高師地質地貌課程與高中地理銜接的教改研究

王媛媛 董湘坤 王權

［摘 要］ 針對目前高等師范類院校地理課程與高中地理課程存在脫節的事實現狀，通過對地質地貌課程板塊進行研究，總結歸納其中的銜接性問題，這些問題包括：第一，教學過程中存在部分思維邏輯的銜接不合理；第二，課程考核不科學；第三，教材內容及內涵滯后；第四，實踐教學未充分考慮學生將要作為地理教師的角色。針對這些問題，提出可行有效的建議，旨在幫助高校地理科學師范生畢業生提升自身素質，更加高效地投入畢業后的教學工作中去。

［關鍵詞］ 地質地貌；課程銜接；課程改革

［基金項目］ 2022年度重慶師范大學“三春湖杯”科技作品競賽項目“高師地質地貌課程與高中地理知識銜接的有效性研究”（202201045）；2022年度寧波市基礎教育教研課題“基于區域認知學習進階的大單元教學研究”（LX2022027）

［作者簡介］ 王媛媛（2001—），女，重慶人，重慶師范大學地理與旅游學院2020級地理科學專業本科生，研究方向為地理教育；董湘坤（1992—），女，江蘇射陽人，碩士，浙江省寧波市第二中學中學一級教師（通信作者），主要從事中學地理教育研究；王 權（1991—），男，江蘇沭陽人，博士，重慶師范大學地理與旅游學院講師，主要從事自然地理學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0073-04［收稿日期］ 2022-10-09

高等師范類院校（以下簡稱高師）地理科學專業的教育，建立在學生受高中地理教育的基礎之上，而高師地理科學師范生培養的主要目的也是使學生能夠回歸中學地理教育，勝任中學地理教育工作。由此可以看出，高師地理科學專業教育與高中地理教育是相輔相成、雙向影響的。近年來，高師的教育教學在各方面不斷完善和改革，但還是有部分師范類地理科學專業的學生反映高師教學課程與高中地理所學習的知識基礎沒有很好的銜接，高師的教學內容與高中所學的知識存在偏差且未得到合理的解釋［1］；部分高師地理科學專業畢業生無法在就業初期勝任中學地理的教學工作。故本文以高師地理科學專業的地質地貌課程板塊為例，通過調查了解本版塊與高中地理教育的知識相關性，以及高中地理教育關于本版塊的教學重點、難點、考點情況，研究本版塊高中地理教育與高師地理科學專業教育的不同側重點，以及本版塊二者知識點之間的關系，尋找能夠兼顧的平衡點，使學生能夠良好地掌握本版塊知識點，也能更好地投入高中地理教學的工作中去。

本文從如何培育更高水平的高校地理科學師范畢業生，為輸送高中地理教師群體更優質的新生力量的問題出發，針對地質地貌部分的學習提出可行性研究方案。

一、地質地貌學課程特點及其相關高中地理知識

地貌學是研究地球表面的形態特征、成因、分布及其發育規律的科學。地質學主要研究地球的物質組成、構造運動、發展歷史和演變規律的科學。而地質地貌學則是兩門課程的有機結合，其中地質學偏重于理論知識的學習，講述了巖石、礦物和內外地質作用等；地貌學則偏重于實踐運用，主要介紹了各種地質作用形成的地貌類型，如流水地貌、重力地貌和風成地貌等。可以說，地質學是地貌學的基礎，而地貌學是地質學的應用。一方面，學習這一課程的學生不僅要學習接受繁多的理論知識；另一方面，學生還要掌握本課程在實際生活中的應用，即實踐應用技能。在高中地理知識中，與本課程相聯系的課程主要分布在選擇性必修一“自然地理基礎”部分。運用示意圖，說明巖石圈物質循環過程。結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。這些都是高中地理課程標準對地質地貌學相關知識的要求。高師地理科學專業教師在講授該課程的時候應該充分了解高中地理知識對地質地貌學的涉及，以便充分了解學生學情，再從學生學情出發將學生引入專業的地質地貌學課程知識里。在教學過程中，特別要注重對學生師范技能的培養，不僅要讓學生充分了解和掌握地質地貌學的知識，還要要求學生要有自己的表達，同時，整合思維也能讓學生更好地把知識融會貫通到以后的教學任務工作中去。在教學過程中，還應該讓學生充分認識到地質地貌學與相關專業其他課程之間的關系，采取多種教學方法、加強實踐教學環節，培養學生勤于思考的品質、實踐動手能力和創新能力。

