新文科背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革研究與實踐

聶輝 卿蕓

［摘 要］ 以新文科建設(shè)為背景，分析了新時期藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)存在的問題，探討了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學體系改革目標；以桂林旅游學院為例，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行“三融一改”提升改造，即“學科融合、專業(yè)融合、課程融合，積極推動交叉融合發(fā)展，應用新一代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)”；闡述了桂林旅游學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革中的實踐及成效，在工作室課程體系、特色課程、校企合作、教學團隊、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)；教學改革

［基金項目］ 2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘新文科理念下民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)數(shù)字化升級改革與實踐”（2023JGZ170）；2021年度廣西哲學社會科學規(guī)劃研究課題“新時代廣西歷史文化名村數(shù)字化保護與傳播路徑研究”（21FMZ031）

［作者簡介］ 聶輝（1976—），男，四川達州人，碩士，桂林旅游學院藝術(shù)設(shè)計學院副教授，主要從事高等教育管理、數(shù)字媒體藝術(shù)研究；卿蕓（1979—），女，廣西桂林人，碩士，桂林師范高等?？茖W校美術(shù)系講師，主要從事工藝美術(shù)專業(yè)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）29-0117-04［收稿日期］ 2022-11-05

新文科建設(shè)從概念提出到全面啟動，經(jīng)過幾年的研究與實踐，現(xiàn)已進入蓬勃發(fā)展的階段。本科教育是我國高等教育的重要階段，體量規(guī)模龐大，人才培養(yǎng)必須擺在高校的中心地位。

一、新時期藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展錯位

在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，應積極主動與企業(yè)行業(yè)合作共建，在為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)人才的同時，了解企業(yè)行業(yè)所需要的應用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)與企業(yè)行業(yè)崗位需求無縫對接，通過與企業(yè)行業(yè)的深度合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)行業(yè)的協(xié)同發(fā)展［1］。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興及旅游行業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生大量對口適用性人才需求，而當前藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)存在同質(zhì)化、錯位和脫節(jié)等問題，需要以產(chǎn)出、市場需求為導向培養(yǎng)有文化、有能力、有知識的創(chuàng)新型、實用技能型人才。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識體系與新信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)原有知識體系在新信息技術(shù)發(fā)展的形勢下需要轉(zhuǎn)變理念，在學科專業(yè)交叉視角下進行升級和更新，教學和研究的范式也需要突破固有思維。

探索藝術(shù)設(shè)計與科技的融合，將虛擬現(xiàn)實與人工智能等相關(guān)知識納入原有知識體系中，強化對新信息技術(shù)等能力的培養(yǎng)，是當前新文科建設(shè)的重要途徑。新信息技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的應用較多，涉及虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與人工智能等相關(guān)技術(shù)知識，以項目式和案例式教學為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合藝術(shù)設(shè)計企業(yè)行業(yè)發(fā)展的新信息技術(shù)知識體系。

（三）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)交叉融合特色缺乏、內(nèi)涵不足

新文科背景下多學科之間的交叉融合是學科發(fā)展的趨勢，在全球新科技革命、新興產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展的時代背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)需突破學科單一化建設(shè)思維模式，應與文學、民族學、計算機科學、戲劇影視學等融合發(fā)展，促進多學科交叉與深度融合。

二、新文科背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學體系改革目標

以學科交叉融合統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，在原有專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，將學科專業(yè)融合的理念融入人才培養(yǎng)方案和課程體系，以此帶動專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。為全面推動新文科建設(shè)，在既有課程體系基礎(chǔ)上，開發(fā)新課程，開設(shè)特色課程和交叉課程，更新教學內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學生的跨學科專業(yè)知識融通能力。以學生為中心，強化教學中心地位，以產(chǎn)出為導向，深化教育教學改革，持續(xù)質(zhì)量改進，狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進“雙一流”建設(shè)。

（一）設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案是一個學校新設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)，是辦學的重要依據(jù)。結(jié)合學校辦學的實際，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，改革課程體系和課程教學內(nèi)容，是應用型人才培養(yǎng)的核心［2］。

