數字化學習資源下的小學數學課堂研究

許金瑜

摘 要：在數字化教學環境下，從以往封閉、靜態式的教學模式和理念，轉變到現在的開放式、現代化、數字化教學，對小學教學工作帶來了一定的幫助，不僅可以進一步保證學生的深度學習，同時也能深層次地培養學生的創新能力和素養.

關鍵詞： 深度學習；數字化；學習資源；小學數學課堂

在新課改的實施背景下，如何將數字化學習資源有效運用到小學數學的教學中，是當前小學教育的重點和挑戰.數字化學習資源運用到小學數學教學中對教學質量起到了關鍵的作用，可以更好地提高學生的思維能力，培養小學生的數學核心素養.本文從深度學習的視角，談談數字化學習資源如何助力小學數學課堂教學.

1 深度學習、數字化學習資源的概述

1.1 什么是深度學習

可以從兩個層面來理解什么是深度學習，從初級層面來說，深度學習是根據教學實踐弊端分析后提出來的，是針對傳統教學中死記硬背、機械性學習等現象所提出來的.“深度”并不是字面意思上讓學生深度地學習，而是強調教師要用合適的方式引導，促進學生的深度學習.但是并不是只停留在初級層面，從高級層面來說，深度學習是指培養學生全面發展，提高核心素養，促進學生高階思維能力和認知水平.提出深度學習思想不僅能讓學生全面發展，對于教師來說也是一個極為有效的教學手段［1］.何為深度學習，可根據以下四點進行分析：

（1） 深度學習的目的是具有指向性的，要促進學生的全面發展，提升學生的核心素養.

（2） 深度學習的內容是具有一定挑戰性的，對學科的基本概念、原理、組織結構加以思考和深度加工，而對技能性和真實性的知識則不需要太過深入的深度學習.從某種意義上來說，深度學習是有效幫助學生構建學科概念，提高判斷能力的過程.

（3） 深度學習并不是指學生自主深入學習，而是強調教師要幫助和引導學生進行深度學習.

（4） 深度學習是讓學生在思維、情感、感知和意識上全面參與，全身心地投入到學習活動中.不是抽象的心理活動，而是作為學習主體的活動.

從以上四點可以看出，所謂的深度學習并不是讓學生自主深入學習，而是強調在教師的引導下學習，學生圍繞具有挑戰性的學習內容或者主題，全身心地投入其中.在此過程中，學生不僅掌握學科的核心要點知識，提升學科素養，并且改善學習態度，對小學生自身發展和學習成長具有一定的意義和價值.

1.2 什么是數字化學習資源

數字化學習是指通過互聯網信息化途徑進行知識學習，然后將知識進行整合，從而獲取信息.將課堂教學延伸到課外，實現了課堂線上和課外線下的緊密關聯.數字化學習主要是由數字化學習方法、數字化學習資源、數字化的學習環境三個因素組成.數字化學習方法和學習資源是通過數字信息化的技術手段，將知識融匯到網絡平臺或是多媒體運行的信息化材料.對于數字化學習資源來說，在資源、文本、容量和遠程共享上都遠超傳統書本學習資源，在目前小學教學中有極高的運用價值.

2 ?數字化學習資源在小學數學教學課堂中的應用

數字化學習資源是現代互聯網信息技術和學科知識的深入融合，有利于學生改變和完善學習方式.對于教師而言，也是課堂教學方式的創新.因此，在教學過程中，教師運用數字化學習資源進行教學需要秉持相關原則，使得教學活動的有效開展，讓數字化學習資源能夠得到更好的發揮［2］，數字化學習資源運用原則可以從以下三點進行分析和總結：

2.1 秉持主體性原則

教師要轉變教學的角色，落實新課改的標準，要以學生為本，注重培養學生的思維能力、自主學習能力和創新能力，要以學生為核心設計教學方案和教學模式，提高學生的課堂學習參與度.老師在使用數字化學習資源時，要對學生的學習水平，認知能力等加以分析，以學生個性化差異的發展選擇合適的數字化學習資源和教學模式.

2.2 秉持實踐性原則

在開展數字化學習資源的教學過程中，教師要創設以信息數字化為依托的教學情境.給予學生實踐和實操的機會，促使學生能做到主動去做，主動去思考，主動去講.課堂的教學模式和活動形式不應該被局限，應該是多樣的.比如人際交往，實踐操作，事物觀察等，這些教學模式對學生的觀察能力，創新發展和思維能力提高都有積極的作用.

