“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的探索與實踐

范莉莉 王佳 武麗杰

［摘 要］ 兒童少年衛生學是我國預防醫學中的四大衛生學科之一，如何培養學生對該學科的學習興趣，提高教學質量，仍是教學中的重要課題。我們積極探索“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在“兒童少年衛生學”課程中的可行性與有效性并分析了其優勢。以《學校教育教學設施與設備衛生》這章為例，觀察混合教學模式在實際授課中的應用，結果表明，該教學模式不僅激發了學生的學習興趣，強化了學生的專業技能，還有利于提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，為我國公共衛生與預防醫學領域培養實踐型、創新型高素質的預防醫學人才奠定了基礎。

［關鍵詞］ 兒童少年衛生學；SPOC；翻轉課堂

［基金項目］ 2021年度哈爾濱醫科大學公共衛生學院教學課題 “以解決問題為導向的‘兒童少年衛生學實驗課程教學模式改革與實踐”；2020年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“以提升實戰能力為導向的學校衛生監督課程教學體系建設與實踐”（SJGY20200436）

［作者簡介］ 范莉莉（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，哈爾濱醫科大學公共衛生學院副教授，主要從事兒少衛生與婦幼保健學研究；王 佳（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，哈爾濱醫科大學公共衛生學院研究員，主要從事兒少衛生與婦幼保健學研究；武麗杰（1964—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，哈爾濱醫科大學公共衛生學院教授，主要從事兒少衛生與婦幼保健學研究。

［中圖分類號］ R179［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0077-04 ［收稿日期］ 2022-10-25

引言

兒童少年衛生學是我國預防醫學的主要學科之一，主要關注兒童青少年身心健康，研究其與學習環境、生活環境及遺傳之間的關聯性。隨著社會發展，很多新的健康問題出現在處于生長發育時期的兒童青少年身上。在新時代背景下，急需培養高層次兒童少年衛生人才。傳統的兒童少年衛生學教學模式存在很多弊端，包括：內容較顯單薄，難以調動學生的學習興趣，學生實際應用能力較差等［1-2］。尤其是在2020年，全國各地大規模開展了線上教學。當下信息技術與教育教學深度融合，線上教學也呈常態化趨勢。現代信息技術的飛速發展，推動了教學模式發生顯著的變化，出現了MOOC、微課、雨課堂、釘釘、Classin、騰訊課堂等多種線上教學方式，它們發揮了信息技術的優勢，解決了學生線上教育的問題。但是，這些單一的線上教學方式同時存在著一些問題［3］。如何借助全面“線上教學”這一契機，進行新時代的“兒童少年衛生學”教學改革和探索，是亟待解決的重大教學課題。

一、“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式

（一）SPOC教學模式

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，此概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，是一種結合傳統課堂教學和在線教學的混合教學模式。相對于傳統教學模式而言，SPOC課程的獨特優勢是靈活性、自主性、可重復性、短小精悍、主題突出、傳播廣泛及交互性強。SPOC是對MOOC的有效補充，它的應用促進了傳統教學模式向新興教學模式的轉變，為開展“兒童少年衛生學”教學觀念和模式的信息化變革提供了新的教學模式。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（Flipped Classroom）最初是由美國一所高中的兩位教師為了幫助課堂缺席的學生補課而發起的，后來發展成為學生自主學習的模式。翻轉課堂是在課前一周左右給學生提供教學內容相關材料，比如教學視頻（以便學生掌握教學主體內容）、教學內容相關文獻（以便學生掌握教學內容相關前沿進展）等，學生根據自己的時間安排自主學習和進行相應練習。課堂上，教師根據實際案例提出相關問題，通過學生充分討論，解決相應的問題，教師根據學生的實際情況，對重點和難點問題再給予強調，將課前知識點進行內化吸收，把課堂“翻轉”過來，實現以學生為主體。

