一流本科課程思政的建設(shè)及實踐研究

摘? 要：一流本科課程思政建設(shè)既是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要也是一流專業(yè)建設(shè)的支撐。該文以現(xiàn)代漢語課程為例，指出一流課程思政建設(shè)實踐中存在個性特色不足、思政理論支撐不夠、價值能力培養(yǎng)欠缺等問題。在充分分析上述問題的基礎(chǔ)上，提出一流課程思政建設(shè)，在教學(xué)理念上應(yīng)以德為先，堅持個性特色化，注重不同層級教學(xué)單位的協(xié)同創(chuàng)新；教學(xué)模式上要轉(zhuǎn)變教學(xué)大綱為育人大綱，建設(shè)全面的語料庫，同時豐富教學(xué)實踐，不斷加強教師培訓(xùn)。最終構(gòu)建主體多元化、形式多樣化、過程動態(tài)化的評價體系。

關(guān)鍵詞：一流課程；課程思政；現(xiàn)代漢語；教學(xué)理念；教學(xué)模式

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0023-05

Abstract： The ideological and political construction of first-class undergraduate courses is not only the need of high-quality personnel training， but also the support of first-class professional construction. Taking Modern Chinese as an example， this paper points out that there are some problems in the practice of ideological and political construction of first-class courses， such as lack of personality characteristics， lack of theoretical support for ideological and political construction， and lack of cultivation of value ability. On the basis of fully analyzing the above problems， this paper puts forward that the ideological and political construction of first-class courses should take morality as the first in teaching concepts， adhere to individuality， and pay attention to the collaborative innovation of teaching units at different levels; in terms of teaching mode， we should transform the syllabus into an educational syllabus， build a comprehensive corpus， enrich teaching practice and constantly strengthen teacher training. Finally， an evaluation system with diversified subjects， diversified forms and dynamic processes will be constructed.

Keywords： first-class courses; curriculum ideology and politics; Modern Chinese; teaching concept; teaching mode

課程思政是把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程最基本的抓手和平臺。一流課程是建立在立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上的新時代高校精品課程，是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對于一流人才培養(yǎng)具有重要意義。以省部級、校級一流課程建設(shè)為載體，將思政育人理念融入現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，加大現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)體系建設(shè)，需要梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，找到思政最佳結(jié)合點，構(gòu)建主體多元化、形式多樣化、過程動態(tài)化的評價系統(tǒng)，凸顯現(xiàn)代漢語課程個性特色化，從而逐步實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。

一? 一流本科課程思政建設(shè)的意義

（一）? 高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要

課程是人才培養(yǎng)的核心單元和重要元素。課程思政始終是一流課程建設(shè)的重要任務(wù)，也是新形勢下，面對激烈的人力資源競爭壓力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一，更是踐行習(xí)近平總書記重要講話精神中育人思想理念的課程教學(xué)革命。一方面，目前中國高等教育普及率提高，但是創(chuàng)新型高質(zhì)量人才仍有一定缺額。教育部高等教育司原司長吳巖指出“我國必須盡快推動形成質(zhì)量型人口紅利。高等教育是推動質(zhì)量型人口紅利的最關(guān)鍵理論，要積極建設(shè)高質(zhì)量高等教育，使之成為充分開發(fā)創(chuàng)造人口質(zhì)量紅利的動力源泉。[1]”要實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，就需要中國式教育現(xiàn)代化，要能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。黨的二十大報告中指出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。拔尖創(chuàng)新人才是指具有科技創(chuàng)新成功領(lǐng)先的能力，同時滿足國家和社會發(fā)展需求，有情懷有理想，愛國奉獻(xiàn)的人才。另一方面從教育部印發(fā)的系列文件來看，課程思政從2016年提出到不斷深化、逐漸成型，已經(jīng)成為新時代我國高等教育改革創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）提出“推動課程思政的理念形成廣泛共識，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[2]。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）提出，“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[3]。這些都揭示了“課程思政”的理論內(nèi)涵與價值意義。