二、高師地質地貌課程與高中知識的銜接問題分析

（一）教學過程中存在部分思維邏輯的銜接不合理

地質地貌學在高校師范生培養的計劃里分為兩門專業課，分別為“地貌學”和“地質學基礎”，這兩門課程的知識體系十分龐雜，知識量大，和在高中教材中僅用兩章節就講完的高中地理知識體系完全不一樣。雖然在這兩門課程的教學內容里包括了高中的教學內容，但其知識點的順序分布和側重點與高中存在顯著差異。在高中地理這部分的教學中，大多就從感性思維上升到理性思維，往往都是運用大量實例和圖片先進行展示，再引導學生循序漸進地去了解知識點，而且知識簡潔精煉。而高師卻不同，無論從教材編排還是教學設計都開門見山，全是知識點或者專業術語的體現，而且教材內容和知識點往往不像高中地理那樣簡練易懂。并且任教高師地質地貌課程的教師通常對“地貌學”和“地質學基礎”的教材十分熟悉，但對高中地理該部分的知識熟悉程度不夠，這也導致了其對學生學情的了解不充分，對其講解的地質地貌學的知識的難度和深度的把握常常和學生的理解水平脫節。教師要求學生厘清高師地質地貌課程和高中該部分的地理知識的關系，但忽略了教師對學生的引導，也夸大了學生的學習能力。學生該部分知識的學習，由于思維邏輯未轉變，沒有充分把握高師地質地貌學的知識內容，沒有融會貫通，以至于在之后的教學實踐過程中偏離重點，講不透難點，對知識點的考法陌生，使得課堂效率低下，教學效果不好。

（二）課程考核不科學

課程考核是學習過程中非常重要的一部分，它不僅是為了確保學生能夠掌握課程的知識點，還是教師檢查教學本身效果、總結教學經驗和改進教學方法的重要手段。然而，高師中的地質學和地貌學評估遵循客觀和量化的模式，強調應用共同和普遍的標準，并以統一標準去要求所有學生，包括師范類的地理科學專業學生和環境工程中的地質學專業學生。這導致評估目標不明確、評估內容有偏差、評估方法單一、缺乏反饋機制等問題，使得地質學和地貌學的教學過程成為一個簡單而封閉的教案實施過程。教師扮演著權威人物的角色，以“問題程序”或“標準答案”的形式將他們的經驗、概念或理論傳授給學生，卻忽視了學生是情感豐富、獨立自主的單一個體的事實。結果，學生變成了沒有創造力、徒讀腐書、思維狹窄、模式化的“機器人”。同時，許多學習過這些課程的學生認為，復習課程考核內容不過是考試前的瘋狂背誦，在考試的時間內，他們只是暫時填補了記憶中該部分的理論規律，考試后很快就忘記了，更不用說靈活運用到今后的教學過程中了。

（三）教材內容及內涵滯后

現代科學技術的發展日新月異，對地球表面和內部的探索不斷深入，這也是地質地貌學的課程教材存在明顯的滯后性的原因。以重慶某高師地理科學師范專業為例，對該部分的課程安排是分為“地貌學”和“地質學基礎”兩門基礎性的專業課來學習。地貌學的理論教學選用的教材是由嚴欽尚、曾昭璇主編的1985年第一版，2018年第37次重印的《地貌學》；地質學基礎的理論教學選用的是由宋春青、邱維理和張振春編著的2005年第四版《地質學基礎》。首先，兩本教材都明顯缺少相關室外實習指導的內容，同時針對師范生技能培養方面的知識較少，使學生對鞏固地質地貌學的基本原理，掌握地質地貌調查的基本方法、基本技能和加深對課堂知識的理解變得困難，也使地理師范生將該部分知識運用到中學地理教學中去變得困難。其次，對該課程的課程理念內涵的要求在不斷地變化，若教材內容不緊跟時代進步、思想發展，會使學習該門課程的學生不能具有應該要養成的地理素養和地理觀念，那么該課程教學就沒有意義。最后，課程內容和當下科研熱點和社會關注的實際情況聯系較少，學生對課堂理論學習的積極性不高，缺乏對專業知識學習的積極性和主動性，只是被動地接受任課教師的知識灌輸、任務安排，很難使教學達到預期的效果。

