高職院校課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制研究

范偉麗

（河北政法職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用法律系，河北 石家莊 050061）

一、“三教”改革與課程建設(shè)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》要求“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命”。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》更是進(jìn)一步明確實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革。

“三教”改革就是職業(yè)院校中教師、教材、教法的改革，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型人才，這是直接關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能得以實(shí)現(xiàn)的重要問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)是借助課程完成的，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接由課程質(zhì)量決定。保證課程質(zhì)量必須抓好課程建設(shè)，并讓課程建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展提升。教師是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的核心、主體因素，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，特別是雙師素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)大有益處；教材是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展不可或缺的載體與依托，要吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，創(chuàng)新教材形態(tài)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求；教法是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑與手段，要推動(dòng)“課堂革命”，將課程教學(xué)改革推向縱深，適應(yīng)學(xué)生多樣化特點(diǎn)［1］。

由教師主導(dǎo)，將教材、教法等教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“三教”改革與課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，是非常有必要的。

二、“三教”改革對(duì)課程建設(shè)的要求

（一）教師方面，提高個(gè)人能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

教師是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展不可或缺的主體因素，既要注重教師個(gè)人教學(xué)教改能力的培養(yǎng)，又要借助課程組成員之間的相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為課程建設(shè)的持續(xù)完善增添后續(xù)力量。

教師個(gè)人能力提高，首先可以從源頭加以把握把控。高職院校選取教師時(shí)，專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力并重，能講能說又能練能干，其次，對(duì)教師持續(xù)培訓(xùn)，緊跟時(shí)代要求組織專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和教學(xué)改革培訓(xùn)，督促教師參加到工作實(shí)踐中，從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中鍛煉。

教師課程團(tuán)隊(duì)定期開展教研活動(dòng)，交流課程中發(fā)現(xiàn)的問題，集思廣益，探討解決方案。團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成員“一對(duì)一”“老帶新”，將好的經(jīng)驗(yàn)做法傳遞下去，并在新的環(huán)境背景下有更新形式的展現(xiàn)，達(dá)到青出于藍(lán)的效果。團(tuán)隊(duì)成員中的專職教師與行業(yè)人士“一對(duì)一”“專行結(jié)組”，將教學(xué)模式與實(shí)踐操作相對(duì)接，尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓課程建設(shè)開啟新的思路。

課程團(tuán)隊(duì)積極參加教學(xué)能力、教學(xué)改革等方面的比賽，以賽促建。在比賽準(zhǔn)備中，接受課程建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的洗禮，讓新的變化成為今后課程建設(shè)的基礎(chǔ)；在比賽過程中，接受專家們的驗(yàn)收，查找課程建設(shè)中的不足與欠缺，為今后課程建設(shè)確定重點(diǎn)與難點(diǎn)；在比賽結(jié)束后，復(fù)盤總結(jié)，為今后課程建設(shè)持續(xù)完善指明方向。

（二）教材方面，總結(jié)課程建設(shè)成果，定期完善提升

教材是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的核心載體與依托。借助教材編寫對(duì)課程建設(shè)中的成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)，將課程教學(xué)中的教學(xué)理念在教材中充分體現(xiàn)，將課程教學(xué)中的具體操作方法在教材中予以固定，課程團(tuán)隊(duì)就可以在課程建設(shè)前期成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索提高，同時(shí)，利用教材編寫進(jìn)行系統(tǒng)性提煉總結(jié)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的問題，為持續(xù)發(fā)展建設(shè)排除“絆腳石”。

編寫完成的教材會(huì)在使用過程中與學(xué)生多重碰撞。課程建設(shè)最終影響的就是學(xué)生，聽取學(xué)生使用中的意見建議尤為必要，將學(xué)生的要求想法回饋到課程建設(shè)中，挖掘痛點(diǎn)，尋求解決途徑，修改提升，讓課程建設(shè)更好地為學(xué)生服務(wù)。

教材編寫與反饋修改，形成定期完善的基本制度，及時(shí)總結(jié)，加以改進(jìn)提升，讓教材永遠(yuǎn)行走在時(shí)代的脈搏上，充滿生機(jī)活力。

