區塊鏈視域下職業教育協同體系構建

高武 陶昀翔

摘? 要：構建職業教育協同體系，利用區塊鏈技術真實可信、可溯源、不可篡改的特性解決職業教育場景下普遍存在的評估和評價公信力不足、師生數字成果管理方式不健全，用人需求與人才培養脫節等問題，實現優質資源共享，推動教學診改等工作的發展。職業教育協同體系可以從校內數字資源管理方式、校際數字資源互認共享體系、校企合作及雙師培養體系等維度進行設計，這一思路將為區塊鏈視域下職業教育協同構建提供理論支撐。

關鍵詞：區塊鏈；職業教育；協同體系;職業教育協同體系

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）05-029-07

一、引言

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。黨中央、國務院高度重視職業教育改革發展[1][2]。新的職業教育法要求推進體系貫通，著力建立健全服務全民終身學習的現代職業教育體系[3]。數字化時代催促職業教育變革，要適應產業變革，職業教育需持續豐富內涵、提質培優，數字化已成為實現職業教育適應性提升的關鍵戰略。

區塊鏈技術作為數字化新型技術，具有去中心化技術特點[4]，利用區塊鏈技術來解決教育教學管理過程中數據的透明度、可信度、一致性問題，做到數據溯源“誰產生、誰負責”，區塊鏈的共識機制、激勵機制可推動教學管理制度科學和健全，實現教育協同互認共享體系，助推治理能力現代化。無論從技術應用層面，還是教育需求層面，不斷演進的區塊鏈技術特征與日益發展的教育改革訴求相耦合，區塊鏈在教育中的應用已成為教育信息化的應有之義。本文探索在數字化改革的大背景下，應用區塊鏈技術，匯聚職教積累及經驗沉淀，促進數字資源的共享共用，連通多方，實現人才的流通，助力職教協同育人體系。

二、職業教育協同育人機制存在的問題

高質量發展是新時代職業教育的發展主題，不斷完善內部治理體系、提升內部治理能力，是高校職業教育高質量發展的有力支撐。目前我國各職業院校紛紛采取一系列措施支持職業教育數字化轉型，包括部署基礎設施、搭建優質平臺、開發業務系統、整合數據資源、打造智能應用等，但我國職業院校整體上的數字化水平相對于政府與一些優秀企業而言，依然存在一定差距。

在現代職業教育體系下，院校之間、校企之間的合作協同尤為重要[5]，面對多方協同，管理效能和治理水平是職業教育當下面臨的一個短板。一些行業性、地方性的特色高校，由省、市兩級政府管理，與各政企單位也保持高頻的工作聯系，內部如何協同，外部如何對接，這些都對管理提出了很大的挑戰。對于高職院校來說，“校企合作”“工學結合”體制機制的改革，對高職院校的管理也提出了更高的要求。

（一）校內師生數字成果管理方式不健全

校內管理面臨著日益復雜多元的問題且需要提質增效。現有的數據管理服務模式下，普遍存在的評估和評價公信力不足、師生數字成果管理方式不健全等問題。具體表現如下：

1.數據存儲易丟失

傳統服務器高度中心化，存儲數據安全性程度不高，一旦網絡環境不穩定或存儲負載過重，可能會導致服務器癱瘓。雖然利用云存儲，但云端本身作為服務器的集群，其中心化程度也較高，同樣難以實現對數據的高效安全存儲。

2.敏感信息易篡改

學校現有數字資源來源于各業務系統，存在數據篡改風險，數據真實性和完整性難以保障，如依靠業務系統進行流程再造，會造成業務開發成本和監管成本提高。

3.跨部門信息共享難

學校部門眾多，且各部門之間業務關聯度密切，但各部門業務系統缺乏互通渠道，目前數據主要以端對端的模式在兩個系統間傳輸，導致在業務流轉中產生的數據無法在多部門之間有效共享，業務系統的割裂造成建設與維護成本大，跨部門數據共享時效性低，安全性差，無法充分發揮數據價值。

4.安全責任審計難

學校權責清單的構建能夠將各職能部門任務與各部門關系清晰化，具體細化到某項業務在不同部門之間的流轉情況，確保在崗聘、審計制度制定等工作過程中能夠有據可循。而目前學校數據庫中心化程度較高，導致對管理員的操作行為監管難，人員操作合規性難以審計，數據報送過程數據失真難跟蹤。亟需利用可靠的數據處理技術，將數據轉換為高校管理及服務的有效資源。

