核心素養下的足球游戲化教學策略

朱香云

【摘要】足球被譽為世界第一運動，風靡全球。隨著校園足球的推廣及普及，足球課程在學校體育教學中占重要地位，在這一背景下，很多學校開展了各式各樣的校園足球特色教學。通過現有的足球教學，使得學生的體質、身體素質等均得到加強，并有效發展其核心素養。小學生由于其生理、心理特點，純粹的足球技能教學顯得較為枯燥，不能滿足學生需求，因此，作為一線的小學體育教師，應當以發展學生的體育核心素養為依據，應用新理念、新思想，采用游戲化的足球教學方式，提升學生足球學習的內驅力，讓學生能夠在足球課堂當中掌握更多的知識、技能與方法，并學會運用。

【關鍵詞】核心素養；足球；游戲化

【引言】隨著素質教育的不斷推進，多元化的教學形式應用到各個教育領域當中，其效果是非常顯著的，同時，其現代化的教育氣息也越發濃厚。對此，在開展體育教學期間，教師應當注重足球教學的價值，采用趣味性較高的游戲教學法提升學生的學習效率。與此同時，教師應當突破傳統教學的局限性，站在客觀的角度為學生營造輕松、愉快的訓練氛圍，抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，一步一步的引導學生能夠積極自主地參與到足球訓練當中，并在此基礎上發散思維的同時身體獲得了鍛煉，此時核心素養能力也在穩步提高。基于此，本文針對核心素養下的足球游戲化教學策略進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

一、堅持以學生為本，充分了解學生

足球是一項團體體育項目，將其納入小學體育教學中，具有非常大的優勢以及作用。足球能夠面向各個年齡段的學生，能夠培養學生堅韌不拔和吃苦耐勞的意志品質，同時也非常考驗學生的綜合運動能力。參與足球活動身體機能得到充分提升，對學生的身心健康有利。而以人為本，以學生為中心的教育理念是當前教育改革的保障，同時，也是培養學生核心素養的重要支撐。對此，一線教育工作者應當與時俱進，隨著時代的變化而變化，深入把握教學方向。在課堂上注重彰顯學生的主體地位，沖破傳統教學的局限，將課堂還給學生，而學生也成為了課堂的主角，使學生能夠在足球訓練當中占據主導地位。與此同時，教師結合學生學習情況、表現，完善教學方式，科學、合理地設計和利用好每一個環節和步驟，保障在有效的教學時間內，為學生打造更多的提升空間，從而培養學生的足球核心素養。例如，在進行足球教學期間，教師應當提前做好準備，對于班級的學生進行觀察與了解，例如：學生的身體素質狀況、體能狀況、心理狀況等。之后再有組織、有紀律地帶領學生展開足球常識的教育，關注學生在足球相關學習當中的表現，考慮每一個學生的運動基礎，與學生一同探討、溝通，向學生進行詢問，從而有效激發學生的訓練熱情，讓學生能夠掌握更多的足球訓練技巧，在潛移默化當中提升學生的學習效率，為學生后續所展開的訓練以及發展奠定良好的基礎^[1]。