（三）教法方面，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生需求

教法是課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑與手段。

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且參差不齊，學(xué)習(xí)熱情不足，不愿學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的知識(shí)，更喜歡操作動(dòng)手。針對(duì)學(xué)生的基本特征，課程展示方式要富于變化，教學(xué)方法要具有吸引力，否則徒勞無(wú)功。

首先，使用學(xué)生喜愛的且易于接受的數(shù)字信息形式承載專業(yè)知識(shí)，通過線上線下混合教學(xué)模式，讓他們?cè)敢饨佑|，提高其學(xué)習(xí)積極性。其次，無(wú)論線上線下教學(xué)，都要滿足他們的動(dòng)手偏好，將知識(shí)點(diǎn)趣味化轉(zhuǎn)化成實(shí)踐問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)商，共同探索，尋求答案，拿出自己的解決方案，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。最后，將課程整合成慕課在平臺(tái)上運(yùn)行，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)或查漏補(bǔ)缺，拓展提高，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓課程建設(shè)的所有成果，無(wú)論是線上還是線下，都能為學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)，并可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)反饋意見調(diào)整并完善，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，與學(xué)生的培養(yǎng)相輔相成，良性運(yùn)轉(zhuǎn)，持續(xù)提高。

三、“三教”改革背景下，課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展中存在的問題

課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展要求院校里的所有教師全面參與，積極建設(shè)，盡職盡責(zé)，盡心盡力。這樣，整體教學(xué)效果才能得以保障，人才培養(yǎng)才能上一個(gè)新臺(tái)階。這種全方位的參與過程具有長(zhǎng)期化特點(diǎn)，需耗費(fèi)大量精力、時(shí)間，于是在實(shí)踐操作中就出現(xiàn)了如下問題。

（一）一線教師主觀上不愿參與課程建設(shè)

教師每年要完成大量的教學(xué)任務(wù)和科研工作，還要參加大量的會(huì)議培訓(xùn)等，同時(shí)根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。在這樣繁重的日常工作基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行課程建設(shè)，教師容易產(chǎn)生排斥心理，但時(shí)代背景下，課程建設(shè)大勢(shì)所趨，又不得不做，被迫的、沒有主觀意愿前提下進(jìn)行的課程建設(shè)，也是敷衍的、應(yīng)付的、沒有含金量的，最多也只能是低水平運(yùn)行，課程建設(shè)的地基都沒打好，后續(xù)的持續(xù)發(fā)展更是無(wú)從談起，學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，甚至影響學(xué)生今后的發(fā)展。

（二）課程建設(shè)紛繁復(fù)雜，難以正確推進(jìn)

在國(guó)家倡導(dǎo)的高職課程建設(shè)理念下，大多數(shù)教師還是非常愿意參與其中，為課程建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)，但是他們更專注于自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)改革方面的政策精神僅僅知道皮毛，對(duì)政策的正確解讀，對(duì)精神的深入領(lǐng)會(huì)有一定的差距，于是，有些教師費(fèi)心費(fèi)力地在有偏差的道路上走了很遠(yuǎn)，最終不得已推倒重來(lái)，積極性和工作熱情也因此大打折扣。

課程建設(shè)與現(xiàn)代技術(shù)密切相關(guān)，有些教師對(duì)課程建設(shè)平臺(tái)的相關(guān)規(guī)則不明白，對(duì)應(yīng)用與課程建設(shè)的現(xiàn)代技術(shù)不清楚，這為他們平添了很多課程建設(shè)中額外的障礙，走了不少?gòu)澛罚ぷ餍蚀蠓陆瞪踔辆痛送Ｖ梗猩跽卟辉龠M(jìn)行課程建設(shè)了。

（三）取得階段性成果后，停步不前

有些教師積極主動(dòng)參與課程建設(shè)，不怕辛苦，不畏艱辛，但是其主要目的是通過課程建設(shè)評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)，當(dāng)目的基本達(dá)成，取得了相應(yīng)的榮譽(yù)后，就放棄了課程建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，停步不前。較好的課程建設(shè)為學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生因此收益，但原本的課程建設(shè)在運(yùn)營(yíng)一段時(shí)間后就會(huì)被發(fā)現(xiàn)不盡如人意的缺陷，而且時(shí)代發(fā)展速度這么快，不進(jìn)則退，課程建設(shè)仍需與時(shí)俱進(jìn)，逐步完善提高，讓課程建設(shè)得以持續(xù)發(fā)展，持續(xù)滿足學(xué)生不斷提高的培養(yǎng)要求，適應(yīng)社會(huì)不斷改變的需求。

