家園合作的有效探索路徑

張燕

【摘要】教師創新教學設計，從搭建家園信息交互平臺、開展家長教育專題講座、推出多元化親子活動、創辦家長管理協會的教學角度出發，科學設計活動方案，讓更多家長自然進入幼兒教育環節，對全面促進幼兒各項能力成長提供助力。

【關鍵詞】幼兒教育；家園合作；教學實踐

隨著物質生活的富足，家長對幼兒越發寵愛，即使面對幼兒呈現的許多不恰當行為，也常常采取容忍的態度。部分家長存在教育誤區，由于工作、生活等制約因素，將幼兒放到幼兒園就不再過問，園內活動也不積極參加，全權交給教師負責。這些行為皆是不妥當的，家長的教育理念急需轉變。教師在教學實踐探索時，不妨邀請家長的加入，組建家園合作模式，創造更多溝通交流機會，提升家長育兒知識儲備的同時，為幼兒教育提供更多助力。

一、搭建信息交互平臺，建立家園合作機制

網絡交互平臺的廣泛應用，為家園合作的順利推進奠定了基礎。教師主動組建微信群、QQ群、公眾號等信息交互平臺，邀請家長參與網絡溝通，表達自己的教育理念，以及對教學活動改進的意見和建議等，逐步完善家園合作機制，為幼兒的身心健康發展提供更多支持。在家園合作過程中，教師起主導作用，與家長共同探究教學方案、梳理教學程序、確定教學方向，能夠形成教育合力，為幼兒創造多元發展的學習生活環境。

家園合作的順利推進少不了信息技術的支持，教師深入家長群，了解家長習慣用的網絡平臺，展開針對性篩選。教師調查發現，微信群是家長最常用的交流平臺，操作簡單、應用廣泛，是家園合作首選交流媒介。幼兒在幼兒園內的活動表現、學習成果等都可以文字、圖案、視頻的形式推送進家長群，讓家長及時了解幼兒的學習內容、成長進度等信息。家長也可以通過微信群發送幼兒在家中的表現、課余任務的完成狀況等，以及對教學內容、班級管理等方面提出改進建議，還可以與其他家長交流教育經驗，應對幼兒各種表現的教育方法等。部分不便于使用智能手機的家長，教師注重抓住每次見面機會，與家長交換幼兒表現信息，改進教育策略，探索教育方法。幼兒教育離不開家園合作，教師積極聯系家長，展開多種形式的交流和溝通，提升家長對幼兒教育的重視程度，從而更多關注幼兒園教育活動。

教師是家園合作的主導方，應當主動參與網絡信息交互平臺的創建，鼓勵家長進群交流，為家園合作的順利開展提供先決條件。有了網絡交互平臺的創建，家長和教師可以隨時隨地進行溝通，為及時了解幼兒動態創造有利條件，使信息交互平臺發揮更強的助學效果。為了讓信息交互平臺持久發揮助學作用，教師注重平臺的管理和維護，也可以選舉幾位家長共同加入管理行列，使家園合作順利推進。

二、開展教育專題講座，優化家園合作制度

幼兒由于年齡特點，不能清晰了解規章制度和教育內容，教師適時組織教育專題講座、家長開放日、親子活動、節慶活動等，邀請家長積極參加，為家園合作的順利推進提供助力。在教育專題講座開展時，教師邀請專業教育人員作講師，為家長傳授育兒經驗、教育理念等，大部分家長會積極回饋，吸納更專業的教育觀念、教育方法，讓家園合作成為家長和教師共同配合的橋梁，為幼兒教育注入更多主動力。

幼兒園的幼兒分為三個年齡段，所面對的學習需求和成長需求不同，教師客觀觀察幼兒學習生活表現，針對不同層次幼兒的年齡特點和學習需求、達成目標，組織相對應的專題講座，邀請家長進幼兒園參與學習研討活動，探尋更多合作機會。專題講座內容需要跟隨幼兒的成長進行動態調整，推出更多針對性、契合性的專題任務。如“幼小銜接”專題，適合大班家長的關注；“幼兒看手機”問題解決研討，適合中班、大班幼兒家長參與；“自理能力提升”相關問題，適合小班、中班家長的重視；道路安全、飲食安全、活動安全、環境安全等安全問題，適合引起全體幼兒家長的共同重視。條件允許的情況下，教師邀請教育專家就幼兒成長面臨的問題，以及解決問題的方法等做專題講座，傳授更多教育經驗，為家長指明教育方向。

教師和家長在家園合作中都扮演著重要角色，共同目標是給予幼兒專業的教育，為幼兒創造良好的學習生活環境，開發幼兒各方面潛力，引導幼兒健康快樂成長。幼兒園適當組織專題講座，邀請有經驗的教師或教育專家進行經驗傳授，為家長帶來更多應對幼兒成長問題的科學方法，幫助家長走出教育誤區，讓教師、家長與幼兒共同成長。幼兒教育需要多方支持，專家、教師、家長要形成教育合力，在教育方法研究、教育策略實施、教育經驗分享等方面建立合作關系，共同提升家園合作的教育品質。

