“創新創業教育”課程實驗教學模式改革和探索
——以材料科學與工程專業為例

范聰敏，羅大偉，張偉彬

（成都理工大學 材料與化學化工學院，四川 成都 610059）

2021年10月，國務院辦公廳發布的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中明確指出，要深化高校創新創業教育改革、將創新創業教育貫穿人才培養全過程、推動落實大學生創新創業財稅扶持政策、加強對大學生創新創業的金融政策支持等一系列具體措施［1］。隨后各高校結合《意見》中的方案積極推進創新創業教育改革，最終實現創新引領創業、創業帶動就業的總目標?！皠撔聞摌I教育”課程在短短幾年時間里經歷了從無到有、從零散到逐漸系統化的過程，將創新創業精神和理念融入各類課堂教學中，旨在將學生培養成為適應社會發展的創新型人才。就近幾年的發展趨勢來看，從設置“創新創業教育”課程的專業數、普及度到應運而生的各類競賽，該課程已廣泛滲透到高校開設的幾乎所有專業，課程的參與人數也逐年提升［2］。“創新創業教育”課程作為一門通識必修課程，只有注重學生在擬態創業環境中的嘗試和實踐，才能真正改善課程的授課情況，實現良好的課程達成情況。本文以材料專業開展的“創新創業教育”課程為例，首先分析該課程面臨的教學現狀，其次從課程內容設置、師資力量優化、結合專業發展和構建教學團隊等方面給出有效的改革嘗試和思考。

一、“創新創業教育”課程實驗教學當前存在的問題

目前大多數高校的課程設置中，“創新創業教育”課程作為全校范圍普及的通識必修課，在課程教學過程中重點強調以小組為單位，團隊協作完成創業計劃書和項目路演，篩選出一批有創新創業想法的學生進行強化提升，依托學校及省部級舉辦的各類創新創業類大賽，入駐大學生創業園享受政策孵化升級，逐步將創業的想法付諸實踐［3］。在遵循工程認證中以畢業要求為結果導向，創新創業教育對應的4個畢業要求分別為工程與社會（目標1）、職業規范（目標2）、項目管理（目標3）和終身學習（目標4），分解為內涵觀測點6-1、8-2、11-2和12-1。目前的教學體系中主要有以下問題。

（一）“創新創業教育”課程中缺失實驗教學

“創新創業教育”課程大多數依靠教務處牽頭，按照1個學期完成2學分理論課的教學，安排在大二學年的夏季學期。目前，上課時間多為晚上，導致一部分學生不重視課程，僅抱著修學分的目的上課，對課程的認識不清。也有部分學生片面地認為創新創業就是幫大家創業，學生離就業還有一年多，對自己是否會創業并不確定。實驗課的缺失無法體現以學生為主體的重要性，理論授課大多延續了以教師授課為主導。教師重理論、輕實踐，學生很難從課堂學習中激發創新創業的潛能，使自己在激烈的就業市場中處于弱勢［4］。

（二）“創新創業教育”實驗教學師資匱乏

“創新創業教育”課程的主要承擔者為各專業課教師和輔導員，教師完成創新創業教師培訓后才能開班承擔教學工作。目前高校引進專業教師基本上要求具有相關專業博士學歷，這些人才的學習經歷和培養中鮮有創新創業實踐經歷。因此有創業經歷的指導教師非常匱乏，對開展課程實驗教學極其不利。實際上，實驗教學對教師的要求極高，而目前大部分教師對“創新創業教育”課程的認識只留于理論知識，對實驗模擬實訓的細節和方法并不熟悉。因此積極開展學生認可的實驗教學，對教師來講是極大的挑戰。

（三）創新創業教育游離于專業教育之外

目前，大多數“創新創業教育”課程并沒有融入專業人才培養體系中，在課程設置的前幾年師資極度匱乏，高校多為統一選課，無論是課程設置還是選課都是大容量學生的課堂，授課教師也來自不同專業，但在這幾年的發展中逐漸實現了專業教師授課。大部分學生由于考研和就業往往更重視專業知識的掌握，忽略了創新創業教育的重要性，盡管學校響應政策開設了“創新創業教育”課程，但由于學時太少，無法達到創新創業教育的需求。新材料產業作為國家戰略性基礎產業，是高度知識密集型產業，新材料技術的創新和產業發展離不開人才的支撐，特別是創新型人才。因此，針對“創新創業教育”的教學改革和探索是十分必要的。要優化“創新創業教育”課程，將課程與專業基礎課程和后續專業核心課程巧妙銜接，激發學生的學習興趣及對專業的熱忱。

