立足興趣與習慣，促進低中段閱讀銜接

敖蓉

低中段閱讀教學是培養學生閱讀習慣和能力的關鍵階段。本文認為，立足于學生的興趣和習慣，是促進低中段閱讀教學銜接的有效策略。低段的老師更注重識字寫字，不知如何將識字寫字與閱讀教學有效融合；中段的老師常常感到學生的閱讀能力難以提高，教學時往往事倍功半。在本文中，對中低段語文教學中現存問題進行分析，從培養學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣這些最基礎的方面入手，探討如何促進小學低中段閱讀教學銜接。

低中段閱讀是培養學生閱讀能力和興趣的重要階段。在這個階段，學生的閱讀習慣和興趣的培養至關重要。根據2022版新課標不同學段的閱讀目標來看，在中低段的語文閱讀教學中，低段以識字寫字教學為主，對于閱讀的要求多是知道大致內容，以喜歡和興趣為主；中段對學生的閱讀能力要求則以理解概括為主。而小學中段的語文閱讀教學關聯性更強，也更具有綜合性，無論是體裁還是內容都更為多樣，再加上學生的興趣和習慣具有多樣性，因此，在小學中段語文閱讀教學銜接過程中，學生往往會感覺到有較大的差異，很多學生會表現出不適應，教師在進行低中段閱讀教學時也會面臨一些挑戰。因此，本文將探討如何立足于學生的興趣和習慣，促進低中段閱讀教學的有效銜接。

1 閱讀能力培養是語文教學的重中之重

2022版新課標在課程理念的第一點就提出了“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等語文實踐活動是促進學生語文核心素養發展的主要語文實踐活動，在各學段目標的制定中也是緊緊圍繞這四項語文實踐活動來展開。縱觀2022版新課標的語文課程內容組織與呈現方式——學習任務群，無論是基礎型學習任務群中的識字與積累，還是發展型任務群中的實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀，抑或是拓展型任務群中的整本書閱讀，我們不難發現，閱讀是語文學習的重中之重，我們的生活中處處需要閱讀，識字為了閱讀，閱讀促進思考，思考促進表達，可以說閱讀能力是語文能力的關鍵能力。

閱讀能力是指一個人理解和解釋書面文字的能力。它包括對文字的理解、分析、評價和應用等方面。閱讀能力不僅僅是指能夠讀懂文字的表面意思，還包括能夠理解文字的隱含意義、推理和總結作者的觀點、判斷文本的可靠性和有效性等能力。閱讀能力是一種基礎能力，既需要具備識字和理解字詞句的基本能力，又需要具備一定的生活經驗和各領域知識，同時還需要掌握一定的閱讀方法，這是閱讀能力的核心。閱讀能力對于學習、工作和生活都非常重要。通過提高閱讀能力，人們可以更好地獲取信息、擴大知識面、提高思維能力和表達能力。

在對多所學校的中段語文教師訪談中我們提出了這么一個問題：“如果讓您回到低段，您會做些什么來促進孩子順利過渡到中段呢？”多數老師都不約而同地提到如果讓他們回到低年級教學，他們一定會用各種方法提升學生閱讀量，只有先保證一定的閱讀量，才能夠在此基礎上提升學生的閱讀能力，同時能為后續的習作積累詞匯，培養語感，使他們能夠更好地理解和運用語言。

提升閱讀量和提升閱讀能力是兩個相互關聯但又不完全相同的概念。提升閱讀量主要是指增加閱讀的數量，而提升閱讀能力則是指提高閱讀的質量和效果。閱讀量對于提高閱讀能力具有重要的作用。通過大量閱讀不同類型、不同領域的文本，個體可以積累豐富的詞匯和語言知識，提高識字能力和語言理解能力。同時，閱讀量的增加也可以提高個體的閱讀速度和閱讀流暢性，培養個體的閱讀習慣和閱讀自信心。

