聚焦學習任務群，創建語文教學新樣態

章蘊

【摘要】聚焦學習任務群，已經成為語文學科教學新樣態，教師要正視學習任務的助學作用，積極搜集提煉任務內容，結合學生學習需要，設計一些常規化學習任務，為學生規劃清晰學習路線，組織學生展開創造性探索行動，都能夠促進學生學科核心能力的發展。《故宮博物院》是一篇說明文，學生從說明順序、說明方法、說明語言等角度展開專業閱讀，其學習感知體驗更為全面，教師借助學習任務展開教學調動，為學生提供更多深度學習的機會，其訓練效果更為突出。

【關鍵詞】故宮博物院；任務群；教學策略

《故宮博物院》是一篇以游覽的方式展開介紹的說明文，教師不妨設計一些學習任務，利用任務進行學習調度，引領學生展開探索性學習，自然建立學科核心素養。精選任務內容，教師推出初讀感知、故宮分享、知識梳理、目標設計等多種學習任務；優化任務設計，教師布設概括內容、深度閱讀、閱讀規劃等學習任務；組織任務活動，教師推出景點解說、生活觀察、閱讀作業等任務，為學生創造更多學習契機。學生對教師設計學習任務有不同期待，教師對學情進行梳理和分析，針對學生學習進程展開任務設計，其訓練價值更為突出。

一、精選任務內容，突出活動任務漸進性

教師深入閱讀教材文本，提煉設計學習任務的素材，給學生準備一些實效性學習任務，能夠對學生形成感官觸動，也能夠創造更多探索體驗機會。

任務一：初讀交流，分享故宮印象

這個任務分為兩個活動方案。其一是觀賞媒體展示的各種宮殿圖片，了解這些宮殿的突出特點；其二是分享故宮印象，學生都閱讀過文本內容，甚至有現場參觀的經歷，自然有更多期待分享的信息。特別是去過故宮參觀的學生，大多有分享的愿望，教師在這里設計小組討論學習方案，讓更多學生參與到故宮觀賞介紹活動之中。

學生初讀課文，對故宮的基本情況有了一些認識，教師設計兩個活動任務，給學生提供展示交流的機會，這是學生比較期待的學習活動。教師借助多媒體展示故宮平面圖，要求學生結合自己參觀經歷，具體介紹故宮的建筑特點。學生進入介紹環節，學習氣氛自然活躍起來，因為去過故宮參觀的學生比較多，每一個小組都會有更多學生要求發言。教師深入學習小組，為學生交流提供一些思考問題，確保學習交流活動順利展開。教師集中展示故宮的圖片和視頻信息，引導學生在閱讀基礎上觀看這些素材，學生對故宮的印象更為立體而鮮活了。

教師設計學習任務群，將多項任務進行集約化處理，引導學生進入任務探索環節。初讀課文、交流閱讀感受、分享故宮印象，讓去過故宮的學生介紹參觀經歷，這些任務的集中推出，為學生規劃清晰學習路線。不管是不是去過故宮，學生都會主動展開梳理性閱讀，對故宮建筑特點展開梳理和討論，教師抓住學生關注點設計學習任務，并將幾項任務集中投放，成功調動學生學習主動性。特別是讓去過故宮的學生講述相關經歷，這是學生最為歡迎的學習任務，自然能夠贏得學生的積極回饋。

任務二：運用知識，確定閱讀目標

教師設計閱讀任務時，要充分考慮學生知識儲備情況，以提升任務設計適合性，為不同群體學生帶來更多鍛煉機會。《故宮博物院》是一篇說明文，教師從說明文知識應用角度設計任務，學生回饋更為主動。學習任務設計：其一，閱讀文本，具體判斷其說明順序，說說這樣設計的作用。其二，這篇說明文運用哪些說明方法，找到相關例句，分析其說明表達效果。其三，分析這篇說明文的語言特點，選擇典型片段進行鑒賞分析，參與展評活動。小學生沒有系統學習說明文文體知識的經歷，但對主要知識點有一定印象，教師任務推出后，學生回應更為主動，并順利進入任務執行環節。

教師設計三項任務，這些任務都與說明文知識應用相關聯。學生有說明文知識儲備，運用這些知識解決說明文閱讀問題不存在太高難度，教師提出具體的學習要求，學生回饋主動，說明教師任務設計是比較適合的。說明順序包括時間、空間、邏輯三種，學生對這些專屬名詞還不是很理解，但能夠做出一些具體判斷，教師需要細化說明順序，特別是空間順序和邏輯順序中的一些“小順序”，如從遠及近、從簡單到復雜等。這篇課文主要運用參觀建筑空間的順序，空間特點極為鮮明，不妨從建筑空間位置展開順序梳理，讓學生建立空間順序認知基礎。第二項任務是判斷說明方法，還要分析說明方法的表達效果，這項任務有一些難度，特別是效果評價，教師需要給予方法支持。第三項任務從語言角度認識說明文，讓學生對生動說明和平實說明有更直觀的體驗。