（二）? 一流專業(yè)建設(shè)的支撐

課程思政的落腳點在課程，專業(yè)思政的重點在專業(yè)，二者同向同行。一流課程建設(shè)作為教育具體微觀的構(gòu)成，支撐一流專業(yè)建設(shè)。高校雙一流建設(shè)、學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證、本科教學(xué)評估、教學(xué)獎勵和教學(xué)項目申請等都離不開一流課程的支撐。作為重要的教學(xué)資源，一流課程應(yīng)在創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度上加強建設(shè)，課程思政的融入為課程創(chuàng)新指出了新的方向。課程內(nèi)容要打破老舊化，要具有前沿性和時代性，不能一成不變。教學(xué)方式要注重信息技術(shù)賦能，翻轉(zhuǎn)課堂，師生互動。課程考評注重分層級要求，適當(dāng)提升難度，拉開差距。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、解決復(fù)雜問題的能力和勇于接受挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的高級思維。

二? 一流課程課程思政建設(shè)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題

通過對課程思政建設(shè)中存在的問題進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納出內(nèi)在規(guī)律，探究其制約因素、改革路徑對一流課程課程思政建設(shè)實踐意義重大。具體而言，一流課程課程思政建設(shè)實踐中的問題表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）? 個性特色不足

我國高等教育長久以來存在教學(xué)過程中個性化關(guān)照不夠，學(xué)生培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重。個性化培育是“以尊重差異為原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為目的，符合《中國教育現(xiàn)代化2035》‘加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)’的要求。[4]”目前不同院校不同專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語的課程規(guī)劃區(qū)分度不大，特色優(yōu)勢不足，不能滿足不同層次人才培養(yǎng)的多樣性需要。當(dāng)前信息化時代，教育技術(shù)改變了課程資源、理論知識的獲取方式，教學(xué)模式、教育形態(tài)不斷多元化、多樣化。泛在學(xué)習(xí)的普及與發(fā)展，促使課程思政建設(shè)要尊重學(xué)生個性。課程思政元素挖掘、資源庫建設(shè)等在共享互鑒基礎(chǔ)上能夠加大特色個性的建設(shè)。

（二）? 思政理論支撐不夠

專業(yè)課教師政治素養(yǎng)及能力需要提高。因政治素養(yǎng)不夠，在課程建設(shè)中經(jīng)常存在發(fā)現(xiàn)不了思政元素，發(fā)現(xiàn)后挖掘深度不夠，講解內(nèi)容“蜻蜓點水”、不深入、不透徹的情況。教師對材料和思政內(nèi)容的選擇、理解、使用隨機性強、感性成分多，缺乏整體性、系統(tǒng)性分析，尚未形成覆蓋面廣的完備體系。政治理論素養(yǎng)的缺乏限制了課程思政內(nèi)涵和外延上的深入闡釋，難以充分利用政治理論在多視角多層面上對現(xiàn)代漢語等基礎(chǔ)課程的前沿觀點和學(xué)科體系進(jìn)行理論建構(gòu)。此外，教書育人、科研育人、實踐育人與文化育人都需要思想價值引領(lǐng)，否則就會思想認(rèn)識出錯誤，價值導(dǎo)向出偏差。

（三）? 思想價值能力培養(yǎng)欠缺

學(xué)生缺乏從思想上、政治素養(yǎng)上將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)或能力。雖然學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論知識背得滾瓜爛熟，考試成績優(yōu)異，但是價值能力欠缺。比如學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了語言文字工作的方針政策，但是遇到社會生活中的語言不規(guī)范現(xiàn)象，缺乏責(zé)任使命感，既認(rèn)識不到問題的嚴(yán)重性，也找不到專業(yè)性解決方法。對語言惡俗，不能自覺抵制反而大肆傳播使用，并以此為樂。學(xué)生對漢語的自豪感與敬畏感成為一紙空文。這樣的人才培養(yǎng)很難滿足全球一體化背景下，語言文化國際推廣傳播的需求。

三? 一流課程課程思政建設(shè)的具體措施

課程思政建設(shè)需要體系化。在具體實施過程中，要考慮大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點、專業(yè)就業(yè)需求，教師的教學(xué)能力，即教學(xué)理念的高階性、教學(xué)模式的創(chuàng)新性、課程考核的挑戰(zhàn)性。

