導學互動教學方法在小學數學教學中的應用研究

楊琪琪

摘 要： 隨著我國教育事業的高速發展，課程改革成為了近年來的熱門話題，對教學模式進行不間斷創新.小學階段作為大多數學生的啟蒙教育階段，打下良好的基礎十分重要.對于“導學互動”而言，是近年來出現的一種以學生產生良性互動的教學方法，幫助學生養成良好的學習習慣，改善學習態度，保證學生能夠得到全面的發展.本文基于此，對“導學互動”的教學方法進行了研究，并且以小學數學教學為例，探討了“導學互動”教學方法在小學數學教學課堂中的應用.

關鍵詞： 導學互動；小學數學；教學方法；應用

小學數學的知識點相對來說比較簡單，但是處于義務教育階段的學生在心智上還沒有完全發育成熟，在理解能力上具有較大的局限.“導學互動”能夠基于學生的實際情況進行針對性的教學，師生不僅能夠產生良好的課堂互動，還可以讓學生勇敢表達自己的困惑，幫助學生走出瓶頸.在應用了“導學互動”的教學模式之后［1］，還能夠幫助學生開發想象力，有較強的創新能力和實踐能力，學會自己解決問題，提高學生的學習能力.

1 ?“導學互動”教學模式在小學數學教學的意義

1.1 減輕學生學習壓力

自從我國出臺“雙減”政策以來，在很大程度上減輕了學生的學習壓力，在傳統教學模式之下，對單一的理論灌輸無法產生學習興趣，且在學科教學過程中，思維受到較大的限制，因此學生的學習壓力較大，并且教學效果也不是很好.就目前而言，我國缺乏創新性的人才，如果在小學階段沒有打好基礎，就會對學生的形象思維能力造成影響.將教學環境進行進一步的改善［2］，通過“導學互動”的教學模式， 教學氛圍比較輕松，不僅僅幫助學生鞏固了專業知識，還能提高學生的思維創新能力，讓學生的想象力得到開發.除此之外，學生還能夠通過“導學互動”的教學方法，提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎.

1.2 培養學生邏輯思維能力

數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，有較強的實踐性，如果在教學過程中只注重于理論教學，就很難培養學生的邏輯思維能力.不僅如此，數學有一個很明顯的特點是變化，針對相同的知識點，可以解決生活中遇到的許多數學問題.學生自身的理解能力有限，在教學方式上需要進行適當的創新，讓學生作為課堂上的主體，在自主的探究學習過程中，要讓學生學會提問.不僅能夠促進師生的良好關系，還能培養學生的邏輯思維能力［3］.除此之外，該教學方式還要重視學生之間的個體差異性，針對學生的實際情況針對性地進行教學，從而最大程度上開發學生的潛能，讓學生的邏輯思維能力得到鍛煉.

1.3 培養學生的實踐創新能力

在課堂當中，必須要重視學生的實踐創新能力.若學生發現了問題，教師必須要提起重視，如果置之不理，會減少學生對學習的熱情.教師應該積極引導學生，讓學生學會自己解決問題.最好是將數學教學與學生的日常生活聯系起來，鼓勵學生在實踐過程中進行創新，從而將數學理論知識應用到實踐中.

2 ?“導學互動”教學方法在小學數學中的應用

2.1 鼓勵學生積極發言

小學數學知識點比較簡單，主要是將簡單的知識進行輸入，應該著重培養學生的邏輯思維能力.因此，在“導學互動”的加持之下，讓師生在課堂上產生良性的互動，通過提問的方式讓學生主動發言.對于學生所提出來的問題要尊重，并且進行解答和鼓勵，提高學生學習興趣的同時，也增加了學生的自信心.除此之外，教師還要深入地分析教材，將其中的重難點進行整合，可通過教學設計引導學生提出問題，加深學生的印象［4］.

以“解方程”為例，在“導學互動”的背景下，設計出6—10道一元一次方程的題目，學生通過分組的方式進行解答.每個組派一名學生到黑板上做題，從而產生良好的“導學互動”作用.