二、“創新創業教育”實驗課程的改革和探索

創新創業教育屬于素質教育，其目標為提高學生的創新素質，培養學生獨立將創新精神和創新能力實踐于開創事業；課程目的是提升學生的創新素養和創新能力，引導學生從求職者轉化為崗位創造者，各高校應引起足夠重視。

（一）設置獨立的實驗課時，調整授課順序

目前材料專業課程選用的教材包含6章：《大學生與創新創業》《創業者與創業團隊》《創業機會》《創業資源獲取與管理》《創業計劃》《新企業創辦與管理》。在新一輪的培養方案中按照32學時安排在大二學年的秋季學期開展，此次課程的變動為安排了相應的實驗課時，具體分配為24個理論課時和8個實驗課時。在“創新創業教育”課程中單獨設置實驗課是對該課程教學體系的重要改革，與此舉相匹配的是筆者所在教研室積極開發系統性的實驗課程教學大綱和教學目標，旨在創造出“模擬創業”的動態創新創業生態環境，確保實驗教學培養方案與理論課程之間的關聯性與緊密性，實現實驗教學有章可依。

此前材料專業“創新創業教育”課程的授課內容分為10個模塊，按照了解創業、創業者、創業團隊、創業機會、創業產品、創業市場、創業資源、創業財務、創業計劃書、新企業的開辦的順序進行授課。筆者經過多次摸索，研發出一套合理的滿足專業需求的實驗教學方案。理論授課依然按照上述教學順序進行，先進行理論傳授，8個實驗課時分兩次進行，第一次安排在理論課中間，讓學生在理論和實驗兩個體系中交叉學習，維持學生的興趣和思維邏輯性，學生以小組為單位匯報各創業團隊的具體實施情況，如讓愿意擔當團隊CEO的學生在實驗課中發布招聘廣告招兵買馬，其他學生根據自身能力和意愿與CEO匹配，自愿組隊完成前6個模塊的任務。第二次的實驗則安排在理論課結束，讓學生更加直觀地感受創新創業過程，以參與者的身份加深對10個模塊知識的理解。兩次實驗課的設置從內容銜接和邏輯上更合理，根據調整授課順序的調查問卷來看，學生普遍反映非常期待。

（二）沙盤實踐教學進入實驗課堂

筆者認為“課堂+實踐”的“創新創業教育”課程體系必定會是接下來此類課程改革的重點內容之一，類型豐富的課程體系已成形，而創業沙盤作為一種新型的沉浸式教學，如果能與理論教學完美結合必將會引領新的教學創新，并在全國高校推廣普及。在沙盤演練中，學生將參與企業項目、團隊角色分配、確定項目、擬訂計劃、市場調研、選擇企業的法律形態、預測啟動資金等各個模塊，在最終沙盤結束后對比企業計劃和實際運營情況的差距，分析原因并給出整改措施。在實訓中加強對各模塊基礎知識的理解，對個人能力的提升和團隊協作的培養至關重要。這部分課程的設置能提升學生的創新意識、團隊協作能力、創新創業實踐能力［5］。

筆者擬在新一輪“創新創業教育”實驗課程中選用沙盤演練中基本企業周期的模塊。實驗課程開始后，首先仔細講解沙盤演練的重要規則，確保學生已知曉具體細則，隨后學生組建團隊和分工，擬訂創業計劃，完成初次創業。運用沙盤演練作為“創新創業教育”理論課程的重要補充，學生能更好地參與模擬創業演練，引導學生在大二階段萌發更多的創新創業想法，認真審視創新創業思維，最終讓學生更深刻地理解創新精神不只是創辦企業，創新思維也可以發揮到日常生活和工作中。

（三）優化課程教學團隊

在現有的“創新創業教育”教學體系中，高校師資選擇的參照原則都是教師參加SYB創業項目培訓再參與幾天的針對性課程培訓即可，因此該課程的專任師資隊伍極度緊缺，實驗教學模式如沙盤教學的增加給整個教學團隊帶來了新的挑戰。沙盤演練教學中，教師需充分調動學生的學習興趣，在沙盤模擬過程中要傳授學生創新創業教育的知識要點，正確引導學生完成創新創業項目的實踐。通過沙盤實訓中的沉浸式學習，學生能深刻體會到團隊合作、集體參與的重要性。