適當增加閱讀量可以提高閱讀能力，而提高閱讀能力也可以促進個體更好地進行閱讀，從而形成良性循環。

2 小學語文閱讀教學低中段銜接之難

閱讀教學的目的是，促進學生的閱讀能力從表層向深層發展，使學生的理解與感受能力從低層次向高層次提升。而低段到中段的閱讀教學銜接就是其中一個關鍵性階段。

從低段向中段過渡，學生需要面對更加復雜的閱讀材料，包括更長的文章、更多的生詞和短語，以及更深入的主題和觀點。這對于學生來說是一個挑戰，需要他們提高閱讀理解能力和詞匯量。中段的閱讀要求學生能夠更深入地理解文章的意義和作者的觀點，而不僅僅是理解表面的文字。學生需要學習一些閱讀技巧，如推理、歸納、總結等，以幫助他們更好地理解和分析文章。從低段向中段過渡，學生還需要提高閱讀速度，能夠更快地閱讀和理解文章。這對于學生來說也是一個極大的挑戰，需要他們進行大量的閱讀練習和提高閱讀技巧。

通過對多所學校的中段語文教師進行訪談，并觀察中低段語文教師的課堂，發現低中段閱讀教學的銜接最難的在于培養學生閱讀興趣，提升課外閱讀量。

盡管小學語文教材的文章都是一些經過精挑細選的好文章，但僅僅是閱讀課文是遠遠不夠的，想要使學生課外閱讀得到補充，就必須要盡可能地拓展學生的閱讀量。2022版課標要求低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段課外閱讀總量不少于40萬字，且不說這中間有著35萬字的鴻溝，有些孩子在三年級前甚至連最基本的5萬字閱讀量都達不到。原因何在？興趣。孩子沒有興趣，沒有閱讀的欲望，哪怕是家長老師逼著去閱讀，也很難真正讀進去。現階段大部分低段教師的閱讀教學僅僅局限在課堂上，課后督促學生課外閱讀做得較多的也就是一些好詞好句的摘抄，最多寫寫感受之類，學生是為了完成這項作業“有目的”地去閱讀，這個目的就是只要找到好詞好句，籠統地寫兩句感受就算完事，閱讀對于他們來說是負擔而不是興趣。如何培養學生閱讀興趣，提高課外閱讀量，首先我們要找出影響學生閱讀興趣的主要因素。

2.1 閱讀教學內容脫節，畏難情緒影響閱讀興趣

現階段小學低段的語文教材所選的閱讀文章內容比較簡單，其中所包含的知識點比較少，語文教師通常情況下對學生的要求僅僅是對閱讀文章淺層次的理解，或者是更多側重于積累，因此思維難度并不是很大。而現階段小學中段語文教材所選的閱讀文章內容加深了很多，文章中所包含的知識點也顯著增加，更加抽象和理論化，對于學生來說缺乏吸引力，同時對學生的思維能力有較高的要求。 如果低段沒有培養閱讀的興趣，沒有閱讀思維的鍛煉，學生容易產生心理和思維上的惰性，到中段需要投入更多思維能力的時候，就容易產生畏難情緒，從而阻礙閱讀的興趣。

2.2 閱讀教學方法比較單一，無法調動學生閱讀興趣

盡管2022版課標已經出臺，并從方方面面強調了語文學習的實踐性，但反觀現下的教學，以認知接受為主的依然居多。雖然一直在強調學生的主體地位，但大部分課堂教師的主體地位仍然難以撼動。在這樣的講授型課堂中，學生的閱讀興趣自然難以得到提高。有些老師認為自己教給了學生閱讀方法并讓其在課堂上實踐了，例如統編二下《太空生活趣事多》，老師教第一處“趣事”，引導學生通過找關鍵字詞感受“趣”之所在，然后讓學生小組合作運用同樣的方法學習后面的幾處“趣事”。這固然比純講授好得多，但如果一堂課就是這樣干巴巴地“找——感受”下來，本身專注力持續時間就不長的低年級的學生一定會覺得興致缺缺。