以新文科建設(shè)為導向，建立交叉融合的課程體系，將多學科深度融合，比如虛擬現(xiàn)實、人工智能等研究方向，融合計算機科學與技術(shù)，推動數(shù)字技術(shù)驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新研究，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計向數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計的升級。推動交叉專業(yè)教學方向，形成課程群模塊；對專業(yè)教學方向進行調(diào)查、研究和分析，對于適應需求、符合條件的教學方向予以增設(shè)；開設(shè)交叉課程，培養(yǎng)學生的跨學科專業(yè)知識融通能力。

（二）突出辦學特色

辦學特色是一個學校辦學的關(guān)鍵因素。分析國內(nèi)同類院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案，了解其他相關(guān)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中開設(shè)的特色課程，并參考借鑒其專業(yè)建設(shè)的特色，成為我們開設(shè)特色課程的依據(jù)［3］。

堅持大旅游學科理念，強化藝術(shù)設(shè)計學科特色。利用我校旅游學科的平臺優(yōu)勢，建立以旅游為主題的藝術(shù)設(shè)計課程體系，突出“設(shè)計+旅游”特色，將原有的課程內(nèi)容靠近旅游行業(yè)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮新文科的專業(yè)融合理念，通過專業(yè)和課程實踐環(huán)節(jié)凝練出虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能交互設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)等多個專業(yè)融合點，促進多學科專業(yè)方向的多元化發(fā)展，積極打造產(chǎn)教融合的交叉育人平臺。構(gòu)建以民族文化及新信息技術(shù)應用為特色、能力培養(yǎng)為目標、產(chǎn)教融合為重點、工作室建設(shè)為路徑的人才培養(yǎng)模式。

三、新文科背景下對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的探索

貫徹落實全國教育大會精神，落實新文科建設(shè)工作會議的相關(guān)要求，抓住新一代信息技術(shù)發(fā)展新機遇，瞄準文旅融合發(fā)展新趨勢，立足民族地區(qū)地域特色，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行“三融一改”提升改造，即學科融合、專業(yè)融合、課程融合，積極推動學科交叉融合發(fā)展，應用新一代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成專業(yè)發(fā)展新特色、新特點、新優(yōu)勢，打造專業(yè)核心競爭力。

以桂林旅游學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革為例，探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。結(jié)合自身發(fā)展和學校人才培養(yǎng)的新目標，持續(xù)推進教學改革創(chuàng)新，為深化“工作室制”人才培養(yǎng)進行有益的探索與實踐。積極開展國際合作辦學，推進與國際優(yōu)質(zhì)資源的合作，依托新技術(shù)、新手段，利用省部共建高校的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新廣西民族文化的傳承、傳播，促進文化與旅游深度融合。

（一）以學科融合為主線，確立藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)目標

深化設(shè)計學與新文科的廣泛跨學科融合，充分發(fā)揮以文科為主的綜合性大學的優(yōu)勢，以藝術(shù)與設(shè)計融合科技與產(chǎn)業(yè)，以設(shè)計學天然的交叉學科特性對接新文科的交叉融合特點。

創(chuàng)新學科交叉融合發(fā)展模式，在專業(yè)方向、課程體系、師資隊伍、實習實踐、教研成果等方面實現(xiàn)“五位一體”的學科交叉融合發(fā)展模式。在學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案修訂中體現(xiàn)交叉融合、多元復合的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和發(fā)展理念，將新技術(shù)、新理論、新學科知識更好地應用于藝術(shù)設(shè)計中，建立交叉融合的特色課程體系。整合藝術(shù)學、管理學、經(jīng)濟學、文學等學科背景人才，打造學科交叉融合師資團隊。

（二）以專業(yè)融合為支撐，加強提質(zhì)升級，推動交叉融合

目前，學院有工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)四個設(shè)計學本科專業(yè)，為專業(yè)交叉融合奠定了一定基礎(chǔ)。開發(fā)交叉專業(yè)教學方向，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，推動虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與設(shè)計學專業(yè)深度融合，鼓勵支持專業(yè)定位明確、專業(yè)管理規(guī)范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養(yǎng)質(zhì)量一流的專業(yè)。

