學習圈：項目課程中的園本研訓新視角

朱婷婷

基于當前全面建設高質量教育體系背景下的課程改革，讓以項目化學習推進教與學的變革、改變兒童的學習方式成為一種共識與趨勢，成為諸多幼兒園在園本課程建設中的主流選擇。自2017年課程改革以來，浙江省杭州市西園實驗幼兒園積極嘗試開展項目活動的園本化實踐，支持兒童“面向真實世界的問題解決”，如今已形成獨具園本特色的“小園子”項目課程（以下簡稱“項目課程”）。教師的兒童觀、課程觀不斷更新，對課程的認同度非常高，也形成了“兒童為本”的教育主張。但如何將課程理念付諸教育行為，對他們來說是一個非常大的挑戰。

學習圈是集教師自我發展、同伴互助發展、集體專業發展為一體的共生、共享、共進的研訓模式。先以全園教師組成一個園級學習圈；再以年級組為單位，將兩個園區的六個年級組拆解為六個微型學習圈，以小范圍研修讓研修更加聚焦；最后以班級為單位，每兩位教師組成伙伴學習圈，以親密的伙伴關系攜手共研、共享、共進。學習圈研訓活動以幼兒園項目課程推進中的教與學方式的改變為目標，遵循“見（看見問題、解構理論）·解（思考設計、重構認知）·行（行動實施、建構實踐）”三步一循環的研訓思路，旨在讓研訓能夠從教師最需要的支持、最想解決的困惑、最想被理解的地方出發，讓研修成為黏合劑，將幼兒園的教研團隊融合在一起，形成共同體，幫助教師解決課程實施中最切實的實踐困惑，也讓教師的課程理念和教育行為實現“知行合一”。

基于教師對驅動性問題的理解能力、設計能力及實施能力三個維度，圍繞項目課程的驅動性問題，制定學習圈園本研修內容，提升教師的項目課程領導力。

園級引領式學習圈—“理解”驅動性問題 開展線上散點式的理論學習+線下集中式的圈談活動，圍繞“什么是驅動性問題”，在園級學習圈進行“理論解構”。一是線上直播間。通過直播自主學習驅動性問題的相關理論，初步了解驅動性問題的概念、體會其在項目活動中的作用、了解設計的三原則并模仿范例嘗試設計。而是線下圓桌會。結合班本驅動性問題的設計案例，觸發思考、分析研討、學習深化，結合案例將理論直白化，引導全園教師明確驅動性問題的設計原則與要素。

微型跟進式學習圈—“設計”驅動性問題 強調參與研修主體（教師）的積極互動，要對學習圈負責，以年級組組成微型學習圈進行認知重構，小組人數的規模在6～7人。開展“驅動性問題的設計”，形成項目實施日志，并研討、優化前期項目活動方案中預設的驅動性問題，對驅動性問題進行再調整、迭代優化，為下一步以驅動性問題進行項目化學習的深入推進做鋪墊。

伙伴回溯式學習圈—“實施”驅動性問題 以班級內兩位教師組成伙伴學習圈，通過回溯式研習，將“我的研修經驗”和“你的研修經驗”重合成為“我們的研修經驗”。首先，兩位教師共同設計一份基于驅動性問題的項目活動方案，并在班級里實施，解決驅動性問題。其次，為伙伴學習圈搭建展示平臺，激勵教師將圍繞驅動性問題解決的項目活動撰寫成課程故事進行分享，啟發教師復盤、自省、內化為課程主張、教育機智。同時，進行自評和他評，驗證園本研修的有效性，形成強烈的學習圈內生力，將研修落到每一位教師身上。

圍繞“項目課程的驅動性問題”，有的放矢地在學習圈開展“三層級·三步走”實施路徑。其中“三層級”，指園級引領式學習圈研修：認識驅動性問題；微型跟進式學習圈研修：驅動性問題設計；伙伴回溯式學習圈研修：實施驅動性問題。“三步走”，指通過“見·解·行”三步走，構成研修閉環結構，借助研修工具—研修問題單、研修討論單和研修記錄單，使得研修思考可視化，并將三步研修搭建成“研修鏈”，為教師搭建支架，引導教師針對項目化學習的驅動性問題，開展抽絲剝繭、層層深入的研修，實現“增強教師的課程理解能力、設計能力與實施能力，從而提升教師課程領導力”的目標，深化與拓展西園學習圈對教師專業成長的價值。