（一）? 教學(xué)理念

1? 個性特色化

在高等教育國際化的大趨勢下，人才培養(yǎng)模式的特色化與地域化已經(jīng)成為時代發(fā)展的要求。一流的現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)要結(jié)合不同院校、不同專業(yè)、不同層次教學(xué)情況，加強特色化、多樣化、個性化建設(shè)。總體而言，既能體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色，又符合本專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。首先，獨特的區(qū)域性資源是當(dāng)?shù)馗咝，F(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)開發(fā)利用的得天獨厚的財富。黃河文化、長江文化，具有自然地理和人文地理優(yōu)勢，將之融入課程思政，深入挖掘其中蘊藏的精神內(nèi)涵，著力于全方位培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的新型人才。比如講解詞匯時，可以選取南北二十四節(jié)氣農(nóng)諺為例，像南方農(nóng)諺“立冬小雪緊相連，冬前整地最當(dāng)先”，反映在南方立冬時節(jié)應(yīng)該整地。但是在北方則有“立冬不使牛”的說法。其次，學(xué)科優(yōu)勢以及學(xué)科資源特色給現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)提供了優(yōu)勢平臺。比如涉農(nóng)高校現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)，詞匯教學(xué)中可以結(jié)合被譽為“世界菌草技術(shù)之父”的福建農(nóng)林大學(xué)林占熺研發(fā)的菌草，它已被推廣到106個國家和地區(qū)。“一帶一路”沿線的很多國家，都因為種植菌草實現(xiàn)了脫貧。這個詞語在國際上英文名字為漢語拼音“Juncao”。“Juncao”是我國農(nóng)業(yè)科學(xué)家扎根農(nóng)村，弘農(nóng)愛國，“把論文寫在祖國大地上”的生動寫照，充分體現(xiàn)了科技創(chuàng)新精神。同時也是中國農(nóng)業(yè)科技實力提升、造福人類的最好詮釋。最后，將校史文化融入課程思政，激發(fā)學(xué)生知校、愛校、榮校的情懷。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)龍子湖校區(qū)牡丹園種植的牡丹花被譽為“農(nóng)大紅”，從漢語修辭來看，“農(nóng)大紅”是用仿詞的修辭手法，仿“女兒紅”創(chuàng)造出來的。這些牡丹是2018年學(xué)校組織“重走辦學(xué)路”社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)的。1939—1944年學(xué)校流亡辦學(xué)期間，農(nóng)學(xué)院師生屢獲當(dāng)?shù)匕傩盏臒o私援助，遂贈牡丹以示友情。1944年“潭頭慘案”后，這株幸存下來的牡丹被悉心養(yǎng)育，得以茁壯成長、開枝散葉，2018年當(dāng)?shù)卣畬⒛档び酌绶此陀诤幽限r(nóng)業(yè)大學(xué)。“牡丹紅”是校史文化的見證，可以用在修辭教學(xué)中。

2? 以德為先

“以德為先”具體而言是指加強思想政治理論課對課程思政的支撐，消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象。課程思政與思想政治理論課不應(yīng)背道而馳，一流課程應(yīng)該在知識維度、情感維度、能力維度和價值維度上培養(yǎng)高素質(zhì)人才。知識維度即掌握基礎(chǔ)理論知識，課程知識點、構(gòu)建課程知識體系。著力培養(yǎng)具有扎實語言文字功底及相關(guān)專業(yè)知識能力的復(fù)合型人才，培養(yǎng)具有較強語言應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型人才。能力維度即發(fā)現(xiàn)、掌握發(fā)展規(guī)律。大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的人才。情感維度上，努力培養(yǎng)具有語言文化素養(yǎng)與人文精神的人才。價值維度即培養(yǎng)理想信念，包括：家國情懷、科學(xué)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范與社會責(zé)任意識等。上述四個維度，價值維度是決定和評價課程質(zhì)量的關(guān)鍵維度，長期以來經(jīng)常被忽視。所以一定要將其作為核心基本理念，不斷強化。課程思政建設(shè)需要政治理論的支撐，在政治方向、育人方向、文化認(rèn)同方面發(fā)揮導(dǎo)向性，“強調(diào)政治屬性，強調(diào)馬克思主義的真理性、科學(xué)性，強調(diào)中國特色社會主義的實踐性、真理性”[5]。比如語法教學(xué)中，要給學(xué)生指出現(xiàn)代漢語語法中的詞類特征是語言學(xué)家在語言事實基礎(chǔ)上的觀察與分析。科學(xué)創(chuàng)新要求真求實，腳踏實地。黎錦熙、王力先生提倡“例不十法不立，例外不十法不破”。邢福義先生強調(diào)“抬頭是山，路在腳下”，這些既是科學(xué)方法也體現(xiàn)了實事求是的科學(xué)精神。語音教學(xué)中，講解現(xiàn)代漢語拼音時，講述我國拼音之父周有光50歲放棄經(jīng)濟學(xué)研究語言學(xué)的故事，教育學(xué)生只有立足國家需要，才能實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