（四）實踐教學未能充分考慮學生將要作為地理教師的角色

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，把地理實踐力列為地理學科四大核心素養之一，鼓勵學生走訪調研，倡導學校開展地理觀察、地理測量、地理實驗、野外考察等實踐學習活動，培養學生創新意識和地理實踐力。在此背景下，對地理師范生實踐力的培養也十分重要，但是當下高師地理師范生的地質地貌課程對實踐教學不夠重視，沒有建立一套完整的實踐教學體系來進行系統的培養和訓練。以某些高師院校為例，地質地貌實踐教學課程是時間為兩天的野外實踐教學實習；實踐教學課程內容主要是對一些簡單地質現象的觀察和認識；實踐教學地點是本區域的地質地貌現象，區域局限性大。總體而言，采取的是帶教教師在野外介紹簡單地質地貌現象的成因等，讓學生自行觀察并撰寫實習報告的體系。在這個體系下，沒有充分考慮學生將來作為地理教師應該具備地理實踐力的素養的問題，也欠缺培養學生綜合能力和創造能力等的意識。

三、高師地質地貌課程與高中地理知識有效銜接的建議

（一）改變教學過程

地理科學師范類專業的學生未來主要就職領域是中學地理教師，故針對本專業的學生的教學不能僅僅要求是對專業知識的了解，而是對地理相關的眾多專業知識的掌握和靈活應用。高師地質地貌的課程教學可以采取以問題為導向的項目式思維教學（以下簡稱“教學項目”），即以項目的形式向學生提出富有挑戰的問題與任務，圍繞項目情況，學生通過設計問題解決方案、自主決策或合作探究等活動，最終以作品的形式展示學習成果［2］。因此，項目教學就其本質來講也是一個問題解決的過程。一般來說，項目教學首先由一個大問題開始，在解決大問題的過程中不斷發現和提出一些小問題，通過解決小問題，不斷深化對大問題的認識，對大問題的理解更加深刻。項目教學融合多學科的知識內容，讓學生在體驗項目的過程中融會貫通，對培養學生的地理學科核心素養、突出學生的主體性等都具有重要的作用。將教學內容分為不同的項目專題，設置問題或者讓學生發現問題，再讓學生自己嘗試去解決這個項目的問題，最后以課堂展示的方式呈現。在這個過程中，學生可以不斷探索出適合自己的思維方式，跳脫學生思維，向教授知識、解決問題的教師思維轉變。例如，分配項目小組，以喀斯特地貌為項目選題，此部分的項目標準是：（1）了解喀斯特的研究歷史及地區分布；（2）理解喀斯特作用概念、基本條件、影響因素；（3）掌握石芽與溶溝、溶斗與落水洞，溶蝕洼地和溶蝕谷地、干谷與育谷、峰林和孤峰的成因及特點；（4）掌握溶洞和地下河的成因與特點。進行課程匯報前，教師對匯報小組內容進行指導改正，并解答匯報該部分學生的問題。最后進行匯報，讓這部分學生帶動全體學生參與課堂教學，并在匯報后讓聽講的學生對匯報小組的知識內容進行總結和評價。在此過程中，教師作為控場和輔助，將學習與課堂都交給學生，充分調動了學生學習的主動性，也鍛煉了師范生技能。

（二）改革課程考核方式

根據分析表明，許多地質地貌特征可以在學生的日常生活中找到，如流水地貌類型特征，但課程教材中的地質地貌特征部分的許多知識是純理論，與學生的日常生活沒有相互關聯起來，致使知識的應用性不高，并且只完成用于課后鞏固相關知識的少量思考題，不能使學生達到對知識應用的水平要求。因此，建議高師課程對平時成績和期末成績都進行量化，并以不同的方式進行考核，同時不忽視平時成績的重要性。考核的形式可以是案例討論、項目分析報告、對課程問題的回答、實地考察和課程結束后的書面作業等形式。同時，考慮到未來地理教師培訓的需要，建議課程期末的考試更加注重高中地理的出題形式和要求，提供反映時代熱點的題目背景，并將日常生活中的情景融入題目中，以深化學生對理論的理解［3］。這個過程有很多益處，學生不僅可以在各種情境中鞏固自己的專業知識，還可以提前適應高中地理教學和考試問題，在今后命題、分析考試題目和教授地理知識的過程中可以作為參考。多種課程考核方法不僅有效地規避了學生在考試前一周內的臨渴挖井的行為，不能使學生注意到高中地理知識和高中地理課程內容與高師的內容之間的聯系。

