“海洋學(xué)”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

李永芹

（嶺南師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 湛江 524048）

海洋是生命的搖籃，它蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)、化學(xué)、生物和動力資源，是人類寶貴的資源庫。習(xí)近平總書記指出，海洋事業(yè)關(guān)系民族生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)系國家興衰安危［1］。黨的二十大報(bào)告明確要求要發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國［2］。國內(nèi)高校海洋資源開發(fā)技術(shù)、海洋科學(xué)等相關(guān)專業(yè)普遍將“海洋學(xué)”設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。在習(xí)近平總書記建設(shè)海洋強(qiáng)國思想的引領(lǐng)下，全國諸多高等學(xué)校加強(qiáng)了海洋知識的普及力度，甚至為非海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“海洋學(xué)”相關(guān)課程，這對增強(qiáng)我國大學(xué)生海洋意識和海洋強(qiáng)國觀念具有非常積極的意義。

海洋學(xué)是研究海洋里的各種現(xiàn)象和過程的發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律的科學(xué)。通過該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更深入地了解海洋科學(xué)發(fā)展的前沿，了解海洋對人類生活環(huán)境及社會發(fā)展的影響，了解海洋在世界可持續(xù)發(fā)展中的重要地位和作用，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，為現(xiàn)代海洋強(qiáng)國建設(shè)儲備更多的人才。

目前“海洋學(xué)”授課常用教材為馮士筰院士等主編的《海洋科學(xué)導(dǎo)論》。該教材涵蓋了海洋地質(zhì)學(xué)、物理海洋學(xué)、海洋化學(xué)和海洋生物學(xué)等學(xué)科的基本內(nèi)容，具體包括地球系統(tǒng)基本知識、海底科學(xué)、海水的物理和化學(xué)特性、海洋環(huán)流、波動和潮汐、大氣與海洋、海洋生物等相關(guān)內(nèi)容，知識覆蓋面極廣，課程綜合性強(qiáng)，教學(xué)活動實(shí)施難度相對較大。針對不同的專業(yè)性質(zhì)及學(xué)習(xí)需求，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該有選擇、有側(cè)重、有目的地教授或?qū)W習(xí)其中的知識，以保證完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以嶺南師范學(xué)院海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)“海洋學(xué)”課程學(xué)習(xí)為例，圍繞課程的知識體系構(gòu)建、教學(xué)方法優(yōu)化、考核方式改進(jìn)、課程思政教育等方面進(jìn)行探索，開展海洋學(xué)教學(xué)的深入探索和創(chuàng)新研究，以期提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課程在新工科人才培養(yǎng)中的作用。

一、構(gòu)建良好的課程知識體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

在海洋科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，“海洋學(xué)”知識日新月異，而教材的修訂更新速度遠(yuǎn)跟不上科技的發(fā)展。及時(shí)更新課程相關(guān)前沿知識有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是高校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必由之路［3］。首先，我們結(jié)合嶺南師范學(xué)院海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置情況及專業(yè)特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系，以教材現(xiàn)有知識體系為基礎(chǔ)，聯(lián)系海洋科學(xué)發(fā)展前沿，構(gòu)建更為合理的課堂教學(xué)知識體系。如精簡“海洋生物”章節(jié)中與“海洋生物學(xué)”和“海洋生態(tài)學(xué)”課程中重復(fù)的內(nèi)容；因課時(shí)設(shè)置有限，“大氣與海洋”“海洋中的聲、光傳播及其應(yīng)用”“衛(wèi)星海洋遙感”等章節(jié)部分內(nèi)容融入“海洋物理特性和世界大洋的層化結(jié)構(gòu)”和“海洋環(huán)流”章節(jié)中進(jìn)行講解；另有部分內(nèi)容如“海洋激光雷達(dá)及應(yīng)用”“星載合成孔徑雷達(dá)”等與專業(yè)定位聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)用較少，故設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。其次，參考書、參考資料的使用有利于學(xué)生了解海洋科學(xué)發(fā)展前沿與動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之余，選擇與課程相關(guān)的參考書籍及學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如由張榮華等譯著的《海洋學(xué)導(dǎo)論》圖文并茂、清晰明了地闡述了“海洋潮汐的成因”“海洋沉積物”“海底地貌形態(tài)”等多個(gè)知識點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解鞏固課堂知識。《海洋學(xué)報(bào)》《海洋與湖沼》《應(yīng)用海洋學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊也是海洋學(xué)學(xué)習(xí)中的得力助手。

二、改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)方法在教學(xué)過程中具有非常重要的作用。好的教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。相同的教學(xué)內(nèi)容，有些教師能娓娓道來、趣味盎然，課堂氛圍異常熱烈，有些教師卻講得寡淡無味，課堂也沉悶壓抑，教學(xué)效果截然不同。這與教學(xué)方法、手段和技巧是密切相關(guān)的。隨著現(xiàn)代教學(xué)方法越來越多樣化，各種教學(xué)策略層出不窮，研究型教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題講座、課程論文，以及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂、騰訊課堂的運(yùn)用等［4］，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。我們立足于海洋學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，利用區(qū)域優(yōu)勢，通過五年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一套適用于我校海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)海洋學(xué)教學(xué)的方法。

