小學(xué)高年段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究

方阿真

【摘要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，在“雙減”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思考練習(xí)內(nèi)容中的問題、解答教師課后設(shè)計(jì)的課后作業(yè)等方面.基于此，文章從提升作業(yè)質(zhì)量、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、設(shè)計(jì)特色作業(yè)、設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)、設(shè)計(jì)“開放”作業(yè)、設(shè)計(jì)“問題”作業(yè)的角度對(duì)小學(xué)高年段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐與探究，希望能幫助一線教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐探究

作業(yè)是教師在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種輔助手段.作業(yè)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性等特點(diǎn).小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知水平還沒有發(fā)展到非常成熟的階段，所以作業(yè)也必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求而進(jìn)行相應(yīng)的改變.具體來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是由家長(zhǎng)和教師共同決定的，所以家長(zhǎng)和教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生很大影響.因此，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)上認(rèn)為只要給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單輕松的家庭作業(yè)就可以對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的觀念，而是要真正把數(shù)學(xué)學(xué)科引入課堂并滲透教學(xué)過程.

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升作業(yè)質(zhì)量

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，所做的作業(yè)質(zhì)量就越高.興趣也可以使一個(gè)人產(chǎn)生內(nèi)在精神力量做自己最喜歡做而又最不愿意做的事情.因此，教師必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種積極主動(dòng)性，努力地克服困難，找到有效途徑和方法，才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣.如果只是單純地讓學(xué)生做家庭作業(yè)，就等于放棄了在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生是不可能取得好的學(xué)習(xí)效果的.因此，教師必須在課堂上積極地引入更多的創(chuàng)新內(nèi)容與教學(xué)方法，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要充分利用好每天、每周、每月進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)及競(jìng)賽，或在教師帶領(lǐng)下開展集體學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以引入課前學(xué)習(xí)背景，使得教師個(gè)人的導(dǎo)入內(nèi)容更形象化.教師可以在此前先畫出條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等圖形樣式，再講述出課前故事：某學(xué)校需要提前為新生購買校服，在未進(jìn)行男女人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)就前往購買，而后出現(xiàn)購買的男生校服數(shù)量少，導(dǎo)致男生需要穿女生校服的現(xiàn)象，這使學(xué)生明白了統(tǒng)計(jì)數(shù)量正誤的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).當(dāng)學(xué)生可以理解每種統(tǒng)計(jì)圖所代表的含義時(shí)，教師可以提出問題：給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生在黑板上作畫統(tǒng)計(jì)圖，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出誤區(qū).之后，教師可借用教室中的多媒體為學(xué)生展示出相同數(shù)據(jù)在不同統(tǒng)計(jì)圖表中的變化，讓學(xué)生更能清晰地了解不同的統(tǒng)計(jì)圖表所發(fā)揮的不同用途，進(jìn)而完成這一節(jié)課程的授課.在這一過程中，教師利用信息技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量.

二、根據(jù)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在“雙減”背景下，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不能繁多且需要有針對(duì)性.小學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)所掌握的知識(shí)點(diǎn)參差不齊，所以教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)給不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，面對(duì)優(yōu)等生不用過于簡(jiǎn)單，也不用太多，對(duì)于學(xué)困生不需要過于復(fù)雜，也不用過于精煉，讓所有學(xué)生都可以通過自己的獨(dú)立思考.

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，根據(jù)考點(diǎn)一般出題人會(huì)設(shè)計(jì)一些利用百分?jǐn)?shù)來進(jìn)行換算的題目.所以，教師就可以分析考點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生可以深度理解百分?jǐn)?shù)與常數(shù)之間換算的知識(shí)點(diǎn).如根據(jù)銀行稅率來計(jì)算所得利息的分析，讓學(xué)困生熟悉理解在進(jìn)行換算的時(shí)候需要了解哪些數(shù)值以及數(shù)值之間如何計(jì)算等，而優(yōu)等生則在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)算，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算進(jìn)行分層作業(yè)主要是利用學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生屬于自己的理解，進(jìn)而更扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同制定不同的作業(yè)，兼顧學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備的參差不齊，并確保學(xué)生都可以靠自己的個(gè)人能力完成教師設(shè)計(jì)的分層作業(yè).這樣才能有效地掌握所學(xué)知識(shí)，并在解題的過程中獲得成就感和幸福感，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信.