（三）“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式

“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式將傳統教學與線上教學有機融合，彌補各自不足，突出“以學生為主導”的教學理念，在一定程度上解決了傳統授課面臨的教學資源少、學生主觀能動性不足、課程設置和管理不合理等問題。目前已有很多學校將“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式應用到實踐教學當中，并證實此教學模式在很多學科教學中是有效的。在臨床醫學教學中，“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式已被廣泛應用，比如湖南中醫藥大學的“中醫診斷學”、廣州中醫藥大學第一附屬醫院的“中醫兒科學”，采用“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，不但提高了學生成績，還受到了學生的認可和推薦，值得在教學中推廣。該模式在留學生教學中也得到了應用，溫州醫科大學附屬第二醫院在系統性紅斑狼瘡臨床教學中，提出了符合我國特色的留學生培養模式，采用“SPOC+翻轉課堂”混合教學能更好地完成留學生教學任務。在預防醫學教學領域，尤其是“兒童少年衛生學”的教學中，“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式鮮有應用，本文借鑒各領域成功教學案例，構建適合兒童少年衛生學的“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，并初步進行實踐，旨在為進一步深化教學改革，全面提高人才培養質量提供借鑒。

二、“兒童少年衛生學”教學開展“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的優勢

少年強則國強，兒童少年的成長情況關乎祖國的未來，因此，培養合格的兒童少年衛生人才是符合國家發展戰略的重要任務。由于兒童少年發育的差異化，對此類人才的能力要求較高，不僅要有堅實的理論基礎，還要有解決實際問題的能力。“兒童少年衛生學”作為一門實踐性極強的課程，采用“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，可以極大地幫助學生掌握理論知識和鍛煉解決實際問題的能力。

（一）培養學生解決實際問題的能力

兒童少年衛生學研究的目標人群是以中小學生為主的兒童青少年，以兒童青少年生長發育基本規律為理論基礎，闡明影響兒童青少年身心健康狀況的因素，為兒童青少年進行身心健康服務。SPOC將在線教學資源提供給學生，學生利用課余碎片時間進行自主學習。翻轉課堂模式是學生利用教師提供的資源，自主完成知識點的學習和梳理。翻轉課堂教學模式以問題為中心，通過師生、學生之間的充分討論，并使學生在教師引導下完成整個知識的內化吸收。SPOC與翻轉課堂的有機融合，轉變了教師在課堂上的主體位置，教師成為輔助和引導者，強調以學生為主體，有利于提高學生解決實際問題能力。

（二）前沿動態追蹤

兒童少年衛生學最初稱為學校衛生學，起源于18世紀的歐洲，至今已有200多年的歷史。通過“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，學生可以全面地了解兒童少年衛生學這個學科的發展演變，利用網絡資源了解前沿動態，開闊學生的視野，利用翻轉課堂進行分享和交流，給枯燥乏味的課堂注入活力。

（三）激發學生興趣

兒童少年衛生學主要是研究生命早期到發育成熟的個體和群體，具有跨學科的特性。在傳統教學模式中，教師“填鴨式”講解只能解決學生普遍存在的問題，不能及時反饋學生個別的問題。單純線上教學中，因學生自我約束力不夠，教師不能及時了解學生對知識的掌握程度，可能會影響學習效果。“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式很好地解決了這些問題，充分利用線上和線下的優勢，為學生提供了一個良好的平臺，學生課前自主學習，在課上與老師和同學充分討論問題，因為是小規模授課，真正做到了兼顧每名學生，極大地激發了學生的學習興趣。

三、基于“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在“兒童少年衛生學”教學中的設計

結合兒童少年衛生學的學科特點，并借鑒國內外學校的SPOC和翻轉課堂教學模式經驗，構建適合兒童少年衛生學學科特點的“SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式。主要設計分為三個模塊：線上課前教學模塊、線下課堂教學模塊和教學評價與反饋模塊。下面以《學校教育教學設施與設備衛生》這章內容為例具體介紹。

