)文化的途徑，為學(xué)生提高歷史素養(yǎng)和文化素養(yǎng)提供更多的選擇空間。初中語文課程承載著重要的文化價(jià)值，教師要不斷提高自身教育專業(yè)的能力，將語文課文知識(shí)和歷史教學(xué)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高教學(xué)效率。教師在開展具體的歷史教學(xué)時(shí)，可以深刻鉆研教材知識(shí)，敏銳挖掘歷史課程中的傳統(tǒng)文化元素，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生以問題為導(dǎo)向來運(yùn)用“文史”知識(shí)探究歷史問題，領(lǐng)會(huì)延續(xù)千年的文化知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面看待歷史，以史為鑒，形成全局觀念，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的多元文化思維。

例如，在講解中國歷史第一冊(cè)第三單元《三國鼎立》時(shí)，可以向?qū)W生推薦文學(xué)著作《三國演義》，引導(dǎo)學(xué)生將歷史教材中的內(nèi)容和名著中的細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合，了解東漢末年外戚和宦官專權(quán)的政治背景，農(nóng)民起義爆發(fā)的原因，以及官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭的詳情。教師還可以向?qū)W生拓展曹操、諸葛亮、荀彧、關(guān)羽等歷史人物的生平經(jīng)歷和重要功績，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史事件以及歷史人物背后所隱含的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)與文學(xué)作品的分辨能力，感悟綿延千年的中華文化中所蘊(yùn)含的精神要義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感優(yōu)秀。

綜上所述，歷史學(xué)科具有強(qiáng)大的教育和文化傳承功能，在當(dāng)前歷史教育中有效融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兩者能夠相輔相成、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)文化可以不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，歷史教學(xué)可以為傳播弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供載體，因此在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)造有利于滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)的方式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信。

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