新工科背景下人文地理與城鄉規劃專業產教融合研究

潘新潮，黃麗麗

（1.南寧師范大學 地理科學與規劃學院，廣西 南寧 530001；2.廣西萬瑞建筑設計咨詢有限公司，廣西 南寧 530004）

引言

2017年年初，教育部為適應新一輪科技變革提出我國高等工程教育的方向是建設新工科的戰略行動。新工科的本質是我國產業結構調整、轉型升級，促進高等工程教育領域實行的專業建設、人才培養的供給側結構性改革［1］。其主要內涵既包含新業態相對應的新興的學科和專業，也包含面向應用、面向產業需求的人才培養模式。與傳統工科相比，新工科更加注重學科的交叉融合性、社會實用性和綜合能力的培養［2］。而產教融合是近年來教育改革的熱點，是指將產業行業的需求和實踐問題融入教學過程中，以培養適應產業發展需要的復合型、應用型人才為目的的教育模式。人文地理與城鄉規劃是一門以實踐與理論結合的應用型交叉學科。隨著國土空間規劃改革、鄉村振興戰略的提出，對規劃專業技術人才的培養提出新的要求［3］。本文基于人文地理與城鄉規劃學科專業，以新工科發展需求為導向，針對該專業所面臨的問題及挑戰，研究該專業的產教融合發展的推進路徑。

一、新工科的內涵及要求

新工科的內涵是：為培養將來更加多元化、具備創新能力的卓越工程人才，要堅定立德樹人的理想，注重未來發展變化，通過繼承與創新、交叉與融合、協調與共享實現這一目標。新工科的要求包括以下四個方面。

（一）以工程實踐為導向

新工科強調工程實踐，要求學生在學習和研究過程中，注重實踐應用，關注工程問題，注重學生發現問題并解決實際問題的能力和實踐技能的培養。

（二）多學科交叉融合

新工科強調學科之間的交叉融合，要求學生具備跨學科能力，可以閱讀和理解不同領域的文獻，能夠與不同領域的專家和學者合作。

（三）重視研究能力和創新能力

新工科強調培養學生的研究能力和創新能力，要求學生能夠自主學習、科學探究，開展創新性研究和實踐，提高解決實際問題的能力，培養創新意識。

（四）強調文化素養和社會責任感

新工科注重培養學生的文化素養和社會責任感，使其增強社會責任感，具有持續學習和發展的意識，成為積極探索的優秀工程人才。

二、人文地理與城鄉規劃專業產學融合存在的問題

（一）項目生產與教學結合不夠緊密

將實際案例引入教學是人文地理與城鄉規劃專業課程必不可少的環節，但目前很少有實際項目引入課堂進行教學，即便有引入，也存在與課堂結合不緊密等問題。目前大多數課程以純理論教學和案例式教學兩種模式為主；純理論的教學模式只能讓學生掌握理論知識，很難將理論運用到未來的項目實踐中；而案例式教學模式可以讓學生掌握項目的創新要點和重點內容，但存在的問題卻是與知識點結合不緊密，學生很難融會貫通。

（二）實踐教學和理論教學供需不平衡

實踐教學包括實習實踐和課程實踐兩方面，產學研之間存在一定的信息不對稱，使得實踐教學和理論教學供需不平衡成為一大難題。一方面，企業實習單位需求和學生實習要求不匹配，企業在招聘時更加看重學生的實踐經驗和技能，大學教育更注重理論知識和研究成果，導致企業—學生—學校三者的需求不一致，學生培養目標與用人單位需求不對稱的現象。另一方面，課程實踐與課程理論不匹配，實踐課時不足。人文地理與城鄉規劃具有很強的社會參與性，這就要求具有一定的實踐平臺和實踐課程，而教學平臺很大程度上影響對學生實踐能力的培養。因此，構建好實踐平臺是培養本專業應用型人才的重要舉措。