3? 協(xié)同合作

校、院、系不同層級教學(xué)單位，從頂層設(shè)計到配合設(shè)計，做到協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)推進(jìn)，避免一盤散沙，各自為政。對于每一門具體課程，教學(xué)指南中需列出比較詳細(xì)和具體的課程思政指導(dǎo)說明。首先，確立專業(yè)負(fù)責(zé)人制。專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)思政建設(shè)的直接組織者，要負(fù)責(zé)組織專業(yè)教師加強相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，制定修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，有序?qū)嵤I(yè)思政和課程思政。同時還要加強課程思政核心示范課程建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，形成聚焦，在教學(xué)實踐中總結(jié)、推廣經(jīng)驗，提供指導(dǎo)性教學(xué)方案，提升師資團(tuán)隊的政治素養(yǎng)與教學(xué)技能。其次，協(xié)同合作。在學(xué)校部委、學(xué)院、處室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，整合資源，搭建共享、多元跨學(xué)科平臺，推進(jìn)深度融合，協(xié)同創(chuàng)新。有組織地進(jìn)行合作，協(xié)同機制可貫穿于教學(xué)大綱撰寫，課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)。以賽促建，由教務(wù)處牽頭，組織全校本科課程思政樣板課程建設(shè)、案例大賽，借助校級網(wǎng)絡(luò)平臺，以專題形式，在全校推廣專業(yè)課教師將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)的經(jīng)驗，助力學(xué)生培養(yǎng)。以生為本，定期向?qū)W校團(tuán)委、學(xué)工部等了解大學(xué)生的思想動態(tài)，針對大學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題進(jìn)行教學(xué)選擇與教學(xué)組織，增強專業(yè)課程思政嵌入的時效性、新鮮感和吸引力。最后，要充分發(fā)揮基層黨支部的引領(lǐng)和保障作用，聘請思政教師為顧問，以基層黨建、政治理論學(xué)習(xí)、基層教學(xué)組織活動等形式加強馬列主義教育，使專業(yè)教師和學(xué)生正確認(rèn)識黨的路線方針政策、國家法律法規(guī)，以及黨史國史，提高政治敏銳性，在實踐中用馬克思主義指導(dǎo)課程思政建設(shè)。如詞匯教學(xué)中，針對社會生活中的網(wǎng)絡(luò)熱詞對青少年進(jìn)行價值觀教育，此外美國特朗普政府曾將“新冠病毒”稱為“中國病毒”，結(jié)合這一政治熱點問題進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到這是將中國抗疫污名化，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)代漢語”專業(yè)角度對錯誤觀點進(jìn)行抵制與批判。這些鮮活的社會事件更具有事半功倍的育人效果。

（二）? 教學(xué)模式

1? 轉(zhuǎn)變教學(xué)大綱為育人大綱

制定教學(xué)大綱時，要充分協(xié)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求達(dá)成度之間的關(guān)系。從理念、路徑、方法和評價等各個環(huán)節(jié)要素過程化去考慮。“對于專業(yè)課程教學(xué)來說，大學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，各種非認(rèn)知因素也同時參與知識的認(rèn)知，融入解決問題的過程，這種融合正是課程思政的契機與抓手，體現(xiàn)‘無痕教育’的特點。[6]”在教學(xué)大綱中明確專業(yè)的思政總要求，并且扎扎實實落實在教學(xué)實踐中執(zhí)行，落地生根，而非假話空話。

現(xiàn)代漢語課程不僅培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，更要“全方位培養(yǎng)國民的言語規(guī)范能力、言語修飾能力、言語應(yīng)對能力、言語感知能力、言語享受能力”[7]。課程思政建設(shè)應(yīng)認(rèn)真梳理所蘊含的思政教育元素與德育素材，思考以什么形式有機融入？在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)或哪個步驟融入教學(xué)效果更好？有機融入就是要在專業(yè)知識點與思政元素之間找到有效銜接點與切入點。教育主體采用的方法、選擇的內(nèi)容不當(dāng)，學(xué)生心里就會對接觸的思想教育信息反感，難以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。常見的講故事形式較為直觀有趣，但這種單一模式長期使用，忽視了21世紀(jì)大學(xué)生的特點，無形中使他們產(chǎn)生一種不自覺或無意識的排斥、厭煩，甚至抵觸，導(dǎo)致課程效度下降。