三、推出多元親子活動，提升家園合作效度

教師結合幼兒身心發展規律，適當設計多元親子活動，讓幼兒與家長一起參與任務探索、競賽游戲等，通過實踐探索獲得更多學習激勵。在幼兒教育活動設計時，教師對接幼兒學習實際，組織親子閱讀、親子實驗、親子游戲、親子觀察、親子制作等活動，邀請家長參與幼兒的學習，在探索過程中給幼兒一定的輔助和引導，守護幼兒活動中的安全等，提升家園合作成效。

親子活動的開展，能夠有效拉近家長和幼兒的親子關系，為幼兒增加觀察、思考、實踐、體驗的機會，為幼兒各項能力的提升起到積極促進作用。教師在親子活動組織時，將活動分為園內和園外兩種，在邀請家長進幼兒園的活動中，組織兩人三足、夾乒乓球接力等運動類親子活動；模擬跳蚤市場、包粽子、做月餅等互動類親子活動；做風箏、畫雞蛋殼、剪紙、泥塑等手工制作類親子活動。在園外活動的布設時，教師可以從親子出游、生活調查、觀看電影、科學實驗等方面展開設計，在親子出游活動布設時，要求家長根據實際情況，帶幼兒到周圍公園踏青或較遠距離的旅游，為幼兒創造更多接觸大自然的機會，拓寬幼兒眼界；在觀看電影任務布設時，要求家長選擇帶有教育意義的動畫類電影，并在觀看結束后討論觀影感受。

幼兒對實踐性、自然性、實驗性活動有更高學習期待，教師結合學生興趣取向和實踐能力，展開親子活動任務布設。在園外親子活動實施環節，由于不同家庭的家長受時間、工作等制約因素，導致有些活動無法完成，針對這種情況，教師提供親子活動任務清單，為家長和幼兒的任務選擇提供更多選項，促使親子活動的順利開展。教師在親子活動組織時，結合幼兒好勝心較強的心理特點，適當滲透游戲性、競賽性元素，激發幼兒參與活動的熱情，滿足幼兒的探索欲，提升幼兒綜合素養。

四、創辦家長管理協會，達成家園合作共識

每個幼兒都是獨立的個體，興趣取向、認知水平、自理能力等存在差異，班級內幼兒眾多，教師勢必不如家長更了解幼兒，如果邀請家長參與班級的管理，能夠給出具有針對性的教育方案，為幼兒教育帶來更多正面支持。家長的職業各不相同，社會閱歷也不盡相同，所積累的教育經驗呈現多元化特點，教師創辦家長管理協會，由家長提出相應管理意見，能夠讓家園合作落到實處。

家長有自己一套教育方針，或管理員工經驗等，如果教師將家長的意見納入班級管理，將會為幼兒教育帶來更多助力。教師不妨組建家長委員會，鼓勵家長依據自身實際情況進行自薦或推薦他人參加家委會選舉。家委會成員代表的是家長團體，有些家長不方便對教師講的意見和建議，可以先與家委會成員進行溝通，由家委會成員將大家的想法進行歸攏總結，代為轉達，能夠有效提升家園合作效率。在幼兒教育管理方面，教師就幼兒的表現，適時征詢家長的管理建議，對日常管理中的問題進行具體分析，要求家長通過觀察、分析幼兒的實際情況，結合自己的教育經驗，給予相應的改進建議。教師聯系幼兒家長對幼兒的家中表現情況做咨詢，對幼兒的性格特點、行為習慣做具體剖析，邀請家長提出一些教育建議和希望幼兒改進的方向等。

家長比教師更了解自家孩子，教師向家長征詢教育意見是自然選擇，在實施過程中，需要就具體問題進行交流，才能獲得更有價值的信息。集思廣益是管理實施的有效措施，教師圍繞具體問題的解決做意見征詢，提升家長的參與感，為幼兒教育提供更多教育方法支持。幼兒教育是地基式教育，教師和家長都需要重視起來，共同參與教育管理策略的設計和探究，為幼兒的健康成長提供更多動力。

幼兒由于年齡特點，尚對家長依賴過重，重視家長的評價，教師在教學活動組織時，與家長及時溝通，達到家園合作共識，推出更加科學、合理、健康的教育機制，組織兼具趣味性、開放性、互動性、實踐性的學習活動，激發幼兒主動參與興趣。為了讓幼兒在良好的教育環境中學習生活，教師聯合家長的輔助教育，創造更多學習訓練機會，讓幼兒輕松、愉悅的學習氛圍中健康成長，逐步提升綜合素養。

【參考文獻】

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