學生對說明文知識應用比較關注，其學習知識積累也比較到位，面對教師設計的學習任務，都能以積極的心態來應對，說明教師任務設計是比較適合的。教師對學生知識儲備情況有客觀判斷，這是布設學習任務的前提和基礎，讓學生主動接受任務，才能贏得教學主動權。說明文知識包括諸多內容，很多內容需要到初中階段才會系統學習，教師從文體知識應用角度展開任務設計，帶有前瞻意識，即便學生存在知識儲備短板問題，不能順利解決這些學習任務，也不會造成什么負面的影響。

二、優化任務設計，強調活動任務針對性

閱讀任務群確定之后，教師需要有優化設計的意識，根據學生學習需要，設定閱讀目標，創設閱讀情境，投放閱讀活動。學生接受學習任務，需要厘清完成任務的途徑，確保任務目標的順利實現。

任務三：概括內容，深層感知學習

學生進入文本閱讀核心，教師根據觀察，對學生學習情況作評估，推出新的學習任務群，讓學生在任務執行過程中建立閱讀認知。第一項任務：梳理性閱讀文本內容，歸結主要內容。第二項任務：深度閱讀文本，找出不理解的地方，設計質疑學習問題。準備參與集體討論活動，解決閱讀疑惑問題。第三項學習任務：交流閱讀體會，對故宮特點進行重點討論，不妨從歷史地位、建筑特點、故宮故事等方向展開思考和交流。每一個小任務都需要設計具體方案，小組集體研究設計方案，規劃操作程序。

教師引導學生深入閱讀文本內容，推出了三項學習任務，這些任務有明確的內容和目標，還有具體的操作程序，學生回饋主動積極。深入閱讀文本，歸結主要內容，這是最為常規的學習任務。學生對這樣的學習任務最為熟悉，操作起來也不存在太多問題。教師從說明文文體角度進行引導，讓學生用說明文知識展開梳理和歸結，其助學效果逐漸呈現出來。質疑性閱讀帶有主動思考的屬性，教師為學生提供自主閱讀的機會，設計個性閱讀問題，并組織學生進行集體討論，將獨立思考和合作學習相結合，其助學作用更為突出。

學生進入學習任務執行環節，最需要的是方法支持。教師對學生學習任務完成情況展開具體指導，為學生規劃清晰學習路線，都能夠發揮主導作用。如果教師能夠設計一些創意性學習任務，學生回饋更為積極，其調動作用會更為突出。如學法交流學習任務，應該是學生比較關注的內容，教師參與學生對話活動，給學生一些學法指導，讓學生共享好的閱讀學習方法，可以獲得不錯組織效果。學生執行學習方案時，教師跟進觀察和指導，對學生執行過程存在的問題進行針對性矯正，學生有明確的方向，其行動迅速，組織效果顯著。

任務四：規劃路線，理清閱讀計劃

規劃任務路線，教師要先期做好調研，確保教學設計有更高的響應。《故宮博物院》以游覽的路線展開說明，在閱讀文本內容時，如果能夠做好對接設計，推出一些學習任務，讓學生帶上任務展開探索性學習，其助學作用會更為突出。教師圍繞閱讀學習計劃展開學習任務設計。活動一：閱讀教材內容時，根據游覽路線，自行設計繪制參觀路線圖，將線路圖帶回家，讓家人在條件允許的情況下實地參觀故宮。活動二：閱讀文本時，采用圈點勾畫的形式，找出關鍵詞語，了解各個建筑的位置、樣式和作用。活動三：展示交流自己制作的故宮參觀線路圖，提出個性修改意見。

教師利用活動方案形式推出學習任務群，這三個學習活動方案實則是一項任務，就是深入閱讀文本內容，理清參觀路線，制作路線圖，并經過集體討論，確認路線圖的科學性，將這個路線圖分享到家庭之中。學生對參觀故宮充滿熱情，不管是不是去過故宮，都會關注參觀問題，因為很多家庭還有成員沒有去過故宮，如果能夠繪制出路線圖，可以為這些家庭成員提供幫助，這是學生熱情不減的主要原因。教師抓住學生學習需求展開學習任務布設，成功調動學生研學熱情。學習任務群不能有太高難度，繪制路線圖雖然不是簡單的事情，但其難度是學生可以接受的。在成果展示環節，學生提供的線路圖呈現個性化，教師從正面給予評價，肯定學生的創造性學習。

