“雙減”背景下小學數學作業有效化設計策略

劉曉霞

【摘要】在“雙減”背景下，小學數學作業有效設計策略研究需要提上日程，將“雙減”政策要求落地執行，從而促進小學數學教學質量和效率顯著提升，促進小學生對數學學科知識產生濃厚學習興趣.基于此，文章闡述了“雙減”背景下小學數學作業有效化設計的教育意義，并從減量提質、分層作業、趣味作業、實踐作業、互動作業、優化評價角度分析了小學數學作業有效化設計策略.

【關鍵詞】雙減；小學數學；作業；有效設計；策略

引 言

目前，小學數學教學作業設計存在較多不足，比如作業量大、作業形式單一、作業缺乏針對性以及作業評價滯后等.這些問題直接影響了學生數學思維的發展，影響了學生數學學科核心素養的提升.所以，在“雙減”背景下，小學數學教師應重視將作業設計有效化、具體化、豐富化，最大化地發揮作業存在的作用與價值，從而提升課堂教學質量和效率.

一、“雙減”背景下小學數學作業有效優化設計的教育意義

“雙減”背景下，小學數學作業有效化設計極具教育意義，具體可以從以下幾個方面體現：

第一，可有效激發學生對數學學科知識的學習興趣.傳統作業量大，作業形式單一，學生每日放學后需要花費大量時間和精力完成作業，且作業形式多以書面作業為主，學生作業完成壓力大，作業完成積極性不高，最終導致學生對數學學科知識產生抗拒情緒，越想學好越學不好.而教師基于“雙減”理念布置的數學作業，可減輕學生的作業完成壓力，提高學生完成作業的自信心，使學生體會到學習成就感，從而對數學學科知識產生濃厚學習興趣.

第二，可有效調動學生學習內驅力，使學生感受到數學學科的魅力.數學是一門理論性學科，許多知識較為抽象難懂，需要學生以邏輯性思維思考數學知識，這與正處于形象思維思考問題階段的小學生特質不符，導致學生學習動力不足，課后作業完成積極性和主動性不強.而教師基于“雙減”理念布置的數學作業，可以將形式單一的作業變得趣味十足，變得形式多樣，給學生展現不一樣的數學，進而調動學生學習內驅力，使學生在作業完成中感受到數學學科的魅力，發現數學學科知識的應用價值，進而愿意學習數學，愿意主動完成作業.

第三，可有效培養學生數學思維.以往教師布置的數學作業大多缺乏針對性，作業評價也相對滯后，學生對作業的觀感較差.學生之所以會出現以上學習思想，是因為其在完成作業過程中沒有發現數學知識有效性和針對性，沒有體會到數學作業價值.而教師基于“雙減”理念布置的數學作業，可有效轉變學生的作業完成思想，使其看到數學知識學習價值性及應用性，進而在完成作業時全神貫注，充分發散思維，展開思考，高質量完成數學作業.

二、“雙減”背景下小學數學作業有效化設計策略

（一）減量提質，提高學生作業完成積極性

小學數學作業有效化設計目標的落實，需要從“雙減”政策具體要求著重思考，落實減量提質、提質增效、增效創優要求.以往小學數學作業量大、作業形式單一，多為書面作業，學生的作業完成積極性較低，作業完成質量也無法保障，學生自身對自己的表現也不滿意.面對大量書寫作業，學生內心疲憊十足，即使想提高作業完成積極性也心有余而力不足.基于此，教師可根據減量提質原則，減少作業量、豐富作業形式，有效提高學生作業完成的積極性.

以“小數的加法和減法”教學任務完成后，布置作業為例.在課堂教學中，教師每講完一道例題，可帶領學生做適量練習題，以此更好地幫助學生理解和鞏固知識點.同時，教師需要觀察學生課堂做題表現，了解學生哪些知識點已經掌握，哪些知識點還有所欠缺，一節課結束后，教師根據學生的課堂學習表現設計課后作業，將作業量控制在“雙減”政策要求范圍內.通常情況下，與教材配套存在的練習冊習題與教材上的練習習題相似性很大，教師可以綜合兩套習題，選擇適合的練習題目布置作業.比如，教材中配套練習十七中有十道練習題，教師可以選擇其中的一部分布置為家庭作業，再從配套練習冊中選擇一部分與教材練習題不相似的題目布置為家庭作業.教師應注意作業布置量不宜過大，讓學生在二十分鐘內獨立完成作業即可.教師還可以布置一些只需要五分鐘完成的課前預習作業，在練習與預習作業的配合布置下，學生可以有效鞏固當天所學知識，還可預見性了解明天要學的知識，為第二天課堂學習做好鋪墊，提高課堂學習效果，最終形成學習良性循環，使學生作業完成積極性顯著提高.

