基于大觀念的單元教學整體設計

徐芳

【摘要】從英語學科大觀念的界定、英語學科大觀念與發展核心素養的關系、基于學科大觀念的英語單元整體教學以及單元整體教學設計案例展示與分析等方面論述了有效開展單元教學整體設計的策略，以期為基于學科大觀念的單元整體教學提供一些思考和啟示。

【關鍵詞】大觀念；單元整體教學設計；核心素養

初中英語課堂中，教師常常習慣性地進行單語篇的教學設計，忽略從單元整體把握教學；各單元間教學孤立，聯系不緊密；單元內的課時教學零散、缺乏內在邏輯；教學過程中，教師過度關注語言知識和語言技能的獲取，對主題意義和語篇的探究流于形式，無法引導學生實現真正的深度學習。以核心素養為導向，基于“學科大觀念”的單元整體教學，為解決上述諸多問題提供了新思路和新方法。

一、英語學科大觀念概述

1.英語學科大觀念的界定

“學科大觀念”由“大觀念”衍生而來。美國學者杜威在“教學內容心理學化（psychologizing the subject-matters）”中首次提出“大觀念（Big Ideas）”這一概念。隨后，國外的眾多學者嘗試從認知發展視角和各學科角度，闡明大觀念的內涵與特點。美國學者布魯納認為，傳統教學表層化、碎片化。他建議通過掌握學科結構體系，實現知識的遷移與創新；奧蘇貝爾認為整合事實性和概念性知識，提煉大觀念，可以將零散知識系統化，促進學生知識的內化和理解。

通過梳理國外學者相關研究可以發現，在不同學科中，大觀念都具有抽象性、概括性和發展性的共性特征。

2000年，我國學者李俊首次提出“科學大觀念”這一概念。近20年來，國內越來越多的學者展開了對大觀念內涵、特點及其分類的研究和探討。呂剛、李立杰在綜合諸多學者研究的基礎上認為，通過有效地歸納整合基于大觀念的教學，不僅可以解決教學中知識學習的零散性和思維培養的淺層性問題，也促進了學生深度學習，最終達成培養學生核心素養和立德樹人教育的根本任務。

近年來，隨著我國基礎教育改革不斷向縱深發展，對大觀念的討論成為各學科的熱點話題。王薔、孫萬磊、趙連杰和李雪如通過梳理各學科大觀念的研究發現，英語學科大觀念既有大觀念的共性又有英語學科的特性。因此，在理解英語學科大觀念時，既要關注其共性，也要研究其特有的學科屬性。有學者嘗試從學科內和跨學科角度解讀英語學科大觀念，認為英語語言大觀念和主題大觀念二者相互補充，相互關聯，有機融合，共同構成了英語學科大觀念。

2.英語學科大觀念與發展核心素養的關系

眾所周知，依托課程內容和教學活動發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養，是教育的重要目標。而課程內容豐富龐雜，教學活動形式多樣，如何有機整合課程內容，選擇性開展教學活動，英語學科大觀念成為鏈接課程內容和核心素養的重要抓手和有力工具。

首先，在英語教學中，大觀念能夠幫助學生有效構建英語知識系統，串聯起不同知識，構建完整的知識結構，從而迅速把握知識的本質特征。其次，大觀念是從整體全盤統領教學，能夠有效提升學生的認識高度，使其對學科價值形成更好的認識。再次，學科大觀念還可以培養學生解決學科問題的能力，讓學生不斷提升實踐能力，促進自身發展，為終身素養的形成提供持久動力。

3.基于學科大觀念的英語單元整體教學

長久以來，受應試教育的影響，初中英語課堂上，教師非常注重每課時中單一語篇的教學，過分關注學生基礎知識的獲得和基本技能的培養，忽視了單元和語篇主題以及內容的深層育人價值，導致英語學科的育人功效無法充分實現。

基于英語學科大觀念的單元整體教學為落實核心素養、推動課程改革邁向育人目標提供了相關內容的組織框架。《義務教育英語課程標準（2022版）》明確指出，要設計指向核心素養發展的單元整體教學目標，挖掘單元整體育人功能。

因為單元整體包含了內容更完整、結構更系統的英語課程知識，教師通過引導學生進行系統的長周期的單元學習，才能更持續地促進學生核心素養發展。

二、以核心素養為導向，基于大觀念的單元整體教學設計案例分析

筆者以外研版初中英語（八年級下冊）Unit 9“Friendship”為例，解析如何以核心素養為導向，基于英語學科大觀念，進行單元整體教學設計（見圖1）。

1.主題大觀念的建構

外研版八年級下冊Module 9“Friendship”，該模塊的主題從屬于“人與社會”范疇之下的主題群“社會服務與人際溝通”，涉及的子主題內容包括：認識朋友間常見問題、學習如何解決朋友之間的問題和嘗試解決自己和他人之間的問題。

Unit 2“I believe the world is what you think it is”課文文本是一篇記敘文，講述了張貝因為一個同學無意的微笑而與之成為好友，并進而改變自身看待事物方式的故事。研讀文本，可以提煉出小觀念1：認識到朋友的重要性，友誼可以影響人的一生。