三、根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)特色作業(yè)

在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的課后作業(yè)中存在“煩瑣、復(fù)雜、偏題、陳舊”的弊端.因此，教師可根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)特色課后作業(yè)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提高實(shí)際應(yīng)用的能力.據(jù)調(diào)查，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就可以擁有飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行大大提高學(xué)習(xí)效率.因此，教師可以整理出符合教材內(nèi)容的生活事件，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并通過課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

例如，在教學(xué)“方向與位置”時(shí)，教師可以創(chuàng)建生活化情境，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更形象的記憶.在課前教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)校與所在距離較遠(yuǎn)的公園兩者的圖像，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，而后在授課結(jié)束后，教師可以根據(jù)授課時(shí)所創(chuàng)設(shè)出的場(chǎng)景設(shè)計(jì)出課后作業(yè)，如：“麗麗需要從學(xué)校前往距離較遠(yuǎn)的公園去尋找丟失的小狗，但由于麗麗是學(xué)校新來的轉(zhuǎn)校生，對(duì)這條道路的走法并不熟悉，請(qǐng)你利用預(yù)習(xí)的知識(shí)來幫助麗麗尋找這條小狗吧.”讓學(xué)生能夠通過真實(shí)的情景問題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思索，之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行探究，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在第二次授課時(shí)的作業(yè)評(píng)講中，從學(xué)生作業(yè)“先向東北方走300米，再向西偏南方向走200米……”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以輕松回答課后作業(yè)問題.此時(shí)，教師可以就此與之進(jìn)行另一問題的提問，如：“從你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？”考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，若學(xué)生回答有錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指出并幫學(xué)生改正，使學(xué)生加深印象.隨后，完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)的設(shè)計(jì).在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師利用特色的課后作業(yè)及課間問題使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到激發(fā)，讓學(xué)生可以將實(shí)際生活情景與教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

四、根據(jù)“錯(cuò)題”內(nèi)容，設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)

“溫故而知新，可以為師矣.”教師要鼓勵(lì)學(xué)生不懼“失敗”.因此，面對(duì)錯(cuò)題，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的奧妙所在，再次對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過如此往復(fù)的作業(yè)就能夠更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).通過教師的專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生也能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，能夠通過較為專項(xiàng)的作業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)一步發(fā)掘數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升個(gè)人的成績(jī).

例如，在進(jìn)行課后例題的問答環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分解開來設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，然后咨詢同學(xué)們，問其問題所在進(jìn)而有效評(píng)講，如：在面對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生時(shí)去詢問他在進(jìn)行例題分析時(shí)有哪些方面的細(xì)節(jié)沒處理好、哪些方面的題型比較難以捉摸、哪些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹；面對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生時(shí)去詢問他在例題分析時(shí)有哪方面知識(shí)點(diǎn)沒掌握好、哪方面的公式記得不熟、哪方面的定義沒有掌握，進(jìn)而統(tǒng)籌地講解例題.而后，教師再根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題情況針對(duì)不同類別學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，如：給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)與之相同類型、涵蓋難以理解的知識(shí)點(diǎn)的新問題，讓學(xué)生作答，而后上交作業(yè)；給學(xué)習(xí)掌握較一般的學(xué)生設(shè)計(jì)公式、知識(shí)點(diǎn)要義的抄寫作業(yè).在課后作業(yè)的討論與解決過程中，讓學(xué)生可以多次對(duì)自己的誤區(qū)進(jìn)行鞏固與理解，幫助學(xué)生加深和掌握該知識(shí)點(diǎn).在課程結(jié)束的時(shí)間后，教師可利用學(xué)生理解與鞏固的時(shí)間講解大家的慣性錯(cuò)誤和知識(shí)盲區(qū)，由此展現(xiàn)出本章例題的重要知識(shí)點(diǎn).學(xué)生通過課堂中的了解、鞏固以及對(duì)錯(cuò)題的加深印象，便可以對(duì)本章例題的知識(shí)點(diǎn)形成深刻的記憶和形象地理解.

五、根據(jù)學(xué)生思維，設(shè)計(jì)“開放”作業(yè)

在“雙減”背景下，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要“減”，更需要“精”.課后作業(yè)的設(shè)計(jì)雖然需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，但也需要考慮學(xué)生的思維能力是否受限制的.所以，在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)不能太具有局限性，要適當(dāng)?shù)亻_放一點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過對(duì)問題的思考來發(fā)展自己的思維能力，利于學(xué)生的思維培養(yǎng).對(duì)于學(xué)困生也無須顧忌題難打擊自信心，可以使其尋求幫助，或安排優(yōu)等生進(jìn)行輔佐，來幫助其思維發(fā)展.

例如，在教學(xué)“一元一次方程的求解”后，教師可以利用信息技術(shù)將生活中常見且運(yùn)用到一元一次方程的事件展示出來，使學(xué)生了解在本節(jié)課知識(shí)可以在生活中的實(shí)際用途.再讓學(xué)生完成課后作業(yè).在學(xué)生理解教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)后，教師詢問學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在日常生活？讓學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行思考、發(fā)散思維.比如：教師可以根據(jù)課程內(nèi)容將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成一場(chǎng)競(jìng)賽模式，將學(xué)生分散開來，組成不同組別，并通過學(xué)生個(gè)人選出組長(zhǎng)，再讓每一組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回顧，而后與實(shí)際生活相結(jié)合擬定出本組在思考后與實(shí)際生活相結(jié)合的題目.最后，學(xué)生完成作業(yè)后，由組長(zhǎng)上交作業(yè)題目.并在下一次的課堂中，開展活動(dòng)，由組長(zhǎng)來對(duì)非本組組員進(jìn)行提問，讓非本組成員利用自己的知識(shí)作答，各組組長(zhǎng)由教師出題進(jìn)行問答.最終，教師根據(jù)問答情況進(jìn)行評(píng)判打分，得分高的組給予獎(jiǎng)勵(lì).