（二）校際間協同力度不夠、存在互認共享壁壘

現階段，校際之間在教育協同力度不夠，數字資源在校際間的共享能力較弱，諸如學分互認、成果共享方面亟需加強，具體表現如下。

1.數字資源版權認定難

創建教學資源的教學管理者進行資源共享時，缺乏維護知識產權的有力手段。一方面，在資源流通過程中，導致創作者未知的情況下利用于盈利性交易等現象發生，另一方面，創作者的版權文件存儲安全性難以保障。

2.學分認定標準不統一

不同學校的學分制度標準不統一，對同一學科設置的學分值存在差異性，導致校際間的學分轉換、學分互認難以實現。

（三）校企協同育人模式單一，缺乏途徑、機制

目前，各職業類院校校企人才培養普遍存在模式單一、課程資源未能深度融合、用人需求與人才培養脫節等問題，不利于引領教育教學的深刻變革[6]，具體表現如下：

1.就業壓力難以緩解

畢業生面對就業方向與崗位工作通常面臨迷茫與焦慮，容易發生盲求、盲從的現象，學生就業壓力較重。

2.擇業風險不容忽視

畢業生在尋求企業與崗位時無“門檻”限制，容易使得一些不法用人單位設陷誘騙，引發一定的擇業風險。

3.存在供需錯配

產業的發展環境在不斷變化，社會對人才需求的類型也要做出適應性調整，而企業與學校之間缺乏有效互聯互通、互補反饋機制，專業與課程的更新難以滿足社會需求，供需錯配現象常見。

（四）個性化教育資源不足、地域發展仍不均衡

在數字化經濟大背景下，大多職業院校選擇通過線上平臺為學生提供在線資源[7]。同時，各校之間的師資力量、教學水平、教學設備、科研能力等存在差異化，一定程度上限制了學校間的資源共享，具體表現如下：

1.個性化資源比較匱乏

各高校在教育資源方面依賴于通識資源，符合個性化需求的資源仍比較匱乏，資源的整合亟待加強。

2.優質資源不易發掘

教學管理者創作的個性化教育資源數量眾多，如何在海量的數字資源中挖掘優質資源并共享互通，是保障學生能力提升的重要前提。

三、區塊鏈構建職業教育協同體系

推進政行企校研多元主體協同，需要規范管理與制度創新并行，借助數字化技術、數字化思維認知，推動職業教育數字化轉型，才有可能在平臺上實現內外協同。

實現職業教育數字化轉型，要求滿足職業教育現代化的整體要求，深入理解職業教育數字化理念，從學校、專業、課程三方面革新教學模式，將數字化手段將成為提升管理水平、發揮管理效能的重要抓手，全方位推進職業教育高質量發展。

（一）校內數字資源管理方式

從校內數字資源的形成與發展過程來看，目前學校敏感資源篡改，監管審計不精確，歷史數據未能完全記載及利用，數據異地災備成本高等問題，制約了教育協同體系的深化改革。

校內數字資源可通過區塊鏈技術實現數據的分布式安全存儲，完成數據保護和歷史追溯，讓數字資源更具有公信力，實現跨部門跨區域的安全高效共享，確保重要數據存證災備，操作行為監管審計。

在教學運行過程中，會產生很多關鍵性不可篡改的數據，比如學生的學籍信息，成績信息，學習認證，教師的科研信息等，區塊鏈不可篡改的技術應用和實踐，在這些信息的防偽溯源上能夠發揮重要作用。例如，在學籍管理中，學籍具有在多行政實體之間，多階段、多形式的轉移和升級特性，例如：正常變動（升級、升學、畢業等）、學籍異動（轉學、出境學習、休學、復學、留級、跳級、輟學等）。將這些學籍狀態的變化做分布式交易處理，利用區塊鏈存儲結構，實現教育學籍的變遷鏈式防篡改能力，建立具備數學自恰驗證能力的學籍溯源模型，實現快速的歷史溯源校驗。利用區塊鏈交易全網歷史溯源機制，實現學籍多重交叉驗證能力。校內數字資源管理體系架構，如圖1所示。

（二）校際資源互認共享體系

目前，我國高校內部積累了許多珍貴的教學和科研的資源，由于教育資源管理模式的封閉性，這些資源只在少量教師和學生之間使用；使得在其他高校教育資源匱乏、出現不足，這種狀況嚴重阻礙了學校的發展。為了促進高校教育教學水平和效率，教育資源的規范建設工作和共享性問題的解決勢在必行。[8]