四、構(gòu)建課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)體系

（一）轉(zhuǎn)變基本理念，變“管理”為“服務(wù)”

高職院校在構(gòu)建課程建設(shè)服務(wù)體系，助力課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展時(shí)，一定要在“服務(wù)”二字上下功夫。

將學(xué)生培養(yǎng)成人成才是每一所高職院校的重要目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)好，不僅為學(xué)生將來(lái)的生存發(fā)展提供了廣闊空間，也為高職院校做大做強(qiáng)奠定了良好的基礎(chǔ)。一線教師身上則承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成才的重要責(zé)任，為一線教師提供服務(wù)，就是在為學(xué)生成長(zhǎng)助力，為高職院校發(fā)展積蓄力量。如何更好地為一線教師服務(wù)，想教師之所想，急教師之所急，應(yīng)當(dāng)成為高職院校的工作重點(diǎn)。

但是大多高職院校習(xí)慣于以命令的方式管理教師，與之相對(duì)應(yīng)的就是教師們的不滿與抵觸情緒，消極怠工、應(yīng)付了事是最常見的情形，工作效果就可想而知了。大禹治水尚且知道宜疏不宜堵的道理，為什么不能通過正確引導(dǎo)將教師的積極性、主觀能動(dòng)性疏通到正確的路徑上來(lái)呢？服務(wù)教師，幫助教師排憂解難，為教師的工作提供應(yīng)有的幫助和有針對(duì)性的扶植，教師的工作熱情才可能被激發(fā)、被調(diào)動(dòng)，所以，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，將管理教師的基本指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)教師，才能真正構(gòu)建課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)體系，為教師服務(wù)，提高院校本身的影響力。

（二）設(shè)立課程建設(shè)服務(wù)專員制度

教師在一線工作，掌握到的政策信息相對(duì)有限，解讀也不夠到位，不知道應(yīng)該怎么做，即使操作了，具體運(yùn)作時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)投入大量人力、時(shí)間，做了大量工作，卻沒有朝著正確方向前進(jìn)的問題，使教師的工作積極性受挫。為教師的課程建設(shè)提供更好的服務(wù)，包括建設(shè)前期、中期、后期持續(xù)發(fā)展方向的服務(wù)，才能在課程建設(shè)上出成果，并使其可持續(xù)發(fā)展。

院校可成立課程建設(shè)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，內(nèi)設(shè)經(jīng)過專門培訓(xùn)的課程建設(shè)服務(wù)專員，并組織內(nèi)部研討，讓每一名服務(wù)專員都對(duì)課程建設(shè)的政策方針充分理解，并能接觸到課程建設(shè)發(fā)展方向的第一手資料；幾門相近的課程配備一名課程服務(wù)專員，定期與課程團(tuán)隊(duì)召開研討會(huì)，服務(wù)專員進(jìn)行政策方針傳達(dá)，與教師們就本門課程建設(shè)的發(fā)展方向共同解讀、剖析。政策領(lǐng)會(huì)理解透徹，方可確立正確的建設(shè)目標(biāo)。教師在建設(shè)過程中有不清楚、不明白的問題可以及時(shí)與服務(wù)專員溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行交流，大大提高效率；有需要幫助解決的困難，可以向服務(wù)專員求助，專員能解決的迅速解決，專員自身無(wú)能力解決的傳送到相關(guān)部門，加以協(xié)調(diào)溝通。通過讓課程服務(wù)專員為教師課程建設(shè)提供指引、排除妨礙等方式，令教師得以全身心投入課程的實(shí)際建設(shè)操作。