（二）分層作業，強化學生作業完成自信心

在“雙減”背景下，小學數學作業有效化設計目標的落實，需要教師設計分層作業，考慮學生的個體差異特點，依據班級學生學習能力和接受能力，布置針對性作業，有效強化學生作業完成自信心.通過對以往作業布置情況分析，可以發現所有學生完成的作業量、作業內容以及作業難易程度相同，學優生可以獨立完成且保障作業質量，中等生雖然可以獨立完成但質量無法保證，學困生無法獨立完成作業或存在抄作業情況.以上作業完成情況客觀存在，嚴重影響教學質量和效率，阻礙正常教學活動順利開展.基于此，小學數學教師應考慮班級學生的實際學情，設計并布置分層作業，使班級所有學生都能在自己的學習能力范圍內完成作業，強化作業完成自信心，進而提升課堂學習效果，提高學生學習成績.

以“小數的加法和減法”教學任務完成后，布置作業為例.教師依據“雙減”理念可設計三種不同難度的作業內容，并要求學生依據自己的能力選擇性完成作業，但必須確保完成總作業量的60%～80%.第一種作業，內容偏重基礎，以教材上習題練習為主.作業量控制在6道題以內，但需要班級所有學生保質保量完成.第二種作業，內容偏重基礎+提高，以教材及配套練習冊上習題為主.作業量控制在6道題以內，學困生需要選擇其中一道題完成，中等生與學優生需要全部完成.第三種作業，內容偏重于思維拓展題目，以配套練習冊上的提高題為主，教師也可以從其他教輔材料上挑選適合題目布置作業.作業量控制在3道題以內，學困生不需要做，中等生選擇其中的一道題完成，學優生需要全部完成.教師通過分層設計并布置作業，可以最大化滿足學生的學習需求，使學生在作業完成中獲得自信.

（三）趣味作業，提高學生作業完成效率

在“雙減”背景下，小學數學作業有效化設計目標的落實，需要教師設計并布置趣味作業，使學生在完成作業過程中有不一樣的完成體驗，進而產生學習熱情，全身心投入作業完成中，最終有效提高學生作業完成有效率.小學生好奇心強，玩心重，對一些新奇事物學習熱情和主動性更高，教師可利用學生的這一年齡特點，創新作業布置形式，使作業更具趣味性，既吸引學生的作業完成目光，又使學生在完成作業過程中發現數學學科知識價值，進而對數學學科產生學習興趣，做學習的小主人，做自信的小學生.

以“小數的加法和減法”教學任務完成后，布置作業為例.教師應轉變作業布置觀念，創新書面作業布置形式，要求學生自己設計作業并解答.這種作業布置形式對小學生而言是新穎而有趣的.同時，教師應強調作業設計原則：①作業要有一定難度，將作業題目寫兩份，一份寫上自己的解答過程，一份上交.②作業要與所學知識相關，圍繞“小數的加法和減法”設計.③上交的作業會以作業的形式下發，每個人都會發到其他學生設計的作業.所以，學生需要在下課前完成作業設計，并謄抄一份上交.教師之所以設計這種類型作業，一是督促學生課堂認真學習聽課；二是幫助學生梳理所學知識內容，學會參照教材上的例題、習題，舉一反三；三是提高學生作業完成效率.因為每一名學生都需要設計作業，并且由其他學生完成自己設計的作業，所以班級學生都會認真設計具有一定難度的作業，這也與小學生年齡特點相符.作業布置并非越多越好，教師只有轉變觀念，才能從根本上落實雙減政策要求.

（四）實踐作業，減輕學生作業完成壓力感

在“雙減”背景下，小學數學作業有效化設計目標的落實，需要教師創新作業布置形式，設計實踐作業.實踐作業與傳統作業最大的區別是前者不需要動筆寫字.教師基于“雙減”理念設計并布置的實踐作業與書面作業相反，不需要學生動筆寫字，而是需要學生放下教材，放下課本，對課堂所學知識進行實踐驗證，探尋并發現生活中的數學，了解現實生活中數學的應用范圍與應用程度，進而感知數學學科知識學習的重要性，從而提高學生課堂學習的注意力.所以，小學數學教師需要依據課堂教學內容，合理布置實踐作業，以此減輕學生的作業完成壓力.

