新課標理念下中學數學情景教學模式探討

史巒軍

摘 要： 新課標理念指導下的中學數學教學，實質上是在探求一種更為科學的培養方法，以便推動學生各方面能力的發展.文章首先指出了中學數學開展情景教學需要遵循的三個原則，接著提出了新課標理念下中學數學情境教學策略，以期為教育工作者提供借鑒.

關鍵詞： 新課標理念；中學數學；情景教學

在中學數學中創設教學情景，將抽象的理論知識和具體的生活實踐結合起來，深化數學理論知識與實踐應用之間的聯系，提升數學學習質量.在某種程度上來說，學生的學習難度也得到了降低.另外，創設情景，能夠讓學生主動地探索知識，是一種主動學習.在探究和交流活動中，學生的溝通交流、總結等能力都可以得到不同程度的提升，有利于培養學生的綜合素養.

1 中學數學開展情景教學原則

1.1 趣味性原則

初中學段的學生，自我學習意識不強，在課堂上注意集中的時間有限.教師應深入貫徹趣味性原則，從教學方法和教學內容出發，探求新的結合方式，激發學生的探究欲望，讓學生在趣味的數學學習情景中更好地掌握教學的內容，提升教學質量.另外，趣味性原則應該和教學內容、學生最近發展區緊密相連，才能夠真正發揮趣味性原則在學習情景方面的價值.

1.2 生活性原則

創設數學學習情景的根本目的在于幫助學生強化學習成果，因此教師要始終關注數學情景和學生學習之間的關系，通過數學情景的創設，拉近學生和新知識之間的距離.首先，將數學教學和生活緊密相連，教師利用生活化的內容，搭建學生已有經驗和新知識之間的橋梁，為各項教學活動的開展奠定基礎，幫助學生降低學習難度，將抽象的問題具體化.

1.3 科學性原則

任何教學方法，都應該深入貫徹落實科學性原則，利用科學的教學方法去指導教學活動的開展，讓教學活動更具針對性和目標性.首先，在創設數學情景時，堅持與教學內容相結合，讓教學方法為教學內容服務.其次，關注學生的最近發展區和身心發展特點.在科學性原則的指導下，讓整個問題情景教學圍繞學生的身心發展特點，利用科學的教學理念去指導教學活動的開展，推動數學教學活動的可持續發展.

2 新課標理念下中學數學情景教學策略

2.1 結合學生興趣創設數學情景

興趣是學生離不開的好老師，有效激發學生數學興趣，能夠讓學生主動參與到數學活動中來，充分發揮其主人翁地位.缺乏學生主動參與的課堂，學生僅僅是被動地接受教師的思維訓練，無法真正地形成學生自己的思維方式.教師以學生感興趣的事物為抓手，推進數學情境教學，能夠讓學生用一種全新的視角去看待數學知識的呈現，它是一種具體的、可感的知識，甚至更多時候是和學生生活息息相關的.這樣的學習方式可以充分調動學生的學習興趣，讓學生主動思考，以實現自身邏輯思維能力的有效提升.具體教學時，教師可以選取學生感興趣的數學故事、數學笑話、數學名人軼事等為學生創設學習情景，避免讓學生產生學習壓迫感和枯燥單調感.例如，在學習圓相關內容時，教師可以請學生提前用硬紙板制作圓形、正方形、矩形、三角形的輪胎，并在課堂上讓這幾個“輪胎”進行一次比賽，等到比賽結束后提問學生：為什么生活中不曾見到方形、三角形、梯形等異形輪胎？由于學生剛親身參與了不同形狀的輪胎運行比賽，所以能夠輕松地回答上述問題.

2.2 利用信息設備拓展數學情景

新課標理念，倡導的是學生全面的、可持續性的素養型發展.實際教學中，課堂教學時間有限，如何把握有效時間，拓展教學內容，找到學生的最近發展區，為學生盡可能地提供“營養價值”更高的數學知識，是每一位教師所要思考的.將信息技術引入初中數學情景教學，為學生主動性地發揮創造了機會.如利用信息設備制作微課，從學生數學知識學習需求點出發，為學生呈現更加豐富多元的數學學習情景，幫助學生透徹理解學習內容，讓學生脫離單一的語言灌輸，將思維運轉的支點建立在圖形、視頻以及思考的綜合理解上，這樣的學習質量明顯更高.比如在二元一次方程組教學中，教師利用二元一次方程來解決實際問題，以微課為載體，導入教學活動，將數學思想和方程思想搭建起來，創設“公路和鐵路運輸費用問題”的情景，為學生搭建生活和數學之間的橋梁，幫助學生更好地理解當前如何利用二元一次方程去解決實際中的問題.教師充分利用微課創設數學情景，能夠將其中的問題具象化，使學生對文字的理解更為透徹，讓學生能夠迅速將文字轉換為數學思想，展開運算.

2.3 結合學生生活創設數學情景

學生要想吃透數學，就必須具備對問題進行發散思考的能力.合作交流對于學生發散思維的培養而言有著較大的幫助.教師借助真實的數學生活情景來促進學生間的合作交流是一個不錯的選擇.教師利用學生在生活中時常見到的數學場景，引導學生的思維產生遷移，讓學生在生活化的數學問題探索情景中能夠主動聯系所累積的生活經驗，從而提高數學應用能力.在教學平行線及其判定時，教師將課堂學習活動的切入點定為生活中常見的“馬路”，引導合作小組從不同角度、不同距離對馬路進行觀察、測量，總結馬路形態特征，進而認識平行線.如此一來，學生既能夠通過對生活實際的聯系去發現生活中存在的數學應用，又能夠在合作的過程中讓動手操作能力得到鍛煉，使良好的數學品質在分享交流的過程中得到提升，從而達到數學綜合素質在真實的數學生活情景中不斷增強的目的.

3 結束語

創設有效數學情景，能夠為學生帶來核心素養的提升.在創設數學情景時，教師一方面要注意方法，激發學生主動性；另一方面，還要充分考慮到學生之間的差異，確保不同層次學生的學習需求能夠及時被滿足，從而增強教學實效.

參考文獻：

［1］ 王小林.初中數學教學中有效問題情境的創設［J］.財富時代，2020（6）：128.