2.3 識字量低阻礙閱讀興趣

識字量低意味著學生可能無法識別或理解復雜的文字和句子。這使得閱讀變得困難，閱讀材料的難度超出了個體的能力范圍，從而降低了閱讀的興趣。

識字量低會導致學生閱讀速度變慢，需要更多的時間來理解和處理文字。這可能會使閱讀變得乏味和枯燥，進而降低閱讀的興趣。

識字量低會限制對文字的理解能力，使得閱讀變得困難。難以理解文字的含義和上下文，會使閱讀變得無趣和無意義。

識字量低可能會限制閱讀材料的選擇范圍。無法閱讀高水平的文學作品或專業領域的書籍，可能會使個體感到閱讀的選擇有限，從而降低閱讀的興趣。

識字量低還會降低個體的自信心，使其對閱讀產生負面情緒和態度。缺乏自信心會進一步削弱閱讀的興趣和動力。

2022版課標指出第一學段的識字目標是1600字左右，第二學段累計認識漢字2500個左右，但語文課本中的識字表并沒有達到這個量。而學生如果只是局限于課本中的識字，那就很難達到基本的識字量，從而直接影響閱讀興趣的形成和維持。

3 立足興趣與習慣，促進低中段閱讀銜接

綜上所述，我們不難發現，閱讀的根源問題是閱讀興趣，想要學生能駕馭每個學段閱讀，首先要激發他們的閱讀興趣，讓閱讀成為習慣。不少低段老師認為，在低段的閱讀教學中知識點不多，照著教參教就好，但是升入中段，閱讀的難度上來了，學生一沒興趣、二沒方法，老師就拉不動學生了，這也是出現語文“三年級現象”的主要原因。應該讓學生在喜歡中自主探索，培養自主閱讀的能力。

3.1 多樣化識字，提高識字量

要提高學生的閱讀興趣，首先要解決最基本的識字量問題，識字不解決，一切閱讀教學的美好設想都是空想。下面簡單提供一些多樣化識字的建議。

（1）識字游戲。設計一些有趣的識字游戲，讓學生在游戲中學習識字。可以采用卡片配對、識字拼圖、識字接龍等游戲形式，讓學生在游戲中不知不覺地學習識字。

（2）繪本閱讀。選取一些適合中低年級學生的繪本，讓學生通過閱讀繪本來學習識字。在閱讀過程中，可以引導學生注意字形、字義、字音等，幫助他們理解和記憶詞匯。

（3）多媒體教學。利用多媒體技術，設計一些生動有趣的識字教學課件或視頻，讓學生通過直觀手段來學習識字。可以結合動畫、音頻等元素，增加學生的學習興趣和參與度。

（4）情境教學。將識字與具體的情境結合起來，讓學生在真實的語境中學習識字。可以通過模擬場景、角色扮演等方式，讓學生在實際生活中運用所學的詞匯，提高詞匯的記憶和應用能力。

（5）多元化教材。識字不能局限于語文教材，要課內外文本結合，選擇不同類型的教材，如詩歌、童話故事、科普讀物等，讓學生通過不同的材料來學習識字。這樣可以豐富學生的閱讀經驗，提高他們對不同文本的理解和識字能力。

3.2 多樣化閱讀教學，激發學習興趣

單一地講授閱讀知識和技巧往往會導致學生的學習興趣和參與度下降，因此教師應該靈活運用交互式討論、合作學習、多媒體教學、創設情境、組織閱讀活動等方式來進行閱讀教學，以滿足學生的學習需求和提高他們的閱讀能力。通過多樣化的教學方法，可以激發學生的學習興趣和參與度，提高他們的閱讀效果。例如前面提到統編二下的《太空生活趣事多》一課，我們可以嘗試這樣的設計：

（1）創設情境。播放神舟十六號發射視頻，化身航天小記者隨行。

（2）播放“天宮課堂”，初步感受太空生活之趣。教師導入：“太空生活中還有很多有趣的事，這節課我們就來一起探索——（齊讀課題）。”