可以采用模塊、項目、沉浸式教學(xué)，重視體驗，以“理論講解＋情感體驗＋實踐探索”實現(xiàn)知行合一。從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，圍繞知識、思維、能力，建立技術(shù)思維、深化交叉融通、接軌實踐需求，注重學(xué)習(xí)過程的實踐性與感悟性的培養(yǎng)模式，發(fā)展大學(xué)生語文核心素養(yǎng)。比如現(xiàn)代漢語概述教學(xué)，可以講解我國的語言文字政策對維護(hù)國家統(tǒng)治、民族團(tuán)結(jié)的重要性。

2? 建設(shè)全面的語料庫

建設(shè)全面的語料庫，為課程思政提供素材。“工具”和“載體”的角色，賦予了現(xiàn)代漢語課程廣泛包容的特點，即各個領(lǐng)域、各個學(xué)科、各門課程中的詞語或句子，都可以作為現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的語料。這一特點為現(xiàn)代漢語實施課程思政提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可以有意識地選擇、積累一些既包含語言學(xué)專業(yè)知識又具有思政教育功能的語料，形成具有現(xiàn)代漢語課程特色的思政語料庫。重點關(guān)注時政資源語料、馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系語料，如《習(xí)近平談治國理政》、黨史黨章語料、憲法法律語料等。根據(jù)需要動態(tài)更新。教材建設(shè)上，注重將課程思政融入傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和新型電子教材的編寫，積極融入包含思政元素的音頻、視頻、圖片等多模態(tài)形式，突出教材的育人功能。如前面提到的“Juncao”，可以通過播放電視劇《山海情》中的片段導(dǎo)入課程。漢字教學(xué)，可以講解從古代畢昇到“漢字激光照排系統(tǒng)之父”王選，再到“王碼五筆字型”漢字輸入法發(fā)明者王永民對這一教學(xué)領(lǐng)域的推動作用，正是由于創(chuàng)新精神薪火相傳，才能永葆青春。

3? 豐富教學(xué)實踐

實踐教學(xué)上，推動課程思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合。組織形式多樣的實踐教學(xué)，加強實踐活動主題及評價考核的題庫建設(shè)，將鑄魂育人落到實處。培養(yǎng)學(xué)生問題意識與目標(biāo)驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，從社會生活實際需求出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題等環(huán)節(jié)來提升漢語應(yīng)用能力，來解決實際語言問題。可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)語境下語言熱點問題，講解語言與文化、價值觀之間的關(guān)系。將“中國文化”“中國哲學(xué)”“中國藝術(shù)”等傳統(tǒng)元素與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教學(xué)中。如疫情災(zāi)難事故中的應(yīng)急語言服務(wù)、醫(yī)患溝通、教育咨詢、農(nóng)場宣傳語及農(nóng)產(chǎn)品品牌命名等都蘊含語言課題。利用語保平臺宣傳強調(diào)方言的意義和價值，組織參加漢字大賽，詩歌誦讀，如普通話訓(xùn)練中，通過朗誦革命詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在抑揚頓挫中體會英雄氣概和革命精神，展現(xiàn)傳播中國精神與中國力量。此外堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語言知識、思維能力的訓(xùn)練，為其提供必要的知識和能力儲備，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4? 加強教師培訓(xùn)

“一流課程需要金師，金師應(yīng)該具備道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)五個方面的素養(yǎng)”[1]。教師在為人師表，言傳身教，作出表率的同時，要不知不覺地將思想政治教育的精髓與靈魂滲透、融入專業(yè)課程。目前大多專業(yè)教師都具有課程思政建設(shè)的意識，但是課程思政建設(shè)的能力欠缺，需要對授課教師加強相關(guān)能力的培訓(xùn)。比如教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)知識與思政要素融合的能力，教育信息化背景下課程思政方式方法創(chuàng)新的能力。“教師開展課程思政使課堂育人由原本零散的、自發(fā)的個體化的育人行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的、自覺的有組織的育人行為”[8]。

授課教師自身要在認(rèn)知層面打開思政課格局，通過學(xué)習(xí)，提高思想政治理論水平、實踐和能力。將馬克思主義語言觀貫穿始終，使教師“拋棄現(xiàn)代漢語是語言課，而語言不過是交流工具，與思政無關(guān)的錯誤觀念，要認(rèn)識到語言課也事關(guān)意識形態(tài)，‘現(xiàn)代漢語’課程也負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行思政教育的責(zé)任”[9]。