園級引領式學習圈，“理解”驅動性問題—見：“什么是驅動性問題” 為了讓理論學習從“高深莫測”到“通俗易懂”，我們借助線上直播間和線下圓桌會，引導教師解讀理論、分析研討、學習深化，使全園教師明確驅動性問題概念、設計原則與要素。一是線上直播間：通過自主研修，實現理論認同。學習圈研修組織者收集優質云資源（講座、文章）在學習圈推送，解決“缺少選擇”的研修困局，強調個人自主研習，教師可以根據自己的時間安排進行自主研修，在泛化學習中聆聽，初步建構自己關于驅動性問題的理論認知，形成理論認同感。二是線下圓桌會：通過圈談研修，實現理論內化。策略一：利用問題單，直擊問題點。班級教師將針對驅動性問題產生困惑制作成問題單上傳到釘釘群，再由研修負責人與課程小組研討確認具有研修價值的問題單，并發布研修公告。策略二：依據研判題，還原理論點。圍繞“理解力提升—項目化學習之什么是驅動性問題”開展線下圓桌會，通過研判題引發思考、錄播視頻還原理論，幫助教師將理論實踐化，進行理論蓄力。策略三：梳理思維圖，厘清概念點。圍繞在錄播視頻中以案例直觀剖析驅動性問題與核心問題的區別，研修主持人借助思維導圖幫助大家進一步厘清驅動性問題的具體概念區別。策略四：優化思考單，解答問題點結合具體案例，再次進行驅動性問題理論研討，建構屬于教師個人的“理論”，形成研修思考單。

微型跟進式學習圈，“設計”驅動性問題—解：“如何設計驅動性問題” 為了讓設計研修從“無從下手”到“有依有據”，微型學習圈通過小范圍研修，圍繞“項目活動實施現場”，依據項目日志，對驅動性問題進行設計、研討、思考、再調整。具體實施策略如下：一是暢所欲言，困惑表達。教師共同思考“如何設計驅動性問題”，在微信學習圈研修中以班本項目活動的驅動性問題為載體，通過設計遞進問題引發并推動教師借助驅動性問題深入思考，實現思維碰撞；二是識別亮點，優化設計。基于驅動性問題的設計要點，聚焦實際操作層面，以六個微型學習圈為小組，利用研修討論單，根據項目實施框架，關注“驅動性問題”和“驅動性問題下的子問題”設計的適宜性，思考問題的探究空間、是否需要再調整，并分享研討結果。

伙伴回溯式學習圈，“實施”驅動性問題—行：“怎樣解決驅動性問題” 為了讓實施研修從“手足無措”到“深入扎實”，在開展伙伴學習圈時支持教師將驅動性問題的實施與解決落實到具體課程實施中，并為教師提供自我反思的平臺，請他們分享自己的實施經驗。具體實施策略如下：一是實施“鏈”。在班級中進行項目實施，以驅動性問題的推進為載體，支持教師課程實施能力的提升，有效推進驅動性問題在項目活動中的解決。二是視頻“錄”。將實施過程拍攝成視頻，回放與追蹤視頻中幼兒圍繞驅動性問題開展的探究，定位關鍵因素，梳理教師圍繞驅動性問題解決的實施脈絡，優化提煉策略與調整思路。三是文本“記”。圍繞“驅動性問題引發了兒童怎樣的主動學習與積極思考”開展課程故事專場，通過個體分享、全員反思、互相點評的方式，聚焦解決方式和實施要素。同時，針對教師的支持語言、行為介入、跟進策略、調整措施等進行實踐檢驗和探索嘗試，進行記錄反思。四是導圖“理”。教師將課程故事記錄在研修記錄單上，再對其進行思維導圖的呈現，體現出圍繞驅動性問題，兒童連續性活動、經驗積累和教師反思之間的關系。

總之，強調情境性、關注“對話”的學習圈已成為我園教師專業學習的一部分，有效突破了傳統的被動灌輸式研修，教師理論素養明顯提升，教科研成果豐碩。而且這種基于學習圈組建的小組合作實操性研修，使教師開始關注兒童在學習過程中的興趣、想法、情緒、狀態，逐漸掌握課程設計要素，善用資源為兒童的學習構筑智慧的通道。同時，注重實踐的研修突破了“走新而不走心”的局面，將理念與行為聯結，教師已能自如地應對復雜的課程情境。這樣的研修，以創新思維豐富了園本研修的內涵，拓展了園本研修的空間和資源，優化了項目課程質量，為課程改革在幼兒園的深入推進邁開實質性的步伐，促進了教師、兒童和園所的全方面發展。