（3）檢查預習，小組合作學習生字詞，教師進行整合梳理，個別通過視頻講解字理。

（4）整體感知：讀完課文，提問學生知道這篇課文提到了在太空生活中的哪些趣事呢？

（5）感受太空睡覺之趣。

①自讀第一件趣事——睡覺，讓學生圈畫出讓他們覺得有趣的地方，引導學生找關鍵詞感受“趣”。

②通過體會關鍵詞指導朗讀，讀出趣味。

③觀看太空睡覺視頻，帶感受朗讀。

（6）從扶到放，感受趣之所在。

小組合作學習其余趣事，通過圈畫品讀有趣之處，分析困難和解決方法，通過合作朗讀等多種朗讀形式完成學習活動。教師相繼出示圖片或視頻促進學生的理解和感受。

（7）小記者播報趣事。

自選一個趣事在小組內播報，小組代表展示，頒發“優秀記者”及“優秀記者站”獎牌。

（8）課外拓展活動：小記者繼續搜集太空生活的趣事，以圖文并茂的形式展示，可以自己書寫畫圖，也可以剪貼。

通過創設情境、小組合作、觀看視頻等多種方式，不斷地吸引學生參與，讓學生的專注力能夠不斷地持續，使整個課堂效率提高，這也遵循了2022版新課標在“教學建議”中提出的要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。

3.3 讓“講故事”成為課堂常態

在和中低段老師的交流中，我們發現，許多老師都提到了要提高中低年級孩子的閱讀能力，“復述”“講故事”很重要， 會“講故事”的孩子閱讀理解都不會太差，寫作文也不會太困難，至少不會“無話可說”，因為“講故事”本身就是一個理解語言文字、組織語言、表達語言的過程，也是一個積累語言的過程。而孩子們又都愛聽故事，有故事，就有興趣。

所以低段的課堂不妨將課文變成“故事”，一、二年級的課文都不長，也容易理解，學生學完后能夠把一篇篇課文當作一個個故事講出來，對學生的閱讀和表達能力大有裨益。

還可以設計富有故事性的教學內容，可以在教學中融入一些富有故事性的內容，例如跟課文內容有關的名人故事、歷史故事、科學探索故事等。這些故事可以幫助學生更好地理解和記憶知識點。

有時間的話還可以創造良好的講故事氛圍，讓學生專心聆聽故事。可以調整教室的燈光、音樂，多媒體配上圖片、視頻等，以增強故事的氛圍感。

同時，教師可以有效利用課前三五分鐘的時間，分享課外故事，除了教師講故事外，也可以鼓勵學生互相分享自己的故事。這樣可以培養學生的表達能力和創造力，同時也增加了課堂的互動性。

3.4 滲透閱讀方法，培養自主閱讀能力和習慣

盡管孩子都有一定的閱讀理解能力，也有一些孩子在上小學前可能已經有了一些自己的閱讀經驗與方法，但多數孩子的方法沒有形成一個體系，多數孩子也沒有形成良好的閱讀習慣。因此，在中低段語文教學中，教師應該有意識地滲透閱讀方法，培養孩子自主閱讀能力和習慣。

（1）培養學生的預習的習慣。一方面要求學生能夠熟讀課文，另外一方面，讓學生在閱讀中注重字的讀音，要求學生對所有的生字注音。在閱讀中將自己喜歡的段落標出來，嘗試解決課后問題，對于難以理解的詞句可以查閱工具書，無法解決的疑惑用特殊符號標記，以便于在上課的時候提問。

（2）靈活滲透閱讀策略。盡管統編教材到三年級才引入閱讀要素，但有些方法策略我們完全可以嘗試著靈活使用。

例如在教學統編二下《我是一只小蟲子》時，可以引導學生邊讀邊想象：“我的小伙伴們覺得當小蟲子一點兒都不好，如果你變成小蟲子，你覺得會遇到什么不好的事呢？小蟲子們，狗狗特快列車即將出發，你們想去什么地方旅行啊？”引導學生通過聯系上下文思考：“小朋友們，‘我到底是只什么蟲子呢？”

再如，教學統編二下《青蛙賣泥塘》，青蛙照著大家的話去做，栽了樹，種了花，修了路，蓋了房子……，可以抓住這個契機引導學生預測：“孩子們，你覺得最終會是什么結果呢？”學生預測之后正好可以用課文的結尾來印證自己的想法。