（三）突出高師教材與中學地理共有教學內容

高師教師在教授地質學和地貌學課程時，要注重教學的重點，明確與中學地理的銜接之處。根據高師的地質地貌課程知識和中學地理所具備的學科知識，應當把深度、寬度差別較大的內容作為重點和難點來進行講解；當出現與中學地理教學思維模式相異的教學內容時，要加大教學的過程和方式指導力度；而在中學地理課程中，沒有包含到的部分，則要進行恰當的取舍。這對于高師教師來說，實際上是一個很大的挑戰，既要熟悉所學的高師課程的教材，又要深入了解其的主要思想，并把它與中學的地理課程標準、高考考綱相聯系。在高師地理課程的教學過程中，要把中學的課程內容、技能培養和素養要求滲透到高等師范教育之中，使地理師范類專業的學生能夠更全面、更細致、更精確地了解到高中地理教學知識，從而使他們能夠更好地勝任中學的地理教師。

（四）重視實踐教學

針對將來要成為中學地理教師的學生而言，實踐教學是一個積累教學素材的過程。在這一過程中，既可以獲取在教學過程中用實例代替語言的圖片，也可以親身體驗教學內容里與我們日常生活中認知不同的知識。中學地理教師面對的是在學校里學習的學生，這些學生大多常常生活于學校的封閉環境下，接觸地質地貌實例的機會很少，在講授地質地貌的典型地貌時對知識的理解聯系關聯生活的經驗不足，需要教師的引導。所以，在高師地質地貌的實踐教學過程中，應該注重學生對地質地貌的體驗感受，同時也應該啟發學生自覺聯系地理教材的知識邏輯，為今后的教學打下堅實的實踐基礎［4］。

結語

本文針對目前高師地理課程與高中地理課程存在脫節的事實現狀，以地質地貌課程板塊為例，總結歸納其中的銜接性問題，這些問題包括教學過程中存在部分思維邏輯的銜接不合理、課程考核不科學、教材內容及內涵滯后、實踐教學未充分考慮學生將要作為地理教師的角色。針對這些問題，本文提出涉及教學過程、考核方式、教學內容和實踐教學等方面的建議，旨在幫助高校地理科學師范生畢業生能夠更好地融合高師和高中地理課程內容，更加高效地投入畢業后的教學工作中去。

參考文獻

［1］洪鳳陽，趙春子.高校普通水文學課程與高中水文知識教學內容的銜接研究［J］.才智，2018（26）：184-185.

［2］張志偉，尹惠妍，張博.高等院校地質地貌學課程教學改革策略：以西藏農牧學院為例［J］.西部素質教育，2019，5（19）：176-177.

［3］李玫.《地質地貌系統》考試改革初探［J］.忻州師范學院學報，2001（5）：84-85.

［4］張良俠，周德成.綜合運用多種教學方法提高地質地貌學教學效果［J］.科技資訊，2017，15（30）：212-213.

Research on the Teaching Reform of the Connection between Geology and Geomorphology Courses in Normal Universities and High School Geography

WANG Yuan-yuan1， DONG Xiang-kun2， WANG Quan1

（1. School of Geography and Tourism， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China;

2. Zhejiang Ningbo No.2 Middle School， Ningbo， Zhejiang 315010， China）

Abstract： In view of the fact that the geography curriculum in normal colleges is out of touch with the geography curriculum in senior high schools， this paper studies and inspects the geological and geomorphological curriculum， and summarizes the cohesion problems including unreasonable cohesion of some thinking logics in the teaching process; the course evaluation is unscientific; the content and connotation of teaching materials are out of date; practice has not put students roles as geography teachers in the future into consideration. In view of these problems， this paper puts forward feasible and effective suggestions， aiming at helping the graduates of geography normal students in colleges and universities to improve their own quality and more efficiently devote themselves to the teaching work after graduation.

Key words： geology and geomorphology; curriculum cohesion; curriculum reform