（三）學校—企業—政府三者協同教學有待加強

學校、企業和政府三者一同構成了新工科背景下的產教融合的核心，每個主體都在產教融合中扮演不可或缺的角色。然而由于三者之間的目標、方法、資源存在差異性，三者的協調度受到限制，在產教融合過程中出現了“學校積極性高，企業積極性低，政府調控性弱”的問題。學校作為關鍵主體，承擔著知識創造和轉移的責任，卻存在一定的理論和實踐脫節；企業作為重要主體，是產業鏈的重要環節，經濟利益與研發創新聯系緊密，然而存在部分企業不愿與學校和政府合作的情況；政府作為推動主體，起著產業調控和服務的重要作用，需落實政策法規等。在校企合作中，企業行業與科研院所聯系不緊密、責任不明晰，行業人才標準制定不及時，而學校未能充分吸納企業對人才的意見和建議，導致教學內容存在一定的滯后性，培養的人才一定程度上不能滿足行業需要。因此，實現人文地理與城鄉規劃的產教融合研究需要學校、企業、政府三者之間建立更加緊密的合作關系及有效的協調機制。

三、人文地理與城鄉規劃專業產學融合實施途徑

（一）根據新工科的目標要求，結合行業需求，修訂人才培養方案

針對新工科要求，進行全方位跟蹤，調整專業培養方案，秉承理工融合理念，以專業理論與規劃實踐為核心，強化空間信息技術的應用能力，創新復合型、創新型、應用型的人才培養模式。分別從公共基礎課程、公共平臺課程、實踐類課程、專業必修課程和專業選修課程五部分構建課程體系，從思想道德、系統知識、實踐能力與終身學習四個方面設置課程目標。對接國家機構改革和國土空間規劃體系重構需求，依托教育部首批“新工科”研究與實踐項目和廣西普通本科高校師范性現代產業學院（自然資源數字產業學院），對人才培養方案和課程設置情況進行多次論證調整，使其更符合新工科人才培養要求和社會發展需求，并且，在課程建設方面構建城市設計、人文地理學與國土空間規劃等高度融合的三大特色課程群，開發多層次國土空間規劃教學案例，出版教材和輔助教材。同時建立多主體參與的課程體系評價機制，邀請相應專業教育專家、任教教師、用人單位、其他社會專業人士對本專業的課程體系進行評價論證。與華藍設計（集團）有限公司、廣西壯族自治區自然資源廳、廣西大學等積極互動合作，構建基于“互聯網+”教學和“專業融合+人才培養”的創新型平臺架構，推進校企協同培養機制。

（二）加強校企深度融合，引企入教指導實踐教學，實施“清單式”實習

加強與地方行業、企業的深度合作，依托合作企業，指導教學工作。具體措施為：通過規劃“大咖”進校園等系列活動，以優秀的規劃人才引領培養學生就業創業意識，促進職業道德養成，提高職業素養，為實踐教學打下理論基礎。通過建立優質的系列專題講座，形成產教融合、校企共享的教學資源，加強學生對實際項目的了解，培養學生定向自主學習能力；聘請規劃設計院高級工程技術人員進課堂，指導學生課程方案、課程實習、點評方案等，面對面指導學生的實踐項目操作。為了強化學生實踐能力，實施“清單式”實習。清單式實習是一種以任務清單為主的實踐教學方式，將實習活動劃分為一系列小任務，要求學生按照任務完成情況進行考核，而企業實習單位則根據學生需求制定相應崗位和相應內容。相比于傳統的分配實習，這種實習方式可以讓學生更加明確實踐目標和任務，有利于學生迅速適應工作環境和學習職業技能。針對性的實習實踐，更有利于培養企業所需的人才。在人文地理與城鄉規劃專業教學中，充分利用華藍設計（集團）有限公司、廣西國土空間規劃研究院等多個校外教學實習基地，并結合實際項目需求，以任務清單的方式安排，讓學生逐步掌握專業技能和專業知識。