2.3 秉持可操作性原則

在使用數字化學習資源的教學時，教師要打破局限，走出傳統思維教學的限制，要從多角度、多層面去善用現代信息化技術，明確數字化學習資源教學開展的目標，并將其貫徹到課堂教學中.以此實現教學設計和數字化學習資源的整合，確保數字學習資源為小學數學教學活動提供有效的技術支持，從而進一步提高數字化數學課堂的可操作性.

3 ?數字化學習資源在小學數學教學中應用現狀

隨著新課改的實施，小學數學課堂教學雖然已引入數字化資源，但還是以傳統的數學課堂教學為主，在融入數字化學習資源中仍然存在許多不足.首先，許多教師缺乏對數字化學習資源的掌握，在教學上只是為了追求教學方法創新，過度使用數字化教學模式進行教學，內容多以多媒體，視頻等形式呈現.學生并不能深度學習和深層次地理解學習數學的本質，不僅影響了數學課堂教學的質量，也影響了學生對知識的理解.然而，因我國對數字學習資源教學的開展時間較短，目前并不能完全充分地將數字化學習資源融入到小學數學教學中，沒有充分讓其發揮作用.并且教師在教學備課時，也無法將書本的知識內容與數字化資源有效整合，無法兼顧教學與學生學習的平衡，因此也降低了數字化學習資源在小學數學中的應用效果.

4 ?深度學習視角下數字化學習資源在小學數學的作用

數字化學習資源在課堂教學中雖然存在一定不足，但在小學數學課堂實踐中有著非常重要的意義.

4.1 促進學生思維能力的發生

小學是思維能力發展的關鍵時期，數學又是一門思維邏輯性極強的學科.而在小學數學教學中運用數字化學習資源進行教學，可以打造一個具有探究性和豐富性的教學活動，有助于學生思維能力的發散和提高［3］.在新課改創新要求下，合理運用信息化技術，在小學數學教學中給學生傳輸知識，同時也有助于培養學生的創新能力和意識，這樣的教學方式是傳統素質教育難以達到的.

4.2 有效提升課堂的趣味性

“興趣使然”，興趣是最好的老師.小學生的認知能力是有限的，缺乏自主性和持續性，因此，以往的教學模式很難提升學生的自主學習意識和能力.但如果應用數字化學習資源教學，給學生提供學習和娛樂為一體的學習方式，可以調動學生的學習熱情.數字化學習資源更為直觀、具象地將知識進行整合，可以提高學生對知識的理解，促進學生對數學學科和學習的認知，培養學生的自主性和學習能力.

4.3 有效整合簡化重難點知識

傳統應試教育在一定程度上阻礙了學生的能力的發展，小學生好動，缺乏自主學習能力.若有效將數字化學習資源用以小學數字教學中，將復雜的知識整合成簡單、直觀、具象的數字化資源，滿足現階段小學生的心理和發展需求，能夠有效地幫助學生深入地掌握數學內容的要點和難點知識.另一方面，教師可以構建更為全面的教學活動，幫助學生建立學習體系，有助于提升教學課堂的質量和效率.

5 ?數字化學習資源在小學數學課堂教學中的實踐運用及優化建議

數字化學習資源為小學數學課堂教學活動的開展提供了全新的教學路徑，除了延伸課堂教學空間、豐富數學課堂教學內容和教學方法之外，對小學生的數學學科素養也有促進和推動作用.因此，在小學數學教學過程中，教師要重視并且合理地運用數字化學習資源，讓課堂教學活動變得多樣化，為小學數學課堂教學添加更多活力.在小學數學教學中，老師可以從以下幾點入手展開數字化學習資源運用的教學：

5.1 應用數字化學習資源，創設教學情境

教學方式的創新不僅要更新教學觀念，還要以學生為主體，根據學生的特點和身心發展出發，制定合理可行的教學方案，以數字化學習資源為依托，引導學生自主學習，自主討論.激發學生的學習興趣是 提高學生學習效率的基礎，同時教師要落實對學生數學興趣的培養，提高學生課堂學習的參與度.老師可以利用數字化教學資源為學生創設一個適宜的、輕松有趣的學習環境，激發學生主動學習的欲望.在這種氛圍下，學生能夠更積極地參與到課堂學習中.教師可以利用視頻、影視、 PPT 、動畫等教學模式，讓教學內容變得簡單、有趣.讓課堂充滿新鮮感，用信息化的方式將書本上文字性知識具象化、生動化，使學生能夠動態地學習和掌握數學知識［4］.