二、精心設計學習內容，多種方法創新融合

核心素養其主要思想在于提升學生的綜合能力以及知識水平，學生只有具備了良好的創新思維，才能夠意識到核心素養的價值，提升學生的學習效率，使學生養成良好的學習習慣。體育核心素養是學生在體育教學中的運動能力、健康行為與體育品格的綜合表現。因此，在游戲化的足球教學中，教師應當注重創新融合，把足球教學內容設計成多個板塊，分解每一個動作的要領，采用小游戲的方式，將動作技能的學習內化成學生喜歡的、樂于接受的內容。引導學生由淺至深、由簡單至復雜，打造多樣化的學習體系，彰顯創新教學的價值。例如，在進行低年級《足球：原地踩球》教學時，將足球踩球比作球寶寶，以“踩水車”“旋轉木馬”等名字命名原地左、右腳交替踩球動作，再通過教師語言引領，組織學生在此類小游戲學習或比賽中進行踩球技能的提升。一方面鍛煉了學生踩球的平衡能力與節奏感，另一方面 增強了學生的體能與意志品質，激發了學生參與學習的積極性與主動性。在《足球：正腳背運球》一課中，設置種太陽的游戲情境，采用圓形的循環練習模式，讓學生繞著標志線進行正腳背運球練習。此外，應用新時代的教育方式和教育手段，讓學生能夠更加全面且透徹的了解足球訓練的每一個步驟，從而體現教學模式的創新性培養學生的核心素養。例如，在進行《射門技術》這一章時，教師可以通過現代化信息技術多媒體，將其內容以視頻的方式向學生播放足球的動作細節，當學生觀看完視頻之后，開展室外的訓練，讓學生將室內的動作與室外的動作進行對比，從而找出自己訓練當中的不足。并在此基礎上，更加全面且透徹的掌握關于射門的技巧以及規則^?[2]。

三、關注學生發展，注重足球游戲的應用

在小學體育教學的過程當中，教師應當秉承著循序漸進的教育理念，使用合適的手段吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并在此基礎上增強學生參與足球學習的自主性。基于此，在教學開始之前，教師應當在網絡上收集相關的數據以及資料，并對其進行了整合、了解學生對于足球的看法。之后，在結合已有的資料進行教育方式的優化以及創新。對此，小學體育教師應當以小學階段學生比較喜愛的方式，來展開足球教學。例如，在足球教學的過程當中，采用多種游戲方式，來調動學生的參與欲望，激發學生的參與熱情^[3]。如“小熊送皮球”的游戲，該游戲的規則是要求學生在練習過程當中，不受外界的影響和干擾，為目標完成特定次數的快速帶球跑。通過該活動的開展，學生對足球的熱情越發高漲，在潛移默化當中鍛煉了學生的奔跑能力。同時，讓學生掌握關于足球運動的方法以及相關的技巧，不僅能夠愉悅身心，還能夠激發學生的學習欲望。與此同時，教師在展開趣味性教學的過程當中，可以站在學生的角度，以增強學生的體質為切入點，科學、合理的安排學生的運動量。例如，讓學生進行腳內側傳球的練習期間，教師可以讓學生繞著操場的大圈搶斷球的游戲，來增加運動量的練習，從而達到全身運動的效率。在練習期間，隨著學生運動量的增加，教師可以通過“送南瓜”或者“趕綿羊”等游戲，讓學生在奔跑期間鍛煉自己的肌肉，增加學生的肺活量，并在此基礎上掌握相關的足球技術。因此，小學體育教師應當注重將足球游戲融入到課堂上，提高學生的學習欲望，并且讓學生在游戲當中更加全面、解透徹的了解足球知識和技能，達到強身健體，鍛煉身體的教育目的^[4]。

四、課堂常賽促學，提升學生學習內驅力

足球運動實踐中，因為高強度練習會使得學生形成一定疲勞感。為消除學生的疲勞感，激發學生的主動參與性，課堂中可納入具備生動性以及趣味性的游戲活動，一方面提高學生足球技能，另一方面起到消除學生身體疲憊感的作用。教師帶領學生加入傳球搶點的活動，放松學生身心，引導學生在具體訓練中鞏固足球運動技巧，獲取事半功倍的足球運動訓練成效。可以在游戲實踐中對學生加以傳球搶點技能訓練，創設“海盜搶寶藏”形式，對學生進行多個小組劃分，扮演“海盜”的身份、“守護者”的身份，對足球充當“寶藏”。守護者應充分保護寶藏，扮演“海盜”的學生應想方設法搶奪寶藏，傳遞給小組內其他成員，其他成員對寶藏傳送到對應“巢穴”中。結束一系列的游戲項目，比一比海盜搶奪寶藏的情況、守護者守護寶藏的情況，后續定出勝負。由此在游戲化教學中，同學們你爭我奪，較多學生都可以主動積極地參與活動。相關活動的開展巧妙地融入傳球搶點，讓學生能夠在歡樂的場景中領悟動作技能。特別是小學生感覺到疲憊時，教師引導學生加入相關活動，促進學生對游戲活動持有較多熱情，提高學生對游戲活動的參與程度。在游戲結束后，教師應圍繞學生學習情況加以評估，給學生定位自己的成長方向，剖析學生成長特點，對學生加以特長挖掘，使得小學生的團隊合作意識可以顯著加強。