六、根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“問題”作業(yè)

教師為提升學(xué)生的思維水平，必須把一個(gè)問題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過程中學(xué)生需要通過各種方式去探索自己想要知道的數(shù)學(xué)問題.學(xué)生通過多種方式來探索和發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)想法.以“問題”為核心的主題作業(yè)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)體系最基本有效的方式.這種作業(yè)模式，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，還能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，教師可以根據(jù)考點(diǎn)要求，利用信息技術(shù)篩選出教材中易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)及難以理解的步驟過程，然后，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將這些知識(shí)點(diǎn)以課后作業(yè)的形式進(jìn)行設(shè)置，這樣學(xué)生就可以有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí).如：在對(duì)一些學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可讓學(xué)生對(duì)一些易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)及難以理解的步驟進(jìn)行掌握和理解，而后以書面作業(yè)的形式進(jìn)行總結(jié)，再對(duì)例題進(jìn)行解答，在作業(yè)檢查過后，教師還需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以熟悉地掌握本節(jié)課的易錯(cuò)步驟和疑難知識(shí)點(diǎn).在對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要讓這部分學(xué)生對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，還需要讓這部分學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際并利用所學(xué)知識(shí)，自己創(chuàng)設(shè)題目，最后以書面作業(yè)形式提交.而后，教師再根據(jù)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)于知識(shí)掌握一般的學(xué)生只需要對(duì)自己剛才所做的例題進(jìn)行回顧并總結(jié)例題中所含的知識(shí)點(diǎn)即可，對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生需要將剛才讓題目互換，查看出題目是否有錯(cuò)且出題立意是否符合所學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行作答.最后，由教師檢查、批改，指出所出題目的優(yōu)點(diǎn)及缺陷.在抽查過程中面對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使其發(fā)揮直觀想象能力來思索.最終在問答的過程中，使學(xué)生可以多次對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與理解，幫助學(xué)生加深和掌握.同時(shí)，教師可借助學(xué)生改正與糾錯(cuò)的時(shí)間，講解大家在做題中易出錯(cuò)的地方，加深學(xué)生的印象，由此展現(xiàn)出本文所出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí).學(xué)生通過課堂中的了解、鞏固以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象，便可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)形成深刻的記憶和形象的理解.

七、根據(jù)小組模式，設(shè)計(jì)小組作業(yè)

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)及班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特征，教師需要利用班級(jí)小組來進(jìn)行課后作業(yè)的特色設(shè)計(jì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.這樣，學(xué)生在特色作業(yè)的激勵(lì)下，也能夠積極地參與小組討論中，加深對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的理解.與此同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課后參加課后作業(yè)的討論時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整課后作業(yè)的難度及參加時(shí)的形式，進(jìn)一步提高學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)掌握的不斷提高.

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分組情況，來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，挑選日常生活中常見的柱體與錐體的圖片進(jìn)行排列，并利用視頻方式講解這些柱體與錐體在日常生活中所發(fā)揮的作用.再讓每一組的組長(zhǎng)抽取不同類型的圓柱圓錐圖片，使其對(duì)所抽取的柱體與錐體的要義進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，最后教師詢問同學(xué)們?nèi)绻院罂梢栽O(shè)計(jì)一件柱體或錐體最想設(shè)計(jì)哪一款并計(jì)算出所設(shè)計(jì)柱體或錐體的面積，讓同學(xué)即興發(fā)揮思維暢想，同組之間的學(xué)生，還可以相互討論，進(jìn)行共同創(chuàng)作.這樣便激起了每一名同學(xué)的即興創(chuàng)作的興趣，在同組之間相互討論中同學(xué)們便可以較為輕松的解答教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，這樣便加深了每一位學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解.因此，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行多樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，也能夠激發(fā)各位同學(xué)的數(shù)學(xué)思維即興創(chuàng)作能力，更能夠?yàn)楦魑煌瑢W(xué)的讀后續(xù)寫能力提供莫大幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活多樣、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出更符合他們認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助他們提升數(shù)學(xué)思維，適合其身心發(fā)展水平的作業(yè)內(nèi)容.教師應(yīng)注重師生互動(dòng)、生生之間互動(dòng)等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、完成作業(yè)；關(guān)注不同層次學(xué)生知識(shí)掌握規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們之間全面可持續(xù)發(fā)展；重視引導(dǎo)學(xué)生掌握不同學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；注意作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際需要等問題.

【參考文獻(xiàn)】

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