（三）? 教學(xué)評價

完善質(zhì)量檢測與評估能夠助推一流課程建設(shè)和高質(zhì)量育人制度功效發(fā)揮。比如不同課程不同學(xué)科如何制定課程思政評估標(biāo)準(zhǔn)？如何評判教師立德樹人的能力以及成果？目前亟需建立省-校-個體科學(xué)合理的評估體系，一方面能夠作為評優(yōu)評先激勵機制的參照，另一方面能夠優(yōu)化制度規(guī)范，形成正確導(dǎo)向。注重系統(tǒng)科學(xué)性評價，從學(xué)校到院系管理，從管理理念、管理制度到管理平臺，從組織保障、制度完善到主體責(zé)任，考慮相互之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，考慮是否具有系統(tǒng)性。此外，同一專業(yè)相關(guān)課程思政建設(shè)要具有系統(tǒng)性。例如現(xiàn)代漢語課程要與語言學(xué)概論課程、社會語言學(xué)課程、跨文化交際課程和中國文化概略課程形成統(tǒng)一體系。

同時構(gòu)建主體多元化、形式多樣化、過程動態(tài)化的評價。以人才培養(yǎng)效果為基本遵循，改變“期末考試一考定終身”的局面，加大現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)的過程性評價力度，持續(xù)推進(jìn)過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。首先，專業(yè)課教師、學(xué)生、管理者共同進(jìn)行發(fā)展性評價，從學(xué)生的行為規(guī)范、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)，教師的師德師風(fēng)、職業(yè)能力，課程的建設(shè)質(zhì)量、實施效果等三個層次七個維度構(gòu)建系統(tǒng)化的評價體系。其次，采用自評、組評、師評相結(jié)合的方式，實行多元互動的評價形式。最后，實施過程動態(tài)化的課程思政考核評價，將專業(yè)教育與思政元素融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、質(zhì)量評價及日常行為規(guī)范。

四? 結(jié)束語

一流本科課程是對本專業(yè)所培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)的有力支撐。課程思政應(yīng)該堅持“三全育人”的原則，將顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一。促進(jìn)學(xué)生將提高語文核心素養(yǎng)和投身社會主義事業(yè)建設(shè)實踐相結(jié)合，真正體現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程思政是一流課程的核心要素，是衡量一所大學(xué)是否實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的直接標(biāo)準(zhǔn)。此外，對于高校高水平人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、課程體系的完善也十分有益。

具體來說，將現(xiàn)代漢語課程打造成高校課程思政建設(shè)的示范點和輻射點。這能夠增強教師落實立德樹人根本任務(wù)和以學(xué)生為中心的育人自覺，深刻把握語文核心素養(yǎng)形成的規(guī)律，有效滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有母語應(yīng)用能力、漢語跨文化傳播的能力，德智體美勞全面發(fā)展，具有深厚家國情懷、堅定理想信念、高尚道德情操和扎實專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳巖.中國式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展[J]．中國高教研究，2022（11）：21-29.

[2] 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5480494.htm？ivk_sa=1023197a.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[4] 李靜，劉蕾.技術(shù)賦能的高等教育規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)：邏輯必然與實踐機理[J].中國電化教育，2021（8）：55-62.

[5] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J]．思想教育研究，2018（4）：109-113.

[6] 沈貴鵬.心理學(xué)視域中泛課程思政的特點詮釋[J]．思想理論教育，2018（9）：66-71.

[7] 曾曉潔.現(xiàn)代漢語母語教育演進(jìn)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[8] 韓憲洲.課程思政的發(fā)展歷程、基本現(xiàn)狀與實踐反思[J]．中國高等教育，2021（23）：20-22.

[9] 湯玫英.在現(xiàn)代漢語課程中開展課程思政的探索[J]．中國農(nóng)村教育，2020（14）：97-98.

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“中原農(nóng)耕文明融入農(nóng)林高校課程思政教育體系研究與實踐”（2021SJGLX089）；河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“社區(qū)兒童托管教育模式構(gòu)建的探索——文心菁幼托管中心設(shè)計開發(fā)與實現(xiàn)”（202210466053）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“一流本科課程思政建設(shè)的內(nèi)涵研究及實踐——以《現(xiàn)代漢語》課程為例”（2022XJGLX109）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“黃河文化融入農(nóng)業(yè)高校素質(zhì)教育研究與實踐”（2021XJGLX229）

作者簡介：吳亮（1981-），女，漢族，河南鄭州人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為語言文化、高等教育研究。