目前各類創新大賽層出不窮，本專業學生團隊在“互聯網+”大學生創新創業大賽等競賽中取得了豐碩的成果，筆者認為邀請具有“互聯網+”創新創業實戰經驗的師資作為指導教師承擔實驗課程具有很大的優勢。同時依托學院打造的“菁英計劃”，借助學院多學科交叉、在成都和宜賓兩地開設專業的特點，在實踐課程中可跨學科、跨校區的打造極具專業特色的創新創業項目團隊，也可邀請不同專業的“創新創業教育”課教師進行探討，激發出更優秀的實踐課程教學模式?？傮w而言，自身教學團隊的不斷學習和探討是教學質量的重要保證，定期組織任課教師深入創新型企業進行學習，積累創新創業實踐經驗。實驗課程沙盤演練中以教研室為單位開展試講和培訓，邀請教學名師指點，鼓勵教師參加創新創業教育競賽提升自身能力。同時也可以邀請往年獲獎的創業指導者和創新團隊進行創業經歷分享，作為實驗課程的衍生環節，助力學生主動進行創新創業。

（四）打造材料專業特色的創新創業實驗教學

回看這幾年大學生創新創業訓練優秀的結題項目，新材料在多個領域的廣泛應用吸引了各行各業的關注。以筆者指導的創新創業訓練項目為例，選取水凝膠吸附式取水實現太陽能空氣取水，通過簡單可行的方法制備多功能新型水凝膠有效吸收水分，在太陽照射下解吸和釋放水分子。從目前的研究得知，“空氣取水”獲得的純凈水不存在氯氣等化學添加劑，且重金屬含量比國家標準低90%，是真正意義上的零污染軟水，這將開啟全新高效水資源獲取的新時代。以此為例，將創新創業教學的實驗課程與專業課程相結合，打造專業知識與創新意識之間的劇烈碰撞。開發材料專業特色的“創新創業教育”實驗課程無論對學生自身的發展還是專業的進步都是雙贏的局面［6］。

從筆者這幾年的執教經驗來看，每年與專業相關的創業計劃書都在增加，特別是前幾年孵化的一些項目經過1～2年的發展已經逐漸在各類大賽中獲獎。依托大二學年的大學生創新創業訓練計劃，既可以獲得一定的資助，也可以在大創項目實踐中獲得經驗，使項目的發展如魚得水，后續也加強了學生對專業課程的學習態度和熱情，各項賽事的獲獎或是走上創業之路都會形成良性循環，激發、鼓勵和指引學生更積極地加入創新創業教育實驗項目。

（五）依托各類大賽助力創新創業實驗教學

材料專業學生團隊為主的能夠參與的國家級賽事有：中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生創新創業訓練計劃年會展示、全國大學生化工設計競賽、全國大學生光電設計競賽、全國大學生金相技能大賽等，可謂是條條大路通羅馬。搭建好校內實踐課堂與各類大賽之間的橋梁，選拔精英團隊參加省級和國家競賽，能極大地挖掘創新創業實驗課堂的深度，學生能真正意義地感受到創新思維帶來的巨大好處。得益于此，截至目前，在今年的各類大賽中均取得好成績，如2022年“挑戰杯”中國農業銀行四川省大學生創業計劃競賽，學院獲得1金1銀成績兩項，值得慶祝的是兩項均為材料專業教師和學生組織的參賽隊伍，也是學院近5年來在四川省大學生創業計劃競賽中獲得的最好成績“創新創業教育”課程實踐課程的設置為學生的發展提供了一條新的通道，隨著時間的推移必將會產生巨大的影響。

結語

基于高等教育對創新創業人才培養的新需求，結合材料專業自身的特色，對“創新創業教育”課程提出新的要求，督促高校應當以培養學生的實踐能力為重點。本文從大學創新創業教育的現狀出發，分析目前所存在的問題，構建以學生為中心的教學體系，提出增設單獨的實踐課程和沙盤演練教學、優化師資團隊、緊密結合專業特色和依托各類創新創業大賽的具體措施均得到學生良好的反饋。在后續教學改革中，筆者將積極迎接挑戰，實現“創新創業教育”課程與專業課程共進步，力爭培養出具有材料與科學工程專業特色、高質量實踐能力與創新創業能力的本科生。