（三）以課程融合為保障，更新教學內(nèi)容，開設(shè)交叉課程

倡導為人民高品質(zhì)生活而設(shè)計，為全球社會創(chuàng)新而設(shè)計，為人類生命健康而設(shè)計。各門課程要把這個基本出發(fā)點落到實處，比如專業(yè)課程模塊的“專業(yè)導論”課程，面向?qū)W生講授設(shè)計的價值和責任，以及什么是設(shè)計、為什么設(shè)計、怎樣設(shè)計等的基本知識。最后一門“畢業(yè)設(shè)計與論文”課程，面向國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、可持續(xù)發(fā)展、傳統(tǒng)工藝振興、社會美育等重大問題，從跨學科專業(yè)視角提出解決復雜問題的設(shè)計方案，培養(yǎng)學生的家國情懷，并拓寬國際視野［4］。

（四）規(guī)范教學管理，提升教學質(zhì)量

規(guī)范教學管理，出臺一系列教學管理和質(zhì)量保障制度，嚴格把控教學質(zhì)量。綜合運用校內(nèi)外評價結(jié)果，逐步完善培養(yǎng)方案，逐步提升教學質(zhì)量，逐步提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，形成涵蓋培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果等多維度的質(zhì)量提升機制。

四、新文科背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革中的實踐及成效

（一）形成了工作室模塊化課程體系

設(shè)置多個模塊的培養(yǎng)方向，構(gòu)建多個工作室方向的專業(yè)課程體系，制訂了“工作室制”人才培養(yǎng)方案。以桂林旅游學院工藝美術(shù)專業(yè)為例，分為美葆首飾設(shè)計、陶瓷藝術(shù)、金屬藝術(shù)、纖維藝術(shù)、皮革藝術(shù)、民族繪畫與裝飾藝術(shù)6個模塊化工作室。學院形成了13個具有明確研究方向的專業(yè)工作室，開始了“工作室制”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

根據(jù)社會行業(yè)需求和學生專業(yè)追求，以“工作室制”的形式組織教學，將基礎(chǔ)理論和技能訓練課程前置（一年級和二年級上學期），專業(yè)理論和設(shè)計方法類課程緊跟。學生進入工作室后（二年級下學期），充分利用項目制和校外實習實踐基地，培養(yǎng)專業(yè)實踐應用能力，快速積累工作經(jīng)驗。

（二）開設(shè)了一批特色課程

以課程群和智慧旅游建設(shè)為抓手，對師資隊伍、課程建設(shè)、產(chǎn)業(yè)互動、實習實踐等方面進行全面創(chuàng)新改革。在深化完善課程體系、課程模塊、教學模式的基礎(chǔ)上，以課程教學大綱修訂為契機，改造老課程，突出“設(shè)計+旅游”特色課程，開發(fā)新一代網(wǎng)絡技術(shù)與智慧旅游應用課程。學校開設(shè)了旅游紀念品設(shè)計、旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、旅游景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計、旅游品牌設(shè)計、旅游主題動畫創(chuàng)作等多門旅游主題特色課程，形成了一批特色化藝術(shù)設(shè)計類課程。

除上述學校還積極聘請企事業(yè)單位行業(yè)專家授課，引進新技術(shù)、新理論、新學科的專業(yè)人才，選派優(yōu)秀教師掛職鍛煉學習，選派優(yōu)秀教師到國外訪學，成立“設(shè)計+”教學科研工作坊，針對企業(yè)需求進行課程設(shè)置。

（三）加強校企合作，深化產(chǎn)教融合

校企合作與產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式探索，是學院推動教學改革的基礎(chǔ)，是我院應用型本科辦學的特色。經(jīng)過多年的探索與實踐，形成了共定方案、共開課程、共建基地、共育師資、共編教材、共評質(zhì)量的“六共模式”，促進了課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接、高校教學模式與現(xiàn)代學徒制對接、在校學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接的“三個對接”，實現(xiàn)了提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升專業(yè)師資水平、提升市場開拓力度的“三項提升”。

建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)需求的實驗平臺和實踐基地。與相關(guān)企業(yè)合作，建設(shè)一系列實踐教學基地，構(gòu)建“課堂教學+社會實踐+校園活動”三元互動對接教學實踐體系，建設(shè)產(chǎn)教融合的教學實踐平臺；建立模塊化教學案例庫，鼓勵學生在專業(yè)學習基礎(chǔ)上參加校外實踐，積極參加各類專業(yè)競賽。