學生對繪制參觀圖有比較高的熱情，這是確保學習成效的基礎。教師對學情有客觀把握，學習任務設計比較適合，學生閱讀內容過程中，梳理了說明順序，標記出關鍵詞，并串聯成平面圖，這與數學繪圖學習高度相似。學生直觀思維比較發達，制作路線圖學習任務契合學生學習心理，教師設計學習任務之后，學生都能夠快速行動起來，在主動參與過程中形成學科認知。

三、組織任務活動，追求活動任務互動性

學生對教師布設學習任務有更強責任心，教師不僅要對學習任務進行優化設計，還要在學習任務執行過程中展開跟進觀察，及時給予必要的干預，為學生提供一些學法支持，以確保學習任務活動順利推進。

任務五：選擇景點，模仿導游講解

教師設計學習任務群時，要觀察學生學習表現，以提升學習任務設計適合性。為激發學生學習主動性，教師專門搜集故宮導游講解視頻在班級內播放，學生觀看積極性很高，主動對接課文內容，對故宮主要建筑特點和相關歷史信息進行對接思考。導游解說不是單純講解故宮建筑，還增加了不少歷史故事和人物材料，學生對這些內容更感興趣。學生聆聽導游講解后，教師設計學習任務：選擇適合的景點，利用多種信息渠道展開素材搜集，為后面模仿導游講解做好準備；模仿導游設計講解詞，可以是關鍵詞串聯的講解提綱，也可以寫出一些書面材料；以學習小組為單位，輪流模仿導游講解，成員負責互動評價，評選出小組“最佳導游”。

教師對學生學習期待有一定了解，利用多媒體播放導游講解視頻，成功激發學生學習熱情。學生大多有外出旅游經歷，對導游職業比較熟悉，特別是導游解說各具特點，具有很強的邏輯性和鼓動性。學生聆聽觀看導游講解時，可以對接課文內容，這是最為關鍵的部分，課文介紹的內容，都會在導游口中得到驗證，學生對故宮的認識會更全面。導游解說會涉及一些奇聞逸事，開闊學生學習視野，這也是比較難得的。學生進入實踐階段，這需要一個準備的過程，教師在時空方面提供更多便利，確保學習任務的落實。

學生對觀看導游視頻比較有期待，對親身體驗導游講解經歷更有熱情，教師針對學生學習要求展開學習任務設計，學生回饋主動，其學習思維順利啟動，學習效果自然是水到渠成。學生對導游職業有特殊情結，教師引導有方，利用導游視頻展開調動，為學生帶來直觀模仿的機會，學生感知體驗深刻。

任務六：完成作業，鞏固閱讀認知

學習活動包括諸多內容，教師設計一些訓練作業，也能夠為學生帶來更多學習鞏固的機會。活動一：深入生活之中，尋找適合的景點，準備作細致介紹。活動二：借助班級學科微信群展開網絡交互活動，共享導游講解學習經驗。學生對尋找生活景點任務比較感興趣，景點到處都有，關鍵是找到這些景點的相關材料，這樣才能為后續講解創造條件。

教師設計兩項活動任務，這些任務是學生比較有認同感的。任務一沒有太大難度，教師指導學生借助多種渠道搜集相關景點材料，特別是網絡信息平臺的應用，這是學生比較青睞的方法。制作導游解說提綱，展開實際講解行動，這些學習任務有較大難度，教師適時給予一些方法支持，確保學生能夠順利完成這些作業任務。教師推出網絡交互活動方案，這是學生最為歡迎的，小學生對網絡交互比較有期待，教師牽頭展開交互活動，與學生展開多重對話學習，學生在具體活動中獲得的學習體驗更為豐富。

學生對完成作業任務富有責任感，教師設計兩項作業任務，都是圍繞景點解說展開設計的，學生對任務有較高期待，執行作業任務不會遇到太多困難。特別是網絡交互活動，可以給學生帶來最直接的幫助，解決學習過程中遇到的任何困難。教師利用作業任務打開活動程序，為學生創造更多生活化探索學習機會，其訓練效果也會更為豐富。

教師以任務群為閱讀教學助力手段，其適合性更高。學生對教師設計學習任務有不同期待，教師結合學生閱讀進程設定學習任務，以體現閱讀學習的漸進性、針對性、互動性。初讀感知、梳理知識、順序應用、方法鑒賞、內容歸結、實踐講解、模仿解說、完成作業，這些都屬于學習任務范疇，教師精心配設學習任務，給學生帶來更多閱讀體驗的機會，促進學生學科核心能力的發展。

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