由于高校一些的制度安排和組織結構，阻礙了高校校際資源共享的實現。我們應該通過制度改革與創新消除制度壁壘，通過組織結構的自主設計和動態選擇來推進和協調資源共享，擴大高校校際資源共享的內容和受益面、提高高校校際資源共享的層次和質量。[9]

應支持國內高校建立與學分制改革和彈性學習相適應的協同管理制度，加強校際學分互認與轉化實踐，完善學分標準體系，積極推進線上學分互認、成果共享。面向教育領域應用的聯盟型區塊鏈，可通過構建高性能區塊鏈基礎設施框架，帶來跨行業節點參與、多鏈多應用架構的區塊鏈網絡。構建校際資源互認共享體系，在校際之間建立聯盟鏈，將可信數據上鏈，提供應用集成按需開放的數據接口，各高校可根據自身需要，向聯盟鏈請求獲得相關資源及可信數據。通過將區塊鏈技術應用在教育資源共享領域，實現教育資源平等共享，打破校際間資源壁壘，實現校際間資源互認共享體系。具體關于教學資源在校際中的互認共享實施方法，通過將各院校作為聯盟節點，部署區塊鏈節點，組建以院校為單位的大型教育聯盟鏈，實現關鍵數據上鏈與共享，提供可信數據支撐。校際資源共享示意，如圖2所示。

對于資源的共享過程，采用區塊鏈的密碼學技術，將教學資源版權利用建設者的私鑰進行數字簽名，并將簽名后的信息進行非對稱加密處理，必要時能夠解密以驗證版權方身份，保證了教學資源版權的隱私性與安全性。同時將每個建設者的資源創建、上傳、下載操作進行鏈上存證，利用區塊鏈技術的可追溯性，即使中間環節出現問題，便于第一時間進行定位追責。資源版權保護流程，如圖3所示。

（三）校企合作培養體系

構建校企合作培養體系，開展校企合作，利用企業豐富的項目實踐與場景形成不同類型的課程體系以及研究課題，共同進行區塊鏈產業研究與人才培養，面向地區產業共建的需求，為產業提供相關人才。

在校企合作雙師型人才認定的過程中，往往會出現資源難共享、信息難互通等問題。構建校企間網絡資源共享平臺，可以實現校企優質資源互補。企業以數字化的方式記錄教師在企業掛職、培訓、職業技能的信息，將信息記錄上鏈，實現信息的真實可靠、安全可信，可溯源。同時，為促進校企產學研深度融合，以區塊鏈為底層核心技術，為學生打造可信簡歷，串聯學生學習全流程體系，打通教務系統、第二課堂、學分銀行、心理平臺等應用，塑造全新的評價體系，沿著時間軸全方面記錄課堂教育過程和成果、相關證書和獲獎情況、心理健康和身體素質等不同維度數據，多維度評估學生能力，促進高等教育的高質量發展。

構建與地方經濟社會發展及辦學目標相適應的技術技能人才培養體系，力爭做到專業與產業契合，專業與就業匹配，著力打造適應產業發展需求的專業發展優勢，提升人才培養質量，更好服務地方經濟發展。以產業和技術發展的最新需求支持高校人才培養改革，運用區塊鏈技術促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，助力院校培養高質量人才。校企合作培養體系，如圖4所示。

（四）教育聯盟鏈運行與治理

教育系統數據種類多、體量大，數據源分布廣泛，使用傳統的存儲管理方式效率低下且安全性較低，會影響到職能部門對數據價值的挖掘。區塊鏈的分布式容錯、難以篡改等技術特性可以有效解決教育數據資源存儲共享中面臨的技術難題，[10]并構建基于聯盟鏈的教育數據存儲共享方案。

教育聯盟鏈在運行期間，可能面臨著攻擊、隱私泄露、越權訪問等安全風險，面對以上風險，應對區塊鏈應用實施監管，通過監管可有效保障信息技術的安全適用、保證教育體系的高效運轉，保護教育主體合法權益。對于區塊鏈應用的監管，應該分為兩個層面。一是針對區塊鏈，打造基于鏈的區塊鏈服務平臺，制定專門的技術標準，以實現區塊鏈應用技術的規范、統一；二是結合區塊鏈技術的具體應用場景進行監管。