（一）線上課前教學

1.教師安排SPOC課程。教師根據《學校教育教學設施與設備衛生》章節教學計劃安排在線學習內容和學習資料。學習資料包括：視頻課程，學校教育教學設施與設備衛生相關衛生標準，以及拓展學習資料。

2.課前教學。學生在線觀看教學內容后，教師使用問卷星針對知識點給出相應的問題以及需要討論的問題。一方面對學生自主學習的效果進行測驗，了解學生的學習情況；另一方面收集學生的難點和疑問，對于討論的問題學生可通過拓展材料進行課前討論。

3.討論及提問。教師依據本章節教學內容設置問題，例如：（1）如果你是一名衛生監督人員，面對一間教室，應從哪幾方面來進行衛生學的綜合評價？（2）為了保證教室自然采光達到衛生學的要求，應該采取哪些措施？（3）針對目前高發的近視患病率，闡述合適的學校課桌椅的重要性，以及如何選擇合適的課桌椅。接下來，學生以小組為單位，對不同的問題進行討論與探索，并通過匯報展現學習效果。

（二）線下課堂教學

教師通過實際案例，比如學生近視患病率、校車事件等說明本節課的重要性，同時融入思想政治教育。結合最新的《中小學校教室換氣衛生標準》規定，教室內空氣中CO2日平均最高容許濃度由以前的0.15%調整為0.10%，這反映了我國經濟水平的提高和國家對青少年健康的重視，增強了學生的政治認同感和愛國精神。課堂上以學生為主，采取匯報展示和討論的方式，教師為輔，并加以引導，共同完成課堂學習。其主要內容包括以下幾方面。

1.互動交流。突出以學生為主開展教學活動。通過師生互動，促進師生交流，鼓勵學生提出問題并表達自己的想法，在討論中加深認識。鼓勵學生根據所學內容出題，好的題目還會被選入期末考試題中，進一步提高了學生上課的積極性。在課堂中加入“學生時間”“分組辯論PK賽”等活動，讓學生翻轉為“教師”，教師作為引導，從而改變學生的學習模式，逐步進入以問題為導向的教學模式。

2.成果匯報。學生以小組為單位，對發現的問題進行小組討論，以匯報的形式進行學習成果展示。通過提高學生學習的參與度，學生之間的互動使學生的學習熱情不斷升溫，讓學生逐步掌握自主學習的能力，養成發現問題和思考問題的習慣。

3.教師評價。教師對學生的學習效果進行評價，強調學習內容的重點和難點，針對學生的問題，引導學生用所學知識來解決。從課前自主學習，到課中討論提問，使學生進一步夯實所學知識，完善知識體系。

（三）評價與反饋

為了評價教學中使用混合教學模式的影響，對傳統教學模式的學生采用平時出勤（30%）+期末考試（70%）的考核方式。對混合教學模式的學生進行的課程考核標準分為四個模塊：課前自主學習、課上討論、課后思考題和期末考試。單個模塊賦值100分，分別按照20%、30%、10%、40%比例計算最后分數，以全面綜合地反映學生的學習情況，最后比較兩種教學模式下學生的學習情況。

通過課前自測題考核課前自主學習的情況，考查學生課前對教師發放資料的掌握情況。課上討論考核主要包括課上講解和小組討論的表現，以及對其他同學提出問題的解答情況，由教師確定各個小組得分，小組內部自行決定每位同學的成績。課后思考題是開放性問題，學生根據所學內容提出自己的看法和建議，主要考核學生解決實際問題的能力。期末考試內容主要是教學大綱要求掌握的知識點，全面系統地考查學生的學習情況。通過以上四個模塊的考核，教師可以全面掌握學生在混合教學模式下的學習效果，使學生在掌握知識內容的基礎上，提高解決問題的能力。

對教師的評價，主要由學生的反饋、教師互評、督導專家評價及學生綜合成績等方面組成。對于混合教學模式的學生進行問卷調查，了解學生是否喜歡混合教學模式的學習方式、學生的意見和建議，綜合掌握學生對混合教學模式的認可度和學生的實際學習效果。

四、基于“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在“兒童少年衛生學”教學的教學效果分析

本研究基于“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，我們在“兒童少年衛生學”課程教學中選擇了部分章節進行實踐。通過問卷反饋和學生座談，我們了解到相比于傳統教學模式，學生更喜歡這種混合式課堂模式，在這樣的教學模式下，學生知識掌握程度更高，自主學習興趣更加濃厚，學生對教師課程教學滿意度大幅度增加，教師教學效果也得到提升。同行教師聽課后，認為通過“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，鍛煉了學生自主學習能力和解決實際問題能力，通過小組討論和協作，增強了學生的溝通能力和團隊意識，教師表示將學習這種教學模式并應用在自己的課堂。督導聽課后認為該教學的創新性和實用性很強。總之，基于“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在“兒童少年衛生學”課程部分內容進行的實踐教學獲得了教師和學生的認可，并取得了良好的教學效果。

結語

互聯網和科技的進步帶來了教學模式的革新，也對個性化、信息化的教學模式提出了更高的要求，在線教學模式已成為授課的常態化。“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在“兒童少年衛生學”課程中的教學應用受到了學生一定程度的支持和好評。如何適應時代帶來的改變，利用好以“SPOC+翻轉課堂”混合式課堂為代表的新型教學模式，將其融入預防專業本科、研究生的日常教學中，我們還需要不斷地積累經驗，并進行改進和完善。

“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的應用，需要教師的積極配合，因為混合教學模式與傳統的教學方式、教學內容以及評價方法都不相同，教師需要更新傳統觀念才能使混合教學模式發揮最大作用，從而提高教學效果。因此，教師應該不斷地提高自己的思想水平和技術能力，通過與學生不斷地交流反饋，優化教學設計的各個環節，為推進高校教學現代化打下堅實的基礎。隨著未來信息技術的不斷發展，高校的教育體制將在信息技術化教學中不斷探索創新，混合教學模式也將被賦予更多的內涵，“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式對教學效果的積極作用會更加明顯，課程教育的發展會更加迅速。

參考文獻

［1］羅皓，高羽亭，杜進林，等.雙主體互動式教學模式在《兒童少年衛生學》教學中的應用［J］.科技資訊，2021，19（30）：134-137.

［2］吳涵.后疫情時代混合式教學的實踐與思考［J］.對外經貿，2022（2）：152-155.

［3］李曉明，胡崇嘉.在線開放課程的優勢與不足：以MOOC教學方法為例［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（9）：12-15.

Exploration and Practice of “SPOC+Flipped Classroom” Mixed Teaching Model：

In the Teaching of Child and Adolescent Health

FAN Li-li， WANG Jia， WU Li-jie

（Public Health College， Harbin Medical University， Harbin， Heilongjiang 150081， China）

Abstract： Child and adolescent health is one of the four major health issues in preventive medicine， and how to cultivate students good interest in this subject and improve the quality of teaching is an important issue in teaching. In this paper， we actively explore the feasibility and effectiveness of the mixed teaching model of “SPOC+ flipped classroom” in the course of “ Child and Adolescent Health”， and analyze the advantages. Taking the chapter “School Education and Teaching facilities and equipment Sanitation” as an example， this paper observes the application of mixed teaching model in actual teaching， and the result feedback shows that this teaching model not only greatly enhances students interest in learning， but also strengthens students professional skills. It is also conducive to the improvement of students comprehensive abilities such as analyzing and solving problems. It has laid a foundation for training practical， innovative and high-quality preventive medicine talents in the field of public health and preventive medicine in our country.

Key words： Child and Adolescent Health; SPOC; flipped classroom