例如在學習單位的知識時，書本的內容是抽象的，需要學生具有一定的感知能力和理解能力，但小學生的認知能力是有限的，可能只懂得簡單的單位換算，但不能將所學知識運用到實際問題中.這時應用數字化學習資源，利用信息化設備如多媒體設備、 PPT 的形式，向學生們展示生活中用來測量物體的工具，然后通過測量物體長度給學生們區分“厘米、毫米、米”等單位的大小.在 PPT 上標記好測量的方式，給學生加以說明和解釋，使學習內容的難度得到降低，學生也可以在實踐中靈活運用所學知識.

5.2 應用數字化游戲資源模式，培養學生綜合能力

小學生的心態和心智尚不成熟，天性好動愛玩，求勝心理也非常強.因此，小學數學教師在小學數學課堂中要實現數字化學習資源的應用和融合，就必然要考慮到學生的心理特征，發展需求，來開展符合小學生的教學活動.如可以將教學活動轉換為數字化游戲互動教學活動，為學生創設開放式的學習環境，最大限度地激發學生的學習興趣.促進學生的全面發展，進一步提高小學數學課堂的學習效率和教學質量.

5.3 應用數字化學習資源，營造課堂教學氛圍

與傳統單調枯燥的課堂相比，學生在輕松的活躍的課堂氛圍中學習興趣會更高，教師的教學效果也會更好.這要求教師改變教學觀念，以學生為本，建立和諧的師生關系.比如應用數字化學習資源可以有效地營造良好的課堂教學氛圍.用輕松愉悅的形式來引導學生進行學習.在教學課堂中可以適當地讓學生們放松，如播放有趣的學習視頻，也可以播放一段舒緩的音樂來調節學生的情緒.

5.4 數字化資源引導和融合生活實踐

生活即教育，數學應該靠近生活，要實現數學問題的生活化.學校課堂雖然是學習的重要場所，但是引導學生觀察生活也可以有效地培養學生的思維能力，對知識深入的理解和穩固，提高創新意識和能力［5］.

比如在學習角的認識與理解的相關知識點時，可以讓學生們參與教學設計中來，通過多媒體方式給學生展現什么是“正方形”“三角形” 等，然后讓學生找到生活中有關相似的物體，通過觀察、比較，將所見的“正方形”“三角形” 記錄下來，然后匯報給老師，由老師進行匯總，再與全部學生共同探討學習.這樣的教學方式，凸顯了學生的主體地位，讓學生感受到參與的快樂，學生在展現自己搜集的資料時會感到努力后得到收獲的驕傲感和滿足感可以有效提升學習積極性.

6 結 語

合理利用這些互聯網、信息化等資源，給學生學習注入活力，把數學這一學科的學習內容和數字化學習資源結合起來，會讓學習變得更加有樂趣;另外，老師還要不斷探索和完善自身的教學素養，讓教學“活”起來.現代數字化信息技術加快、完善了課堂模式的調整進程，增加了教學形式的種類，增強了學生對于學習的興趣和積極性，進一步鞏固了學生的主體地位.在深度學習下數字化學習資源的小學數學課堂，老師應該要明確老師、學生、教學和數字化的資源各方面之間的關系，結合學情合理制定教學計劃和開展教學活動，進一步激發學生的潛在學習能力，提高小學生的數學素養.

參考文獻：

［1］ 彭乃聰.深度學習在小學數學課堂中的實施策略探討［J］.考試周刊，2022（34）：82 85.

［2］ 尤佳.數字化學習資源在小學數學課堂的實踐［J］.數學大世界（中旬），2019（5）：79 80.

［3］ 郭寧.深度學習背景下小學數學本真課堂的構建［J］.教學管理與教育研究，2023（4）：67 68.

［4］ 曾潔云.用數字化學習資源點亮小學數學課堂［J］.數學學習與研究，2019（23）：107.

［5］ 蘇惠珠.數字化資源在小學數學課堂體驗式學習中的運用［J］.讀寫算，2020（16）：61.

［6］ 林斌.數字化學習資源在小學數學課堂的應用實踐［J］.教育信息化論壇，2018，2（7）：27.