（四）組建由本專業(yè)教師、跨專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)導師三方協(xié)作的教學團隊

對一門課程進行多個模塊化教學，由本專業(yè)教師、跨專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)導師組成教學團隊，共同參與教學，共同編寫教學大綱和教案等。這有助于提升技術(shù)與設(shè)計能力，打造產(chǎn)學研融合的教學模式及多方協(xié)同機制。

邀請和引進行業(yè)大師，通過大師走進課堂、大師引入項目、大師介紹市場等，提升師資團隊建設(shè)和專業(yè)核心能力。專家大師通過現(xiàn)場教學、示范、學術(shù)講座等方式授課，取得了豐碩的成果。以市場為導向，真題真做，加強產(chǎn)教深度融合，有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。以工作室為平臺，通過課程組統(tǒng)籌資源，利用線上教學與線下實踐的有效聯(lián)動，實現(xiàn)教學手段多樣化和學習方式的個性化與差異化。

（五）專業(yè)教育與第二課堂融通，強化思政教育

結(jié)合專業(yè)課程開展第二課堂，進行藝術(shù)作品創(chuàng)作，作品涵蓋了傳統(tǒng)繪畫、漫畫、攝影、海報、紀念品、產(chǎn)品、動畫、微電影等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。學生圍繞主題，用作品闡釋真理，用實際行動踐行和宣傳社會主義核心價值觀；將民族文化傳承與非遺技藝的工匠精神外化于身、內(nèi)化于心，潛移默化地達成育人、樹人的目標。

（六）通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，豐富校園文化生活

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，以民族文化活化為目標，開展豐富的校園文化活動。整合區(qū)域高校優(yōu)質(zhì)文化藝術(shù)資源，以民族地區(qū)文化為核心內(nèi)容，創(chuàng)造、生產(chǎn)與傳播精神文化內(nèi)容，用文化藝術(shù)為區(qū)域發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)賦能，創(chuàng)造獨有的文化產(chǎn)品。通過多元文化藝術(shù)產(chǎn)品的輸出，加速藝術(shù)生活化的發(fā)展進程，深度實踐產(chǎn)學融合。

創(chuàng)意集市是藝術(shù)設(shè)計學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之一，以“專業(yè)+”開展品牌活動，活動圍繞時代主題，以專業(yè)學習為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)意開發(fā)為主導，通過市場檢驗，提升學生的創(chuàng)新意識，增強學生的自信心和創(chuàng)意思維，把成果轉(zhuǎn)化落到實處。

結(jié)語

基于新文科背景和應用型本科教學體系，堅守專業(yè)特色，重視學科、專業(yè)和課程的交叉融合發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新與設(shè)計思維能力的培養(yǎng)，科技創(chuàng)新是根本動力，人力資源是重要支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育是必然選擇，“三融一改”的理念與此高度契合。

參考文獻

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［3］朝樂門，邢春曉，王雨晴.數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)特色課程研究［J］.計算機科學，2018，45（3）：3-10.

［4］詹和平.詹和平：新文科建設(shè)背景下藝術(shù)院校設(shè)計教育的思考與行動［J］.設(shè)計，2021（11）：79-82.

Research and Practice on Teaching Reform of Art Design Major Under the New Liberal Arts：

A Case Study of Guilin Tourism University

NIE Hui1， QING Yun2

（1. School of Art and Design， Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541006， China;

2. Department of Fine Art， Guilin Normal College， Guilin， Guangxi 541199， China）

Abstract： This paper analyzes the problems existing in the training of art design talents in the new era based on the construction of the new liberal arts， then explores the reform objectives of the teaching system in art design major. Taking Guilin Tourism University as an example， it carries out “Three Integration and One Transformation” to upgrade the major of art design， namely “Integration of Disciplines， majors and courses， promoting cross-? integration development， and transforming the traditional major of art design with the application of the new generation of information technology”. It expounds the practice and effect of the teaching reform， then achieves good results in the studio curriculum system， characteristic courses， university-enterprise cooperation， teaching team， ideological and political education， innovation and entrepreneurship.

Key words： new liberal arts; art design; talent training; teaching reform