區塊鏈服務平臺是連接人與鏈的橋梁，其提供的鏈管理、鏈運維、鏈治理與鏈審計能力是區塊鏈正常運行的可靠保障，區塊鏈服務平臺能力，如表1所示。

1.鏈管理

管理模塊提供豐富的聯盟鏈管理功能，包括聯盟鏈管理、聯盟審核、主機管理、網關管理、密鑰管理等，以適應不同業務和架構，實現業務與區塊鏈網絡對接。

2.鏈運維

鏈運維模塊主要對聯盟鏈進行狀態進行監控和審計。用戶可通過監控大屏了解合約、業務數據和區塊鏈節點、賬戶、主機等相關資源的概況，在區塊鏈瀏覽器查看鏈上的數據。還可以通過查閱鏈的執行、錯誤、操作、告警、網關調用等相關日志了解系統狀態、性能和交易情況，方便運維與系統管理，降低運維成本。

3.鏈治理

鏈治理模塊支持對聯盟鏈的節點、投票、證書和上鏈數據等進行管理，節點管理提供可視化操作頁面，可以輕松添加和部署節點，同時也面向高保密高安全性要求的業務系統提供本地部署解決方案。

4.鏈審計

實現對多鏈的統一審計，審計信息包括鏈日志、系統日志、上聯應用以及業務日志等信息。其中鏈日志主要記錄接入鏈賬戶在該聯盟鏈的狀態日志；系統日志主要是中臺系統操作日志、登錄日志、告警日志、網關調用日志等；上鏈應用審計主要支持對封禁、存證、通證等模塊進行審計，提供瀏覽、預警、導出等功能；業務日志則是包括封禁日志、存證日志、通證日志等。

通過以上措施實施有效監管，保證教育聯盟鏈及其相關應用安全穩定運行。

四、結論及展望

區塊鏈技術可應用于職業教育協同體系構建，數字化手段將成為提高管理水平和管理效能的重要抓手。本文圍繞區塊鏈技術，從校內數字資源管理方式、校際數字資源互認共享體系、校企合作及雙師培養體系三個維度探索職業教育協同體系構建。放眼未來，各高校可依托自身的科技資源優勢， 深化產學研交流，加強與行業優勢企業的合作，憑借技術創新、人才培育、產業集聚等優勢，統籌資源，聯盟各節點協同創新、共同發展，將教學管理和教育治理與區塊鏈技術有機融合，推動精品課程建設、優質資源共享、教學診改等工作的發展，為頂尖高職院校和專業建設提供支撐，促進職業教育一流人才的培養。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N]. 人民日報，2010-07-30（013）.

[2]孫翠香.新時代職業教育高質量發展的內涵、特征與推進策略[J].教育與職業，2022（03）：5-12.

[3]俞啟定，邢暉，曹曄，徐涵，王振洪，劉永亮.新修訂的職業教育法系列解讀[J].教育與職業，2022（12）：9-19.

[4]曲一帆，秦冠英，孔坤，李博.區塊鏈技術對教育變革探究[J].中國電化教育，2020（07）：51-57.

[5]俞啟定.深化職業教育產教融合校企合作若干問題的思考[J].高等職業教育探索，2022，21（01）：1-7.

[6]郭上銅，王瑞錦，張鳳荔.區塊鏈技術原理與應用綜述[J].計算機科學，2021，48（02）：271-281.

[7]周蔣滸.新時代職業教育校企協同育人的價值意蘊與實施路徑[J].教育與職業，2021（17）：40-44.

[8]楊璐，江可.疫情防控期間高職院校線上教學的現狀、問題與反思[J].教育與職業，2020（13）：16.

[9]雍志強.高校校際間教育資源共享問題與對策研究[J].科學導報，2019（51），2019-09-10.

[10]呂建富，彭楚風.基于聯盟鏈的教育數據存儲共享模型研究[J].中國信息技術教育，2021（6）：76-79.

Construction of Vocational Education Collaboration System from the Perspective of Blockchain

GAO Wu， TAO Yun-xiang

（Wuhu Institute of Technology， Anhui Wuhu 241006， China）

Abstract： The construction of a collaborative system for vocational education can solve the common problems in vocational education， such as the lack of credibility in evaluation and assessment， the weak digitalized management of achievements obtained by teachers and students， and the mismatch between employment demand and talent training， by utilizing the authentic， trustworthy， traceable and immutable characteristics of blockchain technology， so as to realize the sharing of high-quality resources and promote the development of teaching diagnosis and reform. The collaboration system of vocational education can be designed from the dimensions of campus digital resource management， inter-school digital resource mutual recognition and sharing system， school-enterprise cooperation and double-qualified teacher training system， etc. This idea will provide theoretical support for the construction of vocational education collaboration system from the perspective of blockchain.

Key words： Blockchain； Vocational Education； Collaboration System； Vocational Education Collaboration System