五、創設多樣課堂，強化運動實踐

小學體育教師應當從實際的教學情況以及學生的學習情況出發，在結合對學生的興趣愛好以及教學目標進行綜合的思考，為學生設計體育課堂教學內容，改變傳統教學過程中，過于依賴教師才能夠完成規定的體育教學方式。與此同時，小學體育教師不能讓學生進行無頭緒、無紀律的自由活動，否則會在一定程度上影響到課堂教學效率。基于此，體育教師應當針對學生的實際情況，靈活地圍繞足球來進行一系列活動的組織，讓學生能夠積極自主的參與到足球活動中，從而掌握足球運動中的教學內容，并自主學習^[5]。另外運動實踐作為小學生核心素養發展的一個組成分支，教師在教學中應提供豐富多樣的游戲形式，放松小學生身心，促進學生在足球運動中溫故知新，強化學生運動實踐水平。

六、組織競賽活動，搭建學生展示的舞臺

為了更好的提升學生的學習效率，提升學生的足球技能，教師應當注重為學生展開趣味性較高且豐富多彩的競賽活動，抓住學生的眼球，將學生的注意力引入到足球的學習當中，從而落實核心素養的教育目的，能有效促進學生足球技術技能的掌握。作為一名優秀的體育教師，應當有條不紊地組織學生展開足球教學，以競爭、合作為主旨展開相關的競賽活動，突破傳統教育的局限性，改變單一的訓練方式，恰當地滲透競技精神，讓學生能夠將自己已經掌握在足球技巧和知識融入到活動當中，學以致用，落實學、練、賽、評。例如，為有效激發學生參與足球訓練的熱情，教師可以為學生設立各級各類的競賽，頒發足球獎杯，涉及多個項目，如，顛球、接球、運球等等。延伸學生的視野，發散學生的思維，拓展學生參與足球訓練的范疇，讓學生在種種項目當中能夠結合自己的實際情況自由的選擇，給予學生充分的空間和時間，使學生能夠更好的實現自我價值。這種活動不僅僅局限在班級中，而是拓展到全校，讓每一個學生都能夠接觸足球知識，提升學生的競賽水平。對于一些比較優秀的學生下發獎勵和獎杯，培養學生的核心素養^[6]。

結束語

總的來說，隨著新課程的不斷整改，學生的核心素養被教育部門和大眾給予了高度的重視，而該項目也成為了各個學科教育的重要指導方向。作為一名專業的體育教師，應當結合學生的實際情況，找出行之有效的教育方式，注重足球訓練的開展，突破傳統訓練的局限性，從一開始的被動訓練轉化為主動訓練，促進學生參與訓練的積極性，發揚學生的體育精神，為學生后續足球訓練做鋪墊^[7]。

【參考文獻】

[1]王葉秋.足球游戲化教學對提高小學低段學生體能的研究[J].田徑，2022（02）：38-39.

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[3]姜曉磊.游戲化教學模式在小學足球教學中的應用[J].新課程研究，2021，No.572（04）：133-134.

[4]劉立超.淺談如何實現小學足球游戲趣味化教學[J].考試周刊，2020（66）：115-116.

[5]許道龍.如何實現小學足球游戲趣味化教學[J].新課程（上），2015，No.358（12）：183+185.

[6]陳泳亮.小學校園足球游戲化開展策略探究[J].當代體育科技，2021，11（20）：203-205.

[7]戎兵.小學校園足球游戲化教學的策略研究[J].名師在線，2017，No.29（16）：39-40.