（一）充分利用多媒體，線上線下教學(xué)結(jié)合

“海洋學(xué)”課程內(nèi)容多、課時(shí)短且少，確保良好的教學(xué)質(zhì)量必須處理好有限的課堂教學(xué)時(shí)間與豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用可以有效解決該問題。現(xiàn)代多媒體課程教學(xué)軟件的開發(fā)與大量運(yùn)用，可以以各種文本、圖像、動畫、視頻音頻信息等方式直觀生動、形象逼真地教授知識，在擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容信息量的同時(shí)，也提高學(xué)生對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和接受。例如，在教授海流——離岸流這一部分內(nèi)容時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻，聯(lián)系實(shí)際生活中離岸流造成的人員死亡悲劇，直觀展示離岸流的形成原理和遭遇時(shí)的逃生方法，傳遞與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解，以取得更好的教學(xué)效果。此外，為了更全面深入地進(jìn)行“海洋學(xué)”課程建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)初步建設(shè)了“海洋學(xué)”線上課程，嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，線上課程重點(diǎn)講解和分析海洋學(xué)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握和理解；線下課程注重海洋學(xué)知識的深入探究，深入挖掘最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外海洋學(xué)前沿研究，互動式引導(dǎo)學(xué)生理解海洋學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用、問題分析和解決能力。線上線下教學(xué)的混合結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種形式，由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動“學(xué)”，教師在中間起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，兩種教學(xué)方法充分互補(bǔ)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)知識的重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)其融會貫通，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力［5］。

（二）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開展案例教學(xué)

為滿足國家戰(zhàn)略性新興海洋相關(guān)專業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求，2011年教育部在本科專業(yè)目錄調(diào)整中特設(shè)新工科專業(yè)——海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)。加強(qiáng)研究和實(shí)踐是新工科建設(shè)的理念之一。因此，在課程講授時(shí)，主講教師著重通過與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)以及教師所承擔(dān)的具體科研項(xiàng)目等措施，提升課程的前沿性、研究性和實(shí)用性。“海洋學(xué)”課程開設(shè)時(shí)間為大一下學(xué)期，該學(xué)期同時(shí)開設(shè)了“見習(xí)Ⅰ”課程，“見習(xí)Ⅰ”是海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)本科生的主要實(shí)踐教學(xué)課程，見習(xí)內(nèi)容之一是去海邊，在海邊可以引導(dǎo)學(xué)生感受海水的鹽度、溫度，觀察海色、透明度、海岸形態(tài)、海浪、海流、潮汐等，加深對理論知識的認(rèn)知，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)還可結(jié)合國際熱點(diǎn)問題、聯(lián)系實(shí)際，比如錢塘江大潮是如何形成的，臺風(fēng)是如何產(chǎn)生的，湛江灣藍(lán)眼淚的由來等實(shí)際問題，開展課堂討論，將抽象的理論內(nèi)容與具體的生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，活躍課堂氣氛，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。并以此為基礎(chǔ)，嘗試建立“海洋學(xué)”課程教學(xué)案例庫，為該課程后續(xù)案例教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。此外，科研是教學(xué)的“源頭活水”，科研對教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，將科研融入教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6］。結(jié)合教研組教師的研究內(nèi)容，將科研內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，比如在《海洋污染》章節(jié)講解時(shí)，我們介紹微生物在海洋污染處理中的重要作用及發(fā)展研究現(xiàn)狀，《海洋生物》章節(jié)講解時(shí)，我們引入課題組教師開展的海洋底棲動物調(diào)查相關(guān)工作，拓展介紹常見海洋底棲生物種類及底棲生物在海洋中發(fā)揮的重要生態(tài)作用，聯(lián)系專業(yè)強(qiáng)調(diào)海洋生物資源開發(fā)研究現(xiàn)狀。當(dāng)然，由于海洋研究領(lǐng)域眾多，教研組教師并不能一一涉及，在不熟悉的研究領(lǐng)域，我們主要通過查閱文獻(xiàn)總結(jié)熱點(diǎn)問題，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）模塊化教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制，提高學(xué)習(xí)效率