（三）設(shè)立成果經(jīng)驗(yàn)分享制度

課程建設(shè)的探索中，各課程團(tuán)隊(duì)都會(huì)有自己的成功經(jīng)驗(yàn)，比如線下課程新穎實(shí)用的教學(xué)方法，慕課上線中的小技巧、小竅門，教材編寫中的新思路、新體例。這些成功經(jīng)驗(yàn)都是經(jīng)過多次試錯(cuò)，花費(fèi)大量時(shí)間積累起來(lái)的，如果本院校的其他課程團(tuán)隊(duì)因?yàn)椴恢肋@些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)重蹈覆轍，課程建設(shè)的水平進(jìn)度就會(huì)受到影響，所以可以考慮設(shè)立定期的成果經(jīng)驗(yàn)分享制度，在本院校范圍內(nèi)分享好的經(jīng)驗(yàn)，不需要長(zhǎng)篇大論，而是要短小精悍，說清楚、講明白即可，定期匯總，并向全院公布。其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，就可以利用這些經(jīng)驗(yàn)，避免在同一問題上浪費(fèi)寶貴時(shí)間，從而少走彎路，這樣，整個(gè)院校的課程建設(shè)會(huì)有全方位的提升。

（四）設(shè)立認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需不間斷地付出時(shí)間、精力。如果僅僅依靠教師自身自發(fā)的工作熱情，維持長(zhǎng)久是不可能的。工作熱情被消耗，很快就會(huì)枯竭，必須讓這種熱情能夠被多重激發(fā)，形成有源之水，澆灌課程建設(shè)不斷成長(zhǎng)。高職院校應(yīng)科學(xué)制定相關(guān)規(guī)則，明確教師課程建設(shè)的工作付出能夠得到相應(yīng)的認(rèn)可，可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師積極為課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，保證課程建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升［2］。同時(shí)借助認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，公布教師們參與課程建設(shè)的各種成果，如教學(xué)比賽情況、慕課線上數(shù)據(jù)、教材評(píng)選結(jié)果等，在校園里營(yíng)造積極向上的課程建設(shè)氛圍，讓參與建設(shè)的教師們感受到工作被認(rèn)可，得到應(yīng)有的尊重，看到將來(lái)的發(fā)展方向，他們?cè)谡n程建設(shè)領(lǐng)域才能更有干勁；讓其他未參與的教師有緊迫感，促使其積極投身于課程建設(shè)中來(lái)。

（五）設(shè)立虛擬教研室制度

課程建設(shè)要融合課程思政的內(nèi)容，而課程思政專業(yè)教師在思政領(lǐng)域更具專業(yè)性，研究更深入，可以通過設(shè)立虛擬教研室，將專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)的教師與思政教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)虛擬教研室內(nèi)。它沒有一般教研室應(yīng)有的固定性、實(shí)體化，而是跨學(xué)科、跨專業(yè)。教師為了一個(gè)共同的目標(biāo)，即思政元素融入課程而走在一起，同創(chuàng)共建。定期組織虛擬教研室活動(dòng)，讓思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師共同探索，深挖思政元素，融合到課程框架中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。并且隨時(shí)接收思政領(lǐng)域的新發(fā)展、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容，對(duì)課程思政持續(xù)加以完善，讓“虛擬教研室”為課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展助力。

（六）設(shè)立升級(jí)版學(xué)分銀行制度

學(xué)分銀行，可以全面推送所有在線課程，全院校所有學(xué)生自主選課，既滿足院校內(nèi)所有學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，又有利于實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的成才就業(yè)提供更有效的支撐。依托學(xué)分銀行，課程適用面拓寬，不僅僅停留在本專業(yè)學(xué)生內(nèi)應(yīng)用課程，課程團(tuán)隊(duì)也會(huì)因此盡心盡力，將課程建設(shè)做得有模有樣。

學(xué)分銀行為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利是最基本應(yīng)用，還可以在學(xué)分銀行的基礎(chǔ)上做加法，進(jìn)行升級(jí)操作，讓其為課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。升級(jí)版學(xué)分銀行可以要求所有選課學(xué)生對(duì)所選課程提出自己的意見建議，說出最滿意的一點(diǎn)和最不滿意的一點(diǎn)分別是什么。課程團(tuán)隊(duì)大量?jī)A聽不同專業(yè)學(xué)生的心聲，分類解析，并據(jù)此進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)的完善、提高，滿足將來(lái)各類學(xué)生在課程建設(shè)方面的需要，使在線課程在院校內(nèi)更受歡迎，進(jìn)而獲得更多的社會(huì)認(rèn)同與影響，達(dá)到更好的課程建設(shè)效果。