在閱讀中適當靈活地滲透一些閱讀策略，可以幫助學生提高閱讀效果和速度，增強學生的閱讀自信，激發學生的閱讀興趣。

3.5 家校配合，注重反饋，落實課外閱讀

僅僅靠語文老師在學校每天一到兩節課的時間，很難保證孩子閱讀的延續性，也很難落實新課標中要求的課外閱讀總量。因此需要家長們緊密配合學校，保證學生的課外閱讀能夠得到落實。可以從以下幾個方面入手。

（1）家長們可以為孩子設立固定的閱讀時間和地點，讓他們養成每天閱讀的習慣。可以選擇在晚飯后、睡前或者周末的某個固定時間段，讓孩子有一個專門的閱讀時間。同時，為孩子創造一個安靜、舒適的閱讀環境，讓他們能夠專注于閱讀。

（2）陪伴和示范閱讀。在孩子開始閱讀之前，可以先和他們一起讀一遍書，讓他們了解故事的情節和主要人物。然后，讓孩子自己獨立閱讀，并在旁邊陪伴他們。在閱讀過程中，可以幫助孩子解決遇到的難詞或理解不了的內容，鼓勵他們自己思考和推測故事情節。

（3）可以給孩子一些閱讀任務和挑戰。例如，要求孩子在一周內讀完一本書，或者給他們一個閱讀目標，讓他們爭取在規定時間內達成。這樣的任務和挑戰可以激發孩子的積極性和主動性，培養他們的自主閱讀習慣。當孩子完成一本書的閱讀后，及時給予他們表揚和獎勵，讓他們感受到閱讀的成就感。可以通過夸獎、小禮物或者特殊活動等方式，激勵孩子繼續閱讀，并提高他們的自主閱讀能力。這點不管是家長和老師都要重視。

（4）教師還要通過多種方式讓孩子反饋課外閱讀情況。可以采取以下方法：

①設立閱讀日志。要求學生每次閱讀完一本書或一篇文章后，寫一份閱讀日志，記錄自己的閱讀心得、感受以及對書籍內容的理解等。可以要求學生按照一定的格式和要求撰寫日志，如書名、作者、閱讀時間、主要內容、個人評價等。

②組織讀后感分享會。定期組織學生分享自己閱讀的書籍或文章，可以讓學生在班級或小組內進行分享，或者在全校范圍內舉辦讀書交流活動。學生可以選擇自己喜歡的閱讀材料，準備一份簡短的分享報告，并在分享會上與其他學生互動交流。

③制作閱讀報告。要求學生每學期或每學年選定一本書進行深入閱讀，然后寫一份較為詳細的閱讀報告。報告可以包括書籍的背景介紹、主要內容概述、作者的觀點和主題、自己的評價和思考等，也可以是小報或思維導圖等形式。老師可以根據報告的內容和質量來評估學生的閱讀情況。

④使用在線平臺或工具。利用在線平臺或工具，讓學生在平臺上提交閱讀記錄和閱讀心得。老師可以根據學生的提交情況來了解學生的閱讀進度和閱讀質量，并及時給予反饋和指導。

⑤進行個別面談。定期與學生進行個別面談，詢問他們的閱讀情況，了解他們喜歡的書籍類型和閱讀習慣等。通過面談可以更深入地了解學生的閱讀情況，并提供個性化的指導和建議。

無論采取哪種方法，關鍵是要建立積極的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓他們愿意主動地分享和反饋自己的閱讀情況。同時，老師也要及時給予學生反饋和鼓勵，幫助他們提高閱讀能力和品位。

4 結語

興趣和閱讀是相互促進和影響的，興趣可以激發閱讀的動力，使個體更愿意投入時間和精力去閱讀，而閱讀又可以進一步加深興趣和培養新的興趣。因此為了確保語文閱讀教學能夠達到理想的目標，教師必須充分發揮學生的主體地位，立足于學生的興趣和習慣，以新課標為導向，精心設計學習任務，靈活運用各種教學手段及方法，促進低中段閱讀教學的有效銜接。

本文系福建省教育科學“十四五”規劃課題“雙減背景下小學語文低中段閱讀教學銜接策略研究”（課題編號：KJJK2X22-168）的階段性成果之一。

（作者單位：福州市倉山區第七中心小學）