“海洋學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一下學(xué)期，其專業(yè)性強(qiáng)，課程信息量巨大，知識點(diǎn)繁雜，內(nèi)容分散，部分概念抽象難理解、易混淆、難記憶，總學(xué)時(shí)短，對于初入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)生來說理解掌握存在困難。如何解決好這些問題是主講教師面臨的一大難題。通過實(shí)踐，最終我們確定使用模塊化教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法來改善課程授課中存在的以上問題。模塊化教學(xué)是圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元［7］。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）則將大腦中抽象的思考過程通過圖文并茂的發(fā)散性結(jié)構(gòu)形象化地展現(xiàn)出來，是一種高效又實(shí)用的思維工具［8］。根據(jù)“海洋學(xué)”課程特點(diǎn)，我們將其分四個(gè)模塊，即物理海洋模塊、海洋地質(zhì)模塊、海洋化學(xué)模塊及海洋生物模塊，每一模塊有特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但又具有共同的教學(xué)目的，四個(gè)模塊既相互分離又緊密聯(lián)系。每一模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容均可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，幫助教師更好地傳達(dá)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和解決問題的靈活性。模塊化教學(xué)和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅幫助教師與學(xué)生整合新舊知識，構(gòu)建清晰的課程知識網(wǎng)絡(luò)，還避免學(xué)生對知識死記硬背，使分散知識集中化，難點(diǎn)知識簡單化，抽象知識具體化，重點(diǎn)知識細(xì)節(jié)化，實(shí)現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的高效轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生后期整理、復(fù)習(xí)所學(xué)課程內(nèi)容，達(dá)到助教、助學(xué)、助記的目的。

（四）完善課程考核形式，突出綜合應(yīng)用能力考核

本校2017級、2018級海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)“海洋學(xué)”課程考核模式主要由平時(shí)成績（出勤率、課堂提問、作業(yè)等，40%）和期末考試成績（60%）構(gòu)成，這種考核方式弊端明顯，比如著重于教材理論知識的考核，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的考核，學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，已學(xué)知識點(diǎn)不能及時(shí)理解、掌握等。后期針對2019級、2020級和2021級學(xué)生我們逐步推進(jìn)考核形式改革，嘗試采用全過程、多元化考核評價(jià)方法，全方位、綜合性評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其中線上線下學(xué)習(xí)考核占比50%，通過考勤（5%）、課堂討論及知識點(diǎn)PPT展示（10%）、課堂演示小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施（10%）、課后作業(yè)（10%）、課程小論文（10%）、見習(xí)Ⅰ中“海洋學(xué)”相關(guān)內(nèi)容（5%）等進(jìn)行綜合考評；期末考試占比50%，成績比重下調(diào)，避免學(xué)生突擊復(fù)習(xí)、死記硬背關(guān)鍵知識點(diǎn)等情況出現(xiàn)。期末考核采用閉卷形式，主要檢查學(xué)生對本課程教學(xué)大綱內(nèi)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，考題力求減少死記硬背知識點(diǎn)的考核，增加理解應(yīng)用能力知識點(diǎn)的考核力度，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。以上措施的實(shí)施，加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測、評價(jià)，并及時(shí)反饋、糾正，客觀、全面地評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

（五）挖掘課程思政元素，推進(jìn)課程思政建設(shè)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［9］習(xí)近平總書記的講話為課程思政提出了定位和要求。課程思政的實(shí)質(zhì)是挖掘現(xiàn)有專業(yè)課和通識教育課所蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政教育，以課程思政為依托加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，實(shí)現(xiàn)從單一的思政課主渠道育人向全方位的課程思政立體化育人的根本轉(zhuǎn)變［10］。“海洋學(xué)”作為海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在講授過程中，我們以國家號召大力發(fā)展藍(lán)色經(jīng)濟(jì)為契機(jī)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，全力探索課程思政教學(xué)改革，比如在緒論中講解海洋科學(xué)研究發(fā)展歷程時(shí)，著重講解我國特別是新中國成立以來海洋科學(xué)的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合自身發(fā)展和國家需求，投身海洋發(fā)展事業(yè)；《海底地形》章節(jié)中涉及大陸邊緣地形地貌內(nèi)容時(shí)，以釣魚島、黃巖島等島嶼歸屬問題，引出海底地形地貌認(rèn)知、研究的重要性，同時(shí)使學(xué)生了解海底地形地貌在海洋劃界、海洋權(quán)益、海洋安全方面的重要性，把國際海洋劃界案例及其中涉及的海洋學(xué)問題布置為作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。“海洋學(xué)”涉及國家海洋戰(zhàn)略、海洋資源開發(fā)等熱點(diǎn)問題，具有思政資源豐富的優(yōu)勢，任課教師積極響應(yīng)習(xí)近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”［9］的號召，牢固樹立課程思政育人理念，將課程知識點(diǎn)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)銜接，將德育與智育有機(jī)融合，構(gòu)建“協(xié)調(diào)育人”機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)［11］。

結(jié)語

綜上所述，通過摸索構(gòu)建更加適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法和手段，理論聯(lián)系實(shí)際，改革考核方式，同時(shí)以發(fā)展海洋強(qiáng)國為引領(lǐng)，將課程思政教育貫穿課程授課始末，探索了一套與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“海洋學(xué)”教學(xué)模式。課程改革建設(shè)取得了良好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和科研能力，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了學(xué)生的專業(yè)自豪感。當(dāng)然，隨著人們對海洋資源開發(fā)的日益重視，海洋科學(xué)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，海洋學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，不斷實(shí)踐，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。