2.2 情景教學

“導學互動”的教學模式可以幫助學生創建出模擬情景，讓學生快速明確其中的教學重難點，理解所需的數學知識.

以“測量”單元為例，該單元主要是考查學生對單位的理解，可設置一定的判斷題、填空題讓學生對其進行提問，從而充分發揮出學生在課堂上的主觀能動性，也可以充分發揮“導學互動”產生的作用.設置的判斷題和填空題要與學生的生活實踐有密切的關系.具體如下.

判斷題：

1. 一本書的厚度為3 ?m . （ ?）

2. 小明身高130 ?cm . （ ?）

3. 黑板的長度為3 ?cm . （ ?）

通過以上判斷題，大部分學生都能夠很快的反映出第一題和第三題是錯的，第二題是對的.學生所產生的疑問大多為單位上的疑問，對長度的單位不夠敏感.將已經設計好的情景應用出來，以果園情景為例，在 PPT 上可以看見不同的水果在長度上是不同的，可讓學生根據情景教學的方式，對以下填空題進行解答.

填空題：

1. 香蕉的高度為8 ?????.

2. 西瓜的長度為10 ?????.

3. 果園的圍墻高度為4 ?????.

2.3 培養學生獨立解決問題的能力

當前，很多學生沒有預習和復習的習慣，只是將教師布置的學習任務完成.對此，教師要引導學生獨立解決問題.譬如在“長方形和正方形的面積計算”單元中，教師就要將理論知識和實踐生活進行聯系，可以讓學生測量自己家里某件物品的面積.在這個問題之下，就要讓學生回家自行預習本單元內容，并且計算出某件物品的面積，可有效培養學生獨立解決問題的能力［5］.

以“統計”單元為例，該單元要求具體的實踐，在課堂教學完畢之后，可以讓學生根據自己的實際情況對部分數據進行統計，為了能夠產生良好的“導學互動”效果，可以建立線上 App 平臺，當學生遇見問題后可多與教師交流，可提高統計質量與效率.

2.4 通過教學導綱，加深學生的印象

根據教材課本中的內容制定教學大綱，就是為了幫助學生了解本次學習內容的概要，加深學生對課堂內容的了解程度.在制定教學導綱時，教師需要根據學生的實際情況進行學情分析，從而制定出一套適合學生的教學導綱.一般來說，教學導綱分為集中出示法和課堂出示法.無論哪種方法都要結合自身的教學策略進行授課.在長時間的實踐過程中，大家發現集中出示法的教學效果更好，但是教師也可以根據自身的上課特點來進行選擇.導綱就是一節課的課堂概要，在制定時需要言簡意賅，簡明扼要，便于學生快速理解本堂課的教學內容.在數學的教學中，重點難點是非常重要的，只有根據學生的實際情況制定出一套合適的教學導綱，才能幫助學生提高邏輯思維能力，對數學的學習產生較大的興趣.

3 結束語

綜上所述，“導學互動”在小學數學教學中扮演著非常重要的角色，培養學生思維邏輯能力的同時，提高學生的學習興趣，具有一定的自學能力，可以獨立解決問題，具有非常高的應用價值.

參考文獻：

［1］ 麥爾哈巴·阿卜杜克熱木.小學數學教學設計初探——以小學數學“估算”教學為例［J］.數據，2022（9）：143 145.

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［3］ 趙莉，吳正憲，史寧中.小學數學教學數的認識與運算一致性的研究與實踐——以“數與運算”總復習為例［J］.課程·教材·教法，2022，42（8）：122 129.

［4］ 徐宏銀.核心素養視域下小學數學教學改革研究——評《小學數學核心素養教學論》［J］.教育理論與實踐，2022，42（21）：65.

［5］ 周連友.導學互動教學模式在小學高年級數學課堂中的應用探究［J］.華夏教師，2022（5）：62 63.

［6］ 于道洋，寧連華.試論墨家的理性精神及其對數學教育的啟示［J］.數學教育學報，2021，30（5）：67 91.

［7］ 單墫.解題研究［M］.上海：上海教育出版社，2013.

［8］ 白建武.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式［J］.讀與寫（教育教學刊），2017（4）：199.