（三）對接崗位技術標準，構建項目課程體系，實施“項目式”教學

“項目式”教學是一種以項目為載體的課程設計和實施方式，通過發現問題、解決問題、完成項目的過程培養學生的實踐能力和協作能力。一方面，教師在授課過程中，引進實際項目，將項目進行拆解并融入相應理論知識章節進行教學，完成課程的轉變與融合。另一方面，教師將教學和創新創業項目有機結合，通過課程知識的衍生參與相關競賽，完成理論知識的深化和吸收，形成學—賽—產結合的實踐教學模式。人文地理與城鄉規劃專業通過對其就業崗位進行有針對性的分析，明確崗位所需專業技術能力，圍繞工作過程中的基本技術技能和理論知識，結合實際規劃項目設計課程教學內容，將知識點板塊化、項目化，構建“項目+課程”的專業課程體系，把規劃單位的實際項目作為課程設計題目，讓學生真題真做、真題假做；在實際教學過程中，根據“城市總體規劃與村鎮規劃”“景觀規劃與設計”“城鄉道路與交通規劃”等專業課程，結合實際項目進行教學設計，將不同的課程理論知識與項目不同板塊內容結合起來形成體系。同時，增設實踐課程，如國家級一流實踐類課程“精準扶貧與鄉村地理”等，讓學生在專業課程的學習過程中，將所學專業課程在實際項目中融會貫通，明確學習目標，從而有效提升學生專業技能，全面提高人才培養質量。

（四）加強教師隊伍建設，推行“雙師型”導師制，建立產教融合基礎

為解決學生培養目標和用人單位要求不符的問題，學校應進一步完善人才培養方案，建設教師隊伍，推行“雙師型”導師制。教師針對性完善人才培養方案，制訂更有利于培養應用型人才的教學計劃，圍繞新型城鎮化建設需求，強化實踐教學，完善多課程實踐教學融合的教學體系，為產教融合提供課程基礎。面對新工科導向下對教師發展的新要求，專業教師向“雙師型”轉變成為必然趨勢。“雙師型”專業教師是指既具備學科專業知識，又具備教育技能和項目經驗的教師。一方面，邀請或引進企業專家進行教學和指導，參與實踐項目教學，引入最新的行業資訊和前沿技術；另一方面，學校的專業教師掛職鍛煉，參與企業單位的項目，有計劃地安排培訓，加強教師隊伍建設。教師根據實際積累的項目經驗進一步優化專業教學內容，提升教學質量。同時推行導師制度，定期對學生進行指導，將“以一對多”師徒式教學作為“以一對眾”“灌輸式”教學的補充，使指導更具有針對性，為學生參與實踐項目提供有利條件，見圖1。

圖1 人文地理與城鄉規劃專業產教融合技術框架

四、人文地理與城鄉規劃專業產教融合成效

（一）知識體系結構進一步完善

通過將實踐項目與多個專業課程結合，同時將多個知識點有機串聯，使學生對各門專業課的理論知識都得以理解和實踐，人文地理與城鄉規劃專業知識結構進一步完善。從“馬山縣水錦·民江生態綜合示范村建設規劃”實踐教學過程來看，參與到實際項目中的學生，其處理城鄉綜合問題的能力有較大的提升。

（二）專業技能有效提升

學生經過系統的專業學習后，除了具備綜合理論知識、規劃實踐和軟件綜合應用能力，具有從事各類規劃實踐的基本能力，掌握一定的分析和表達方法，還具備良好的文字和口頭表達能力和方案匯報能力，能夠有效對接實際工作。

（三）實踐應用能力顯著加強

學生能具有較廣的知識面，在經濟、社會、文化、地理等方面有一定修養；在復雜又綜合的城鄉規劃工作中，能夠運用科學的方法針對城市的相關問題，系統地收集資料，并在此基礎上進行歸納、分類、總結，并精準地發現問題；能夠運用相應方法（如GIS、大數據、數理方法等）對城鄉規劃領域的現象、問題進行分析、判斷、推理和論證，最后綜合運用所學專業知識解決實際問題，應用能力得到規劃設計院的認可。

（四）團隊意識和協作能力得到強化

根據課程設計，在實行“項目小組制”模式的過程中培養學生的大局意識和團結意識，使其明確自身的職責；再者，提升學生的團隊協作能力，使其具備良好的團隊合作精神、職業道德素養和規劃師團隊協作的職業特征。

結語

無論是新工科產教融合大背景，還是國土空間規劃改革實踐，都催促著人文地理與城鄉規劃專業進行人才培養和教學模式的改革與完善。高校應該立足自身辦學特色，發揮專業優勢，梳理人才培養方式，促進產教深度融合，重視教師和學生、校企及政府、理論與實踐課程的關系及融合發展的深度探索，全面提升教育質量，為國家培養人文地理與城鄉規劃專業的優秀應用型人才。