以“克與千克”教學任務完成后，布置作業為例.教師在課堂教學中就要有意識地引導學生觀察生活中“克與千克”的應用情況，然后依據學生的課堂互動情況，布置實踐作業.比如課堂上學生與教師互動，回答生活中見到的“克與千克”，一名學生說：“超市買青菜、水果時會稱秤，價格標簽上有克和千克.”一名學生說：“每個月我都會稱體重，體重秤上顯示的是千克.”一名學生說：“我幫媽媽買過雞蛋和水果，雞蛋是1千克，水果是3.5千克.回家后，我用家里的電子秤稱過，雞蛋是1000克，水果是3500克.”教師通過學生的課堂表現，發現學生對“克與千克”的了解較多，但還未具體體會過克與千克之間的關系.于是，教師布置實踐作業，要求學生利用家里的秤，稱一稱各種實物的重量，探索克與千克之間的關系，同時需要將實踐過程以統計表的形式書寫在作業本上，需要標明稱重種類，數量，并分別以克和千克的形式表示重量.

（五）互動作業，增強學生作業完成主動性

在“雙減”背景下，小學數學作業有效化設計目標的落實，需要教師意識到小學生的年齡特點，大部分小學生會認為自己長大了，不需要父母的幫助，對父母的善意提醒并不接受，從而導致許多作業在完成時質量不高，甚至每日不能按時完成作業.對此，教師需要重視與學生家長取得聯系，形成家校教育合力，教師布置互動作業，學生家長配合完成，推動學生主動尋求家長幫助，順利完成作業.最終，學生完成作業的主動性有所提升，與父母之間關系也將更加融洽.

以“表內乘法”教學任務完成后，布置作業為例.教師要求學生將表內乘法背誦視頻上交.此時，學生需要主動尋找父母幫助錄視頻，為確保背誦有效性，使學生對表內乘法知識熟練掌握并應用，教師要求學生不按照順序背誦，所以最終的作業完成形式是家長提問幾乘幾，學生回答結果.在完成互動作業過程中，學生對表內乘法知識的理解掌握程度會更高，應用也更加靈活，學習質量和效果顯著提高.此外，教師可以布置小組完成作業，學生在小組中互動交流，在作業完成過程中，學生的數學思維也將得到更好地培養與提高.

（六）優化評價，落實雙減政策下作業要求

在“雙減”背景下，小學數學作業有效化設計目標的落實，還需教師重視優化作業評價，改善以往作業評價滯后情況，最大化發揮作業存在作用與價值.小學生天性愛表現，但更希望受到表揚和認可，所以教師可依據小學生的這一年齡特點，在課堂上增加作業評價環節，并豐富作業評價形式，如學生自評，學生互評等.

以“小數的加法和減法”教學任務完成后，教師布置趣味作業為例.此次作業內容是教師要求學生自己設計作業并解答，同時每名學生需要完成其他學生設計的一份作業.在課堂教學中，教師先評價學生作業設計與完成情況，表揚學生的作業完成態度，促使學生對接下來的評價流程充滿興趣.接著，教師邀請學生評價自己設計的作業，并評價自己完成的另一份作業.一名學生這樣評價：“我的作業是按照“練習十七”中第8題形式設計的.題目是班級想要購買羽毛球和羽毛球拍，羽毛球1.5元一個，羽毛球拍22.5元一對，買一對球拍和一個羽毛球共需要多少錢？題目設計簡單.我做的另外一份作業包含內容較多，難度較大.因此我決定下次設計題目時要多想一想，不是簡單地將數學題目設計難度加大，而是需要結合已經學習過的知識設計題目，提高自己對知識的應用靈活度.”此時，教師肯定學生的自我評價，表揚學生對自己評價中肯，同時相信學生會有更好表現.“雙減”政策要求教師轉變作業設計觀念，優化作業設計思想，落實減負提質，提質增效作業設計要求，所以，教師必須重視作業設計后的優化評價.

結 語

綜上，在“雙減”背景下，小學數學教師應重視遵循減量提質作業設計原則，設計分層作業、趣味作業、實踐作業、互動作業以及優化作業評價工作，將“雙減”政策要求貫徹執行，最大化發揮作業存在作用與價值，穩步提高課堂教學質量和效率，以作業布置策略有效激發學生對數學學科學習興趣，以作業內容與形式強化學生學習動機，促使學生獲得更好成長和發展.

【參考文獻】

[1]李曉萍.“雙減”背景下小學數學作業的優化設計[J].天津教育，2022（36）：46-48.

[2]史紅梅.“雙減”政策下小學數學作業的設計與布置[J].天津教育，2022（36）：28-30.

[3]陳淑賢，廖淑玲.小學數學校本作業有效設計的實踐研究[J].文理導航（中旬），2020（11）：14-15.

[4]陳清湖.淺談小學數學作業有效設計的策略[J].讀寫算，2019（08）：155，157.

[5]張多軍，徐春花.小學高年級數學家庭作業有效設計的策略[J].學周刊，2016（06）：168.