Unit 1“Could I ask if youve mentioned this to her”講述的是Ling ling遇到了友誼方面的困惑和問題，向幫助熱線求助的故事，以對話形式呈現。由此可以提煉出小觀念2：學會站在他人的角度思考問題，理解他人，解決問題。

Unit 3“Tips on keeping a friendship”是一篇說明文，文章給出了關于如何保持友誼的四條建議。根據本篇文章，可以進一步提煉出小觀念3：一段長久的友誼需要雙方用心去維系。

通過對本模塊三個單元內容的梳理、分析、整合，在提煉出3個小觀念的基礎上，我們可以進一步明晰各階段教學的子主題，子主題1：“start a friendship”（開啟一段友誼），子主題2：“solve friendship problems”（處理解決友誼中存在的問題），子主題3：“Keep a friendship”（保持友誼），進而歸納拓展得出本單元的主題大觀念為：以正確的態度對待朋友，構建良好的人際關系。

2.語言大觀念的建構

王薔教授指出，語言大觀念指的是學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念。語言大觀念是從語言本體和語言學習角度描述與表達英語作為語言符號系統的概念性理解，更多強調英語的形式和功能。

本單元的重點詞匯和功能句式主要包含“描述問題和矛盾”的詞句，如：separate，refuse，lonely，regret，in silence，They got seperated等；描述“有關

朋友品質”的詞句，如：polite，be patient，bright，treasure；語法是關于“問題解決和表達看法”的賓語從句如：This is…，Don?t tell me who…，Tell me when…，Could you explain what…，Could I ask if you?ve mentioned this to her？等。文章篇章結構詞和描述故事發展的時間詞如：now，every time，one day，at that moment；表達情感變化的，以及作者對待友誼的觀點態度的詞句：Lonely，seperated，afraid，bright，friendly，happy，lively，warm等。通過以上的梳理，我們因此可以將語言小觀念1概括為：圍繞語義，將相關詞匯和表達方式進行整合學習；語言小觀念2：從時間、地點、事件、人物等方面介紹自己與朋友的故事，在此基礎上表達自己對友誼的認識和態度。進而通過綜合語言小觀念1和2可以提煉出語言大觀念為：運用友誼相關主題詞匯等表達法，詢問朋友間的矛盾及問題，描述朋友間的故事，探討保持友誼的方法。

3.學情分析

本模塊的教學內容屬于外研版初二年級下學期范疇，教學對象是初二年級學生，總體來說，他們經過七年級一學年和八年級一學期的學習，已經具備了一定的英語知識儲備。這一階段的學生正處于青春期，對友誼、交友方面的話題比較感興趣，在自己的交友過程中常常存在一些困惑和問題，因此他們有表達的欲望和解決問題的需求。

（1）學情概況。本單元友誼話題非常貼近學生的生活實際，因此他們中的大部分能夠積極參與到課堂學習活動中來，能用簡單的英語口語表達自己的問題與態度。

（2）存在的問題。初二學生對友誼方面的話題很感興趣，但是對該話題的知識儲備不夠充分，只能進行簡單的觀點陳述，無法全面、生動、詳細地描述自己和朋友的友誼故事，也不能夠對自身和同伴友誼中存在的問題進行深入分析，并給出合理有效的建議。

（3）解決措施。教師在教學中通過創設再現真實的生活情境，引導學生思考并描述自己在交友中存在的問題，并在交流討論環節向同伴、老師尋求解決的辦法。同時教師可以借助可視化思維結構圖，引導、幫助學生梳理聽力對話和閱讀文本。在英語活動觀指導下，引導學生循序漸進地進行學習理解、應用實踐和遷移創新等學習活動，逐步提升他們對主題意義的認識和對核心語言的內化。

4.單元教學設計思路和步驟

本單元的頂層設計采用以核心素養為導向，基于大觀念的單元整體教學設計思路。通過自下而上，深入研讀文本，提煉主題小觀念和語言小觀念，進而概括梳理出主題大觀念和語言大觀念，將二者有機融合，共同構建單元育人藍圖。課堂教學中以英語學習活動觀為引領，設計融入了學習理解、應用實踐、遷移創新的綜合性、實踐性和間接性的教學活動，引導學生逐步達成單元大觀念。此外，圍繞友誼主題，教師通過創設真實情境，由淺入深，逐層推進，設置由易到難的任務，指導學生進行學習，分組合作完成任務，開展實踐探究活動，進而達成發展學生的核心素養，實現英語課堂的育人目標。

以核心素養為統領，基于大觀念的初中英語單元整體教學顛覆了傳統的教學方式，通過有效整合文本內容，搭建單元教學整體框架，圍繞主題大觀念，將零散的知識點串聯成體系，破除了一直以來的以基礎知識和基本技能為中心的碎片化、割裂式的零散教學，同時將學科育人目標有機融合于基于大觀念的單元整體教學和每一分課時的教學目標中，促進了英語學科核心素養的幾個關鍵要素及語言能力、文化內涵、思維品質和學習能力的融合發展，最終達成立德樹人的長遠育